Unit 1 课时2 Section A Pronunciation&2a-2e（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦前元音发音、缩略词及校园社交句型，通过听音辨词游戏导入，利用形近单词发音差异引出/iː/ /ɪ/ /e/ /æ/学习，搭建“语音-对话-拓展应用”知识链支架。 资料以多模态教学（发音视频、听力音频、校园场景图）提升语言能力，任务驱动（发音归类、角色扮演、信息表格）培养思维品质，中西姓名文化对比渗透文化意识。情景体验与任务型教学结合，助力学生迁移创新，教师可依托分层任务落实因材施教。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 Unit 1 You and Me Section A (Pronunciation-2e) 课时 课型 第2课时 听说课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 聚焦校园社交场景，呈现陈杰向Mr Smith介绍新朋友Peter的对话，涵盖日常问候,人物介绍,信息问答及歉意表达。还包含前元音发音练习（/iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 对应单词 ）、缩略词（who’s = who is 等 ），以及人物信息问答句型（What’s... name? 等 ），构建“语音 - 对话 - 拓展应用”知识链 。 【Why】 通过真实校园交流情境，让学生掌握前元音发音、缩略词及社交句型，提升语言运用能力；渗透校园礼仪，培养文化意识；以听辨、阅读、问答任务，锻炼逻辑思维与知识迁移，落实“语言-文化-思维-学习能力”四维目标，助力学生用英语解决日常社交沟通需求 。 【How】 多模态呈现：文字（对话、单词）+ 语音（发音、听力）+ 图像（校园场景插图），贴合初中生认知 。以任务驱动：从“发音练习”（跟读、听辨）到“对话理解”（抓取关系、细节，角色扮演），再到“拓展应用”（补全表格、创编问答），分层提升语言运用，实现“感知-理解-迁移”的学习闭环 。 学情分析 本节课授课对象为七年级新生。学生已掌握基础问候、自我介绍句型，初步了解first name与last name概念，但容易混淆 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 前元音，对I’m、who’s等口语缩略形式的朗读不够熟练。 学生乐于参与角色扮演、情景互动，校园交友话题贴近生活，容易激发学习兴趣；但学生信息提取能力参差不齐，部分学生怯于开口，习惯使用书面句式，缺乏真实口语交际经验，易混淆中英文姓名顺序。 教学中可依托图片、听力、任务表格搭建学习支架，设置梯度任务，借助语音对比、对话表演降低难度，鼓励全体学生开口交际。 课标要求 1. 语音层面：能够区分 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 四个前元音，准确朗读对比单词；熟练读出 I’m、who’s、he’s 等口语缩略形式。 2. 语言层面：听懂、读懂校园介绍友人的对话；熟练运用句型询问姓名、班级等个人信息，能完成简单角色扮演。 3. 认知层面：分清 first name 和 last name，理解中西方姓名的不同排序。 4. 学习习惯：积极参与听音练习、结对对话活动，大胆开口；能从对话中提取关键信息完成习题。 教学目标 通过本节课学习，学生能够：通过本节课学习，学生能够： 1. 能够结合课本四组元音单词、2a对话听辨缩写与完整句式的发音区别、提取表格人物信息；能够自主归纳元音发音规律，梳理英文姓名的表达规则。 (学习理解) 2. 能够依托课本语音素材和对话原文规范朗读、使用课文核心句型两两问答；能够内化礼貌交际逻辑，流畅完成课本对话角色扮演。(实践运用) 3. 能够参照课本2e信息模板采访同学、整合本课句式创编新对话；能够对比中外姓名文化差异，灵活运用结识他人的交际思路完成校园真实社交。（迁移创新） 教学 重难点 教学重点 1. 语音：辨析 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 前元音，掌握单词读音；熟练朗读 I’m, who’s, he’s 等口语缩略形式。 2. 语言：听懂、读懂校园介绍友人的对话；掌握问候、介绍他人、询问个人信息的交际句型。 3. 信息技能：能从对话中提取国籍、班级、姓名等关键信息；分清 first name 与 last name。 教学难点 1. 准确区分发音相近的前元音，在口语中自然运用缩略形式。 2. 在真实情景中灵活运用句型，自主创编对话进行交际。 3. 在语境正确区分英文名和姓，规避中西姓名使用误区。 核心语言 一、核心词汇 1. 语音词汇：eat, feet, sheep, is, fit, list, net, men, head, bad, man, hat 2. 交际词汇：friend, classmate, class, teacher, mistake 3. 专有名词：Mr Smith, Peter, Chen Jie, the US 二、核心短语 new friend class teacher my mistake 三、核心句型 1. How are you? I’m fine, thank you. 2. This is my new friend/classmate. 3. Nice to meet you. Nice to meet you too. 4. He’s from the US. 5. What/Which class are you in? I’m in Class 1. 6. Who’s your class teacher? 7. I’m sorry! My mistake. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1. 课堂开展听音辨词选词小游戏，教师依次朗读几组外形相似、读音相近的单词，让学生认真听辨、快速选出听到的单词，充分调动课堂氛围。 2. 游戏结束后，课件逐一呈现成对形近单词，引导学生观察：单词拼写非常相似，但听觉上读音有明显差异。 3. 顺势点拨设问：为什么单词长得很像，读音却不一样？核心差别就在元音发音。随即在单词下方标注对应音标，自然引出本节课重点学习的四个前元音 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/，明确本课语音学习任务。 1. 积极参与听音选词游戏，专注聆听单词发音，快速思考、判断并选出正确单词。 2. 观察课件呈现的成对单词，直观感知形近单词的发音差异，主动思考发音不同的原因。 3. 初步认识本课四个目标音标，明确本节课的语音学习重点，快速进入课堂学习状态。 通过趣味听音游戏激活课堂，激发七年级学生学习兴趣；利用形近单词发音差异制造认知冲突，让学生直观感知音标对单词发音的重要性，自然顺畅导入语音新知，为后续拼读学习奠定基础。 效果评价：观察学生游戏参与积极性与听音专注度；通过学生课堂反应，判断学生是否能感知形近单词的语音差异，顺利进入新知学习情境。 Part 2： Pronunciation（10min） 1. 切换PPT展示1a板块全部交际句型，布置课堂任务，请学生在课本上勾选自己认识的英文句子。待学生完成勾选后，带领学生将句型划分为两大功能板块：greetings（打招呼用语）、asking for information（询问个人信息用语），同步标注age、class、place等核心释义；逐句带读所有句型，重点示范礼貌表达 May I have your name? 的语音语调，纠正学生发音问题。 2. 出示1b配套两幅插图，讲解听力小技巧：听音前观察图片、预判对话场景能提升做题效率，抛出两个预测问题：Who are they? What are they doing？引导学生看图观察、大胆猜想两段对话的人物与交谈内容，为后续听力做好铺垫。1. 依次呈现 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 四个前元音，结合口型图片、发音视频示范标准读法，讲解对应字母及字母组合发音规则。 2. 带领学生逐音、逐词跟读对比，区分长短元音与口型大小差异，纠正学生发音问题。 3. 出示12个单词，组织学生根据四个音标进行发音归类练习，核对答案并总结发音规律。 4. 播放音频，指导学生完成听音圈句任务；结合句子重点讲解be动词缩略形式（I’m、who’s、he’s）的口语发音技巧，带领学生跟读模仿。 1. 观看发音视频与口型示范，认真聆听教师讲解发音规则，模仿标准发音。 2. 跟读单词，对比辨析四组元音差异，主动纠正自身错误发音。 3. 独立完成单词音标归类练习，核对答案，积累发音规律。 4. 认真听音频完成圈句任务，跟读句子，掌握缩略形式的地道口语读法。 通过视频、图片多模态教学，直观突破元音发音难点；通过单词归类练习巩固发音规则，帮助学生形成拼读意识；结合句子感知口语缩略形式，夯实语音基础，为后续对话学习铺垫。 效果评价：观察学生口型与跟读状态，判断学生是否能准确区分四组前元音；根据单词归类正确率及句子朗读情况，评价学生语音掌握与口语感知能力。 Part 3： Pre-listening（3min） 1. 引导学生观察2a插图，抛出四个问题：Who are they? Where are they? What are they doing? How do they feel? 引导学生看图预测、口头作答。 2. 呈现听力重点彩色单词，带领学生认读单词，纠正发音，帮助学生熟悉词汇读音。 3. 明确2a听力任务要求，告知学生听音圈出听到的目标词汇，做好听力铺垫。 1. 认真观察图片，结合画面信息思考并回答四个问题，预测对话内容与场景。 2. 跟随老师认读重点单词，熟悉发音，加深词汇记忆。 3. 听清听力任务，调整状态，做好听音准备。 通过看图设问、情境预测，激活学生已有知识，熟悉对话人物与场景；提前认读听力关键词，扫清听音语音障碍，降低听力难度，培养学生听前预测的学习策略。 效果评价：观察学生识图预测、答题积极性；检查学生重点单词认读情况，判断学生是否具备顺利完成听力任务的基础。 Part 4： While-listening（11min） 1. 播放2a听力音频，引导学生抓取关键信息，圈选听力目标词汇，统一核对答案，夯实学生听音辨词能力。 2. 依托对话文本精讲核心词汇与重点短语，结合课文 be from 进行同义拓展，补充同义短语 come from，帮助学生掌握句型互换用法；同步讲解 Mr、Ms 等称谓文化知识。设置探究问题：Why did Peter make a mistake? 引导学生深度思考，点拨学生理解中西方姓名排序的文化差异，落实跨文化育人目标。 3. 布置2b阅读任务，指导学生细读语篇、完成选择题，核对答案并梳理文本细节信息。 4. 开展2c语篇信息提取任务，引导学生研读对话、补全人物信息表格；依托分层设问引导学生归纳整合人物籍贯、职业、班级等关键信息，实现语篇结构化梳理。 5.再次次播放音频，重点引导学生关注 I’m、who’s、he’s、it’s 等缩略形式的口语发音；教师主导梳理文本交际逻辑，归纳问候、引见、问答、致歉四大交际功能；强调缩略形式地道读法与口语运用技巧；组织学生小组合作开展对话角色扮演，实现语言内化输出。 1. 专注听音，精准捕捉语音信息，完成听力任务并自主订正答案。 2. 识记核心词汇短语，掌握 be from / come from 同义替换用法；主动探究Peter出错原因，理解中西姓名文化差异，提升跨文化交际意识。 3. 细读语篇文本，提取细节信息，独立完成阅读习题，夯实阅读理解能力。 4. 研读对话、完善人物信息表格，回应教师设问，梳理文本关键信息。 5. 听音重点感知各类缩略形式发音；跟随教师梳理对话交际结构；小组合作朗读、表演对话，熟练运用本课语音与句型完成口语输出。 遵循新课标输入内化、迁移输出的语言学习规律，通过听读结合夯实语言基础；依托文本句型拓展同义表达，丰富学生语言储备；以问题探究渗透中西姓名文化差异，培育文化意识与思维品质；聚焦口语缩略发音突破本课语音难点，借助角色扮演创设真实交际情境，落实四维核心素养。 效果评价：依据听力、习题完成质量评价学生语言理解能力；通过课堂探究作答，评价学生文化认知与思维能力；结合跟读、角色扮演表现，评价学生语音掌握程度与口语交际能力。 Part 5： Post-listening（11min） 1. 引导学生回顾单元内出现的人物，展示包含四位人物的信息表格，明确填写项目：姓名、年龄、国家、班级、班主任，组织学生完善表格空白信息。 2. 出示人物介绍句式框架 This is my new friend...，完整示范介绍表达。布置任务：学生从四位人物中任选一位，结合表格信息，依托框架完成书面介绍。 3. 邀请学生根据填写内容进行口头展示，向全班介绍所选人物。 1. 回顾单元人物信息，独立完成四人信息表格填写。 2. 自主挑选其中一位人物，参照表格信息，利用给定句型框架完成人物介绍语段。 3. 踊跃上台，口头展示，完整介绍人物相关信息。 借助多人信息表格整合本课核心句型，搭建语言输出支架；依托固定表达框架降低输出难度，引导学生整合信息进行书面与口头表达，在新交际情境中灵活运用介绍他人的目标语言，落实迁移创新的学习目标。 效果评价：检查学生表格填写正确率；通过口头展示，评估学生能否整合信息，流畅、完整运用句型介绍人物。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业 1. 跟读语音单词、2a对话录音3遍，重点读准 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 元音以及 I’m, who’s, he’s, it’s 缩略形式。 2. 抄写本课核心词汇、交际句型。 进阶作业 1. 熟读对话，脱离书本，独立复述2a对话内容。 2. 仿照本课问答句型，自主编写5组询问个人信息的英文问答 拓展作业 课后采访一位同学，收集姓名、班级、爱好等信息，撰写一段英文人物介绍，下节课进行口头展示。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课遵循“语音先行、听读结合、学以致用”的思路开展教学。借助听音辨词游戏导入前元音学习，创设情境调动学生积极性；在语篇研读中拓展be from与come from同义表达，结合问题探究中西姓名文化差异。依托表格与句型支架搭建输出平台，梯度化任务助力学生实现语言迁移，基本落实各项学习目标。 课堂尚存不足：部分学生对 /e/ /æ/ 两组易混淆元音区分不到位；小组角色扮演时长有限，学生口语展示覆盖面不足。 后续优化：持续强化易混音对比训练；合理分配课堂活动时间，创造更多开口机会，兼顾不同层次学生的表达需求。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $