18.《纺织材料》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦纺织材料的分类（天然纤维与化学纤维）及性能比较，从学生日常衣物入手导入，通过图片和实物样本区分两类纤维，搭建从生活经验到科学认知的学习支架。 特色在于“看、摸、浸、烧”多方法比较培养科学思维，保暖性对比实验（控制变量、数据记录分析）提升探究实践能力，阅读拓展渗透环保的态度责任。采用实验探究与小组合作法，如分组操作、数据论证，助学生提升动手与分析能力，教师使用时操作规范、资料详实。

课 题 《纺织材料》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 纺织材料 第___课时 教学目标 科学观念：知道纺织材料分为天然纤维（棉、毛、麻、丝）和化学纤维（腈纶、尼龙等），了解它们的特点和用途。 科学思维：能运用多种方法（看、摸、浸、烧）比较不同纺织材料的性能差异，培养对比观察和数据分析能力。 探究实践：能设计并完成棉花与腈纶棉的保暖性对比实验。 态度责任：感受纺织材料的发展与人类生活的关系，初步树立环保意识。 教学重点与难点 教学重点：区分天然纤维与化学纤维，通过实验比较棉花与腈纶棉的性能差异。 教学难点：设计并完成保暖性对比实验，理解“保温效果越好，水温下降越慢”的原理。 教学方法 观察比较法、实验探究法、小组合作法、讨论法、阅读分析法 教学准备 教师准备：棉花、腈纶棉样品、放大镜、水槽、两个相同小瓶（带温度计）、热水、计时器、记录表模板、各种纺织物品实物样本、课件、打火机。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 观察交流：观察各种纺织材料样品，说出它们的相同与不同。 比较实验：用看、摸、浸、烧等方法比较棉花与腈纶棉的性能差异。 保暖实验：用棉花和腈纶棉包裹热水瓶，测量水温变化，分析保温效果。 阅读拓展：阅读纺织材料的发展与环保问题，了解特殊功能材料。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入，揭示课题（约4分钟） 教师出示各种衣服图片：“同学们，我们每天穿的衣服是用什么材料做的？你身上的衣服是什么面料？” 学生观察自己的衣服标签或凭经验回答：棉、毛、涤纶、腈纶…… 揭示课题 教师：“衣服主要由纺织材料制成。有的来自大自然，有的通过化学方法加工而成。今天我们就来研究——纺织材料。” 板书课题：纺织材料 二、观察交流——认识纺织材料（约6分钟） 1.认识天然纤维 教师出示教材图片（棉毛巾、羊毛围巾、亚麻床单、蚕丝丝巾）：“这些材料来自哪里？” 学生回答：“棉花来自植物，羊毛来自动物，亚麻来自植物，蚕丝来自动物。” 教师总结：“它们都直接来自大自然，属于天然纤维。” 2.认识化学纤维 教师出示腈纶毛线和尼龙绳图片：“这些材料呢？它们来自哪里？” 学生猜测。 教师：“许多化学纤维是从石油中提炼出来的，经过化学加工制成。它们属于化学纤维。” 纺织材料 → 天然纤维（棉、毛、麻、丝） 纺织材料 → 化学纤维（腈纶、尼龙、涤纶……） 3.观察样品 教师分发棉花和腈纶棉样品，学生看一看、摸一摸，初步感受差异。 三、比较实验——棉花与腈纶棉（约10分钟） 教师：“棉花是天然纤维，腈纶棉是化学纤维。它们有什么相同和不同之处？我们可以用哪些方法比较它们？” 1.小组讨论——比较方法 看一看：颜色、光泽、纤维长短 摸一摸：手感、柔软度 浸一浸：吸水性 烧一烧：气味、灰烬（教师演示） 2.分组实验——看、摸、浸 比较方法棉花和腈纶棉 3.教师演示——烧一烧 教师用镊子夹取少量棉花和腈纶棉，分别点燃。 学生观察并描述： 棉花：烧纸味，灰烬松软 腈纶棉：有黑烟、熔化成球、硬块 教师：“烧棉花像烧纸的味道，烧腈纶棉有黑烟、结成硬球——这是区分天然纤维和化学纤维的常用方法。” 教师：“通过这四种方法，你发现棉花和腈纶棉有哪些不同？” 学生回答：“棉花吸水性好、烧后有纸味；腈纶棉吸水性差、烧后有黑烟和硬块。” 四、探究实验——比较保暖性（约8分钟） 教师：“棉花和腈纶棉，哪种的保暖性更好？怎样用实验来验证？” 1.设计实验方案 （1）在两个相同小瓶中倒入同样多且温度相同的热水。 （2）分别用棉花、腈纶棉包裹小瓶。 （3）用温度计测出此时水温，记录（初始温度）。 （4）每隔2分钟测一次水温，记录。 2.分组实验操作 学生分组操作，每隔2分钟读数并记录 3.师生互动——分析数据 教师：“观察数据，你有什么发现？哪瓶水降温更快？”“这说明哪种材料保暖性更好？” 学生：“棉花的保暖性比腈纶棉更好。” 教师补充：“但腈纶棉也有优点——色彩鲜艳、弹性好、经久耐用。所以不同材料各有优势，人们根据需要选择。” 五、阅读拓展——材料发展与环境（约8分钟） 学生阅读教材相关内容。 教师引导学生概括：消防服采用多层织物结构： 最外层：防火、隔热 第二层：防水透气 第三层：保温、隔热 教师：“未来还会有更多新型材料应用于消防服，如气凝胶、形状记忆材料等。” 板书：天然纤维（环保但有限）→化学纤维（产量高但难降解）→环保新纤维（不断进步） 六、课堂总结，布置作业（约4分钟） 师生共同总结 教师指板书：“今天我们学到了什么？” 从学生每天穿的衣服入手，贴近生活，激发探究兴趣。 通过图片和实物，帮助学生建立天然纤维与化学纤维的直观区分，为后续对比实验奠定基础。 通过看、摸、浸、烧四种方法的对比，学生从多角度比较两种纤维的性能差异。教师演示烧一烧确保安全。 通过对比实验，学生从数据中直观看到棉花和腈纶棉的保暖性差异。“数据分析→得出结论”的训练是本环节的核心。 通过阅读拓展，让学生了解纺织材料的发展趋势——从满足基本需求到兼顾环保，再到开发特殊功能，感受科技与生活的紧密联系。 快问快答检测核心结论掌握情况，帮助学生形成完整的知识体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：阅读家里一件衣服的成分标牌，记录它的纤维成分，判断是天然纤维还是化学纤维，填写在表格中。 拓展作业（选做其一） ： ① 查资料：竹纤维、大豆蛋白纤维是怎么制成的？它们为什么更环保？下节课分享。 ② 设计一份“纺织材料小报”，用图文介绍天然纤维和化学纤维的特点及用途。 板书设计： 纺织材料 一、分类 天然纤维：直接来自大自然→棉、毛、麻、丝 化学纤维：从石油等原料中提炼加工→腈纶、尼龙、涤纶…… 棉花是天然纤维，腈纶棉是化学纤维 二、棉花 vs 腈纶棉 三、保暖性实验 棉花包裹 → 水温下降慢 → 保暖性好 腈纶棉包裹 → 水温下降快 → 保暖性一般 课后反思： 优点：“看、摸、浸、烧”四种比较方法层层递进，学生从多角度感受天然纤维与化学纤维的差异。保暖性对比实验操作规范、数据直观，学生通过数据得出“棉花保暖性更好”的结论。 不足：“烧一烧”仅教师演示，学生观察距离较远，部分细节（如气味）感受不充分。 改进：烧一烧环节采用小组依次上台近距离观察，或播放特写微视频，确保每位学生看清现象。 学习常规养成： 实验设计常规：能在实验前明确“改变什么条件、不变什么条件”，理解对比实验的基本要求。 数据分析常规：能根据数据变化的快慢进行判断，用“因为……所以……”句式表述结论。 学科网（北京）股份有限公司 $