16.《风的形成》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦风的形成原理，核心知识点为地表受热不均导致热空气上升、冷空气流入补充形成风。通过“动手造风”活动让学生用扇子、嘴等制造风，直观感受“风是空气流动”，再对比自然风引出探究问题，搭建从生活经验到科学原理的学习支架。 此资料亮点在于实验设计巧妙，用玻璃罩、蜡烛、线香模拟风的形成，烟的流动让“无形”空气流动可视化，体现科学思维的模型建构与推理论证，冷空气水平流动实验进一步验证原理，强化探究实践能力。采用实验探究法等学科特色方法，帮助学生直观理解原理，教师使用时能清晰引导学生从现象到本质，提升教学效率。

课 题 《风的形成》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 风的成因 第___课时 教学目标 科学观念：知道风是空气流动的一种现象，理解自然风形成的原因——地表受热不均导致热空气上升、冷空气流入补充。 科学思维：通过模拟实验，运用冷热空气流动规律推理风的形成过程。 探究实践：能用多种方法制造风，能完成风的形成模拟实验，观察并描述火苗、烟的变化，画出空气流动路线。 态度责任：关注自然现象与生活的关系，乐于用所学知识解释生活中的风。 教学重点与难点 教学重点：通过模拟实验理解风的形成原因——热空气上升，冷空气补充流入。 教学难点：将冷热空气流动规律迁移到自然情境，解释如何形成风。 教学方法 实验探究法、模型模拟法、小组合作法、讨论法、直观演示法 教学准备 教师准备：大玻璃罩每组1个、蜡烛每组1支、小塑料瓶每组1个、线香每组1根、火柴、两个相同玻璃瓶、冰水/热水盆、记录表模板、课件。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 动手造风：用扇子、电吹风、嘴等方式制造风，感受风的存在。 模拟实验：用玻璃罩、蜡烛、塑料瓶装置观察火苗和烟的变化，推理风形成过程。 冷空气水平流动：将热瓶与冷瓶横放对接，观察烟的流动方向。 解释自然：结合冷热空气流动规律，描述自然界中风是怎样形成的。 教 学 过 程 设计意图 一、动手造风，引出概念（约5分钟） 教师：“同学们，你们能制造出风吗？用桌上的材料试一试——可以用扇子扇、用嘴吹、用电吹风吹……你有其他方法也可以！” 学生分组活动：用各种方法制造风。 教师：“你是怎么制造出风的？你感觉到了什么？” 学生回答预设：“用扇子一扇就有风，感觉凉凉的。”“用嘴吹气，手能感觉到气流。” 板书：风——空气流动的现象。 教师：“我们制造风是靠扇子、嘴、电吹风这些外力。那大自然中的风——田野里的风、海边的风、暴风雨时的风——是谁在‘扇扇子’呢？” 教师：“今天我们就像科学家一样，用模拟实验来探究——自然风是怎么形成的。” 板书课题：风的形成 二、模拟实验——探究风的形成（约12分钟） 1.介绍实验装置 教师出示实验装置图：玻璃罩内点燃蜡烛，罩顶有一个带喇叭口的小塑料瓶（模拟“烟囱”），蜡烛火焰加热罩内空气。 教师：“这个装置模拟了自然界中的什么？” 学生回答：“蜡烛模拟被太阳晒热的地面，玻璃罩模拟大空间，塑料瓶模拟热空气上升的通道。” 2.实验操作与观察 实验1：观察蜡烛火苗的变化 教师点燃蜡烛，用玻璃罩罩住（不盖瓶口），观察火苗的方向。 学生观察：“火苗向上燃烧，没有明显歪斜。” 实验2：捂住喇叭口，观察火苗变化；松开手，再观察 教师用掌心捂住小塑料瓶的喇叭口（堵住出口），学生观察火苗。 3.师生互动——分析现象： 教师：“捂住喇叭口时，火苗变正说明了什么？” 学生思考后回答：“热空气跑不出去了，无法上升。” 教师：“松开手后，火苗变歪说明了什么？” 学生：“热空气从喇叭口跑出去了！” 教师：“热空气跑出去后，罩内气压发生变化，外面的空气会怎么样？” 学生：“外面的冷空气会从下面补充进来！” 4.观察烟的流动——画出流动路线 教师：“现在我们用线香的烟来‘看’空气的流动。” 教师将点燃的线香放在小塑料瓶的瓶口，学生观察烟的运动特点。 教师引导学生在教材图中画出烟的流动路线： 路线：外面（线香）→瓶口 →进入罩内 →被加热上升 →从喇叭口跑出 5.教师引导学生完成填空： 从烟的流动路线可知：（冷）空气从瓶外流到火焰周围，变成（热）空气，从（喇叭口）跑到瓶外。 6.初步结论 教师：“这个实验说明了什么？” 学生回答：“热空气上升，外面的冷空气流进来补充，形成了空气的流动——这就是风！” 板书强调：加热→热空气上升→冷空气流入补充→形成风 三、观察冷空气水平流动——拓展验证（约6分钟） 教师：“刚才我们看到了热空气上升，冷空气从瓶外流入。但冷空气是怎么‘流’进来的？我们来更清楚地观察冷空气的水平流动。” 1.演示实验——冷空气水平流动 （1）将烟充满冷瓶，横放后把瓶口与盖着玻璃片的热瓶瓶口对接。 （2）抽掉玻璃片，借助烟的流动观察冷空气的运动。 2.师生互动——交流现象 教师：“烟往哪个方向流动？”“这说明了什么？” 教师：“风形成的关键：冷空气从周围向热空气上升区域补充。” 四、解释自然——自然界中的风（约8分钟） 1.师生互动——层层推理 教师指图：“太阳照射到地球表面，地表温度怎么样？”“地表各处受热情况一样吗？” 学生观察图后回答。 2.完整描述风的形成 教师引导学生用完整的话描述： 太阳照射地表 → 地表受热不均匀 → 温暖地面加热上方空气 → 热空气上升 → 周围冷空气流过来补充 → 空气流动形成风。 板书流程图：太阳→地表受热不均→热空气上升→冷空气流入→风 3.风的用途 教师：“风对人类和自然界有什么好处？” 学生回答预设：“风力发电、帮助花粉传播、吹干衣服、驱动帆船……” 五、课堂总结，布置作业（约9分钟） 师生共同总结 教师指板书：“今天你学到了什么？” 通过动手造风，学生直观感受到“风就是空气在流动”。对比“人工造风”与“自然风”，引出核心问题——谁让自然界的空气流动起来。 本实验是理解风形成原理的核心环节。通过“捂→松”的对比操作，学生直观看到热空气上升受阻和恢复流动的差异。烟的流动路线让“看不见”的空气流动“可视化”。逐层追问引导学生从现象到原理的推理。 通过冷瓶与热瓶对接实验，将“冷空气流入补充”这一关键环节直观展示，补充核心实验中不易观察的部分。烟流动方向清晰呈现“水平流动”路径。 将实验结论迁移到自然情境，通过层层追问，帮助学生建立从“模拟装置”到“真实自然”的完整推理链条。完整描述和齐读强化核心结论。 快问快答检测核心结论掌握情况，帮助学生形成完整的认知链条。 作业设计： 基础作业（必做） ：完成教材实验记录——在图中画出烟的流动路线，写出风的形成原因。 拓展作业（选做其一） ： ① 观察生活中的风：今天刮的是什么方向的风？你有什么办法判断风向？把方法记录下来。 ② 制作一个简易风向标，测试一下今天的风向并做好记录。 板书设计： 风的形成 一、风是什么？ 风——空气流动的现象。 二、模拟实验——风的形成 加热 → 热空气上升 → 冷空气流入补充 → 空气流动 → 风！ 三、冷空气水平流动（实验验证） 冷瓶 → 烟流向 → 热瓶 ✅ 冷空气水平流到热空气上升后留下的空间 四、自然界中的风是怎样形成的？ 空气流动——形成了风！ 课后反思： 优点：“动手造风”导入从亲身体验出发，建立“风=空气流动”的直观概念。模拟实验设计巧妙——“捂住—松开”的对比操作现象清晰，烟的流动让“无形”的空气“有形”可见。从模拟实验到自然解释的迁移路径清晰，层层递进。 不足：玻璃罩内蜡烛燃烧需要消耗氧气，火焰会逐渐变小，长时间观察受影响。 改进：实验前检查玻璃罩空间大小，蜡烛燃烧时间约2~3分钟为宜，确保空气充足。 学习常规养成： 实验观察常规：能按“实验前→实验中→实验后”的顺序观察现象，重点记录“变化”。 因果推理常规：能用“因为……所以……→从而……”的句式完整描述风形成的过程。 学科网（北京）股份有限公司 $