2《落花生》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《落花生》“借物喻人”手法及花生朴实奉献品格，通过实物导入出示带壳花生引导观察描述，结合科普揭题落花生名称由来，质疑互动激发兴趣，为后续识字写字、理清“种收尝议”脉络搭建学习支架。 特色亮点体现在语言运用（字理溯源辨析“播、慕”等字，结合语境理解“居然”）、思维能力（对比花生与桃石榴苹果，小组合作梳理脉络感知详略）、文化自信（联系环卫工人等实例理解奉献精神）。采用实物互动、分角色朗读、价值辨析等方法，提升学生语言运用与辩证思维，帮助教师高效落实教学目标。

《落花生》教学设计 核心素养教学目标 文化自信：感受落花生蕴含的朴实无华、默默奉献精神，理解中华传统价值观（如“务实奉献”），增强文化认同感与自信。 语言运用：准确认读“亩、吩、咐、播、浇、吩、咐、慕、体、矮”等生字，规范书写“亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮”等易错字。结合语境准确理解“居然、爱慕、体面”等词语的含义，能有感情地分角色朗读课文，品味文章质朴平实却意蕴深远的语言特色。 思维能力：梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文脉络，初步感知文章详略得当的写作特点。通过对比阅读，理解父亲借花生说明的做人道理，提升逻辑推理与辩证思考能力。 审美创造：体会落花生朴实无华、默默奉献的品格，初步掌握“借物喻人”的表达方法，并能联系生活实际，树立脚踏实地、做有用之人的价值观。 教学重难点 重点：落实识字写字教学，理清文章脉络；通过品读重点语句，理解花生的品格及父亲话语的深刻含义。 难点：领悟“借物喻人”的写作手法，理解“做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的现实意义。 教学过程 （一） 实物导入，激发兴趣 1.感官互动：教师出示一捧带壳花生，提问：“同学们，这是什么？谁能用几个词来形容一下它？”（预设：外表普通、果实埋在地下、味道香）。 2.科普揭题：教师解说：“花生开花后，花柄钻入土中结出果实，所以它又叫‘落花生’。今天，我们跟随作家许地山，一起走进他童年的《落花生》，看看这平凡的花生藏着怎样的智慧。”（板书课题，齐读）。 3.质疑互动：看到课题，结合刚才的视频，你对落花生有了什么新认识？作者一家又对它有什么特殊的感情？带着疑问，开启阅读之旅。 （二） 强化识字，夯实基础 1.初读课文，自主识字： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同桌互读生字条，互相正音。 2.字理溯源，趣味识字： 形近字辨析：出示“播、翻、番”与“慕、幕、暮”。引导学生观察偏旁，交流发现。“播”是提手旁，与动作有关；“慕”下面是“心”（心的变体），表示内心的向往。 重点字突破：结合课文语境理解词语。提问：“‘没过几个月，居然收获了’，‘居然’说明了什么？”（引导学生体会孩子们第一次种花生的惊喜与意外之喜）。 3.指导书写，当堂练写：教师范写易错字“慕”（下面是“心”的变体，千万不要写成“小”）、“播”（右半部分“番”的笔顺）。学生在田字格中练写，教师巡视指导，选取典型作业进行投影展评，师生共同点评。 （三） 整体感知，理清脉络 1.默读思考：默读课文，边读边思考：课文围绕花生写了哪几件事？尝试用简练的词语概括。 2.小组合作：同桌交流讨论，完成学习单。 3.全班汇报（师生共建板书）： 预设第1自然段写“种花生、收花生”； 第2自然段写“准备收获节（尝花生）”； 第3-15自然段写“议花生”。 教师引导追问：“作者写种、收、尝花生只用了几句话，而‘议花生’却占了大量篇幅，为什么这样安排？”（引导学生初步感知详略得当，突出主旨）。 （四） 聚焦“议花生”，探究品格 1.师生双边互动（对比与朗读体验）： 聚焦对话：出示父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……” 教师提问：父亲拿花生和桃子、石榴、苹果作对比，它们最大的不同在哪里？（引导学生发现“埋在地里”与“高高挂在枝头”的对比）。 生生互动：同桌分角色朗读父子对话，体会父亲语重心长的语气和孩子天真好奇的语气。 2.提炼品质：教师追问：花生虽然外表不好看，但它有什么用处？（可以榨油、味道美、价格便宜）。这种不炫耀、默默奉献的品质，就是花生“最可贵”的地方。 （五） 深度探究，体悟主旨与迁移运用 1.突破难点，领悟“借物喻人”： 出示核心句：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 教师提问：父亲仅仅是让我们学习花生吗？（引导学生明白这是“借物喻人”，借花生比喻脚踏实地、默默奉献的人）。 2.联系生活，价值辨析： 师生互动：在我们的生活中，有哪些人就像这落花生一样？（预设：环卫工人、边防战士、默默钻研的科研人员等）。 拓展思考：有人说，现代社会既要讲体面，又要有用，你同意吗？（鼓励学生发表多元观点，教师引导：外表体面固然好，但内在的“有用”与奉献才是立身之本）。 3.课堂总结：这节课我们不仅扫清了生字障碍，还从平凡的花生身上学到了做人的道理。希望同学们都能做一颗“落花生”，在平凡的岗位上创造不平凡的价值。 作业布置 1.规范书写本课生字词；有感情地分角色朗读课文，背诵父亲谈论花生的段落。 2.观察身边像“落花生”一样默默奉献的人，用一段话（50字左右）写写他（她）的事迹，尝试运用“借物喻人”的手法。 板书设计 落花生 （许地山） 种、收、尝 —— 略写 议花生 —— 详写 （借物喻人） 花生：朴实无华、默默奉献 做人：做有用的人，不求虚名 教学反思 本节课在紧凑的一课时内，有效平衡了识字教学与文本深度探究。通过实物导入与视频科普，迅速拉近了学生与文本的距离；在识字环节，借助字理溯源与形近字辨析，扎实落实了语文基础。在双边互动方面，通过同桌互读、角色朗读、生活实例探讨等形式，充分调动了学生的参与度。 整体来看，教学目标达成度较好，学生能够深刻理解“借物喻人”的手法及文章主旨。但在实际操作中需注意：一课时容量较大，“价值辨析”环节（体面与有用的讨论）学生可能会产生激烈争论，教师需具备较强的课堂驾驭能力，既要鼓励多元思维，又要适时引导回归课文核心价值观。后续教学中，可将此辩论环节作为弹性时间，视课堂生成情况灵活调整。 学科网（北京）股份有限公司 $