12《珍惜水资源》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《珍惜水资源》，核心知识点为淡水资源的有限性、重要性及节水方法。通过复习单元水体分类，区分咸水与淡水，引出“淡水重要但有限”的矛盾，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料亮点在于“取水—观察—涂色”“供水—用水”体验活动，将97%咸水、3%淡水、0.5mL可利用淡水等抽象数据转化为直观操作，体现科学思维的模型建构与探究实践的模拟操作，培养学生节水的态度责任。体验活动法等学科特色教学，助学生深层认知，教师易操作提升教学效果。

课 题 《珍惜水资源》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 保护水资源 第___课时 教学目标 科学观念：知道淡水资源的有限性，了解淡水在日常生活、工农业生产中的重要作用；知道基本的节水方法。 科学思维：通过体验活动中的数据分析与模拟操作，能基于实证理解“淡水有限”和“供不应求”的概念。 探究实践：能用量取、涂色、模拟取水等方式参与体验活动。 态度责任：树立节约用水、珍惜水资源的意识。 教学重点与难点 教学重点：通过体验活动，理解淡水资源的有限性及其供不应求的现状。 教学难点：从“地球总水量→淡水比例→可利用淡水”的层层数据中，建立“淡水极其有限”的深层认知。 教学方法 体验活动法、模拟实验法、小组合作法、讨论法、阅读分析法 教学准备 教师准备：1升容器、量筒/量杯（测量21mL、9mL、0.5mL）、3个小杯、水盆（装小半盆水）、小勺、方格纸、彩色笔、课件、记录表模板。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 认识重要：阅读交流淡水在日常生活和工农业生产中的多种用途。 体验有限：按比例分取冰川、地下水、河流湖泊水，涂色展示。 体验紧缺：模拟供水与用水过程，体验供不应求。 讨论分析：分析体验活动的现实意义，交流用水量增加的原因。 阅读了解：阅读农业、工业、家庭节水方法，分享家庭节水措施。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入，揭示课题（约4分钟） 教师：“这个单元我们认识了地球上各种各样的水体——河流、湖泊、地下水、冰川、海洋。这些水体中，哪些是淡水？哪些是咸水？” 学生分类回答： 淡水：河流、湖泊、地下水、冰川。 咸水：海洋。 教师：“地球上的水，绝大部分是咸水，淡水只占很少一部分。但人类的生存离不开淡水。今天我们就来研究——珍惜水资源。” 板书课题：珍惜水资源 二、体验“淡水有限”——直观感知比例（约10分钟） 1.创设情境 教师：“地球上有这么多水，可是我们能用的淡水到底有多少？我们来做一个体验活动——把地球上的水装在杯子里！” 2.分组体验——地球水的总量与淡水比例 教师出示1升容器：“这1升水代表地球上水的总量。” 学生按步骤操作： · 从1升水中取出21毫升，装入第一个杯子——代表冰川。 · 再取出9毫升，装入第二个杯子——代表地下水。 · 再取出0.5毫升，装入第三个杯子——代表河流与湖泊水。 · 容器中余下的水代表咸水。 教师：“大家看——淡水的总量只有多少？装在杯子里看起来怎么样？” 教师补充数据：“地球上的水，97%以上是咸水，淡水不到3%。而这不到3%的淡水中，大部分在冰川和地下深处，真正容易利用的河流湖泊水，只占地球总水量的极小一部分——我们刚取的0.5毫升就是代表它。” 板书强调：地球总水量：咸水97%以上，淡水不到3%；可利用淡水极少！ 三、体验“供不应求”——模拟用水过程（约8分钟） 教师：“淡水本来就少，但人们用水的需求却很大。接下来我们体验一下——水够用吗？” 1.分组体验——模拟供水与用水 教师说明规则： (1) 水盆中装小半盆水——代表某地区可利用淡水资源的总量。 (2) 供水者用一把小勺向盆里加水一次（代表自然降水补充）。 (3) 用水者同时用两把相同的小勺从盆里取水一次或两次（代表人类用水）。 (4) 重复以上步骤，直至盆里的水全部被取完。 (5) 学生分组操作，观察变化。 2.师生互动——讨论现实意义 教师：“在这个活动中，供水者的行为在现实生活中指什么？”“你认为哪些原因会导致用水量增加？” 学生回答预设：人口增多、工厂增加、农田灌溉需求变大、生活浪费 教师：“如果供水速度慢、用水速度快，水被取完了，会发生什么？” 学生：“没水喝、没水种地、工厂停产……” 教师总结：“淡水有限，而需求不断增加——这就是‘供不应求’。如果不珍惜，水迟早会用完。” 板书强调：淡水供不应求——原因：人口增长+工农业发展+浪费；后果：水资源枯竭 四、阅读讨论——节水方法（约12分钟） 教师：“淡水有限，需求又大，怎么办？唯一的办法就是——节约用水。人们想出了各种各样的节水方法。” 学生阅读教材“农业节水方法”部分。 师生互动：“痕量灌溉更先进——将管道埋入植物根部，根据植物需求提供水，使根部土壤‘润而不湿’。” 板书归纳：农业节水：地表滴灌、痕量灌溉（精准供水，减少浪费） 教师：“工业上也需要大量用水。怎么节约？” 学生阅读。 教师：“把废水处理后重复使用——这叫‘循环用水’，既节约又环保。” 板书归纳：工业节水：循环用水 + 防漏损 教师：“农业和工业节水是科学家和工程师的事。我们小学生能为节水做什么？” 学生：“从家里做起！” 教师出示中国水效标识：“购买淋浴器、坐便器等卫浴产品时，可以看这个——中国水效标识，选择耗水低的产品。” 教师：“除了购买节水产品，我们在家里还有哪些节水小妙招？” 学生自由发言。 板书归纳：家庭节水：一水多用 + 选用节水产品 + 随手关水 五、课堂总结，布置作业（约6分钟） 师生共同总结 教师指板书：“今天我们学到了什么？” 学生复述： 从单元水体分类导入，聚焦“淡水重要但有限”的核心矛盾，激发学习动机。 通过“取水—观察—涂色”三重体验，将抽象数据转化为直观感受。学生的“视觉冲击”——满纸灰色中只有零星彩色——比任何说教都更有力量。 通过模拟活动，学生直观感受“供水慢、用水快”的矛盾。追问“供水者和用水者在现实中指什么”帮助学生将体验转化为现实认知。 从农业到工业到家庭，三个维度层层展开，让学生了解节水是全社会的共同责任。“我们能为节水做什么”把视角拉回学生自身，强化行动意识。 快问快答检测核心结论掌握情况。情感升华强化“节水行动”的意识。 作业设计： 基础作业（必做） ：查资料，写出家庭中不同场合节约用水的方法（至少3个场合，每个场合至少1种方法），填写在教材对应位置。 拓展作业（选做其一） ： 1 连续一周记录自己家的用水量（可观察水表），思考如何进一步节约。 2 设计一张“节约用水”宣传画或标语，张贴在家里或班级的合适位置。 板书设计： 珍惜水资源 一、淡水有多重要？ 日常生活离不开水** + 工农业生产离不开水 （饮用、洗漱、浇灌、酿酒、发电、炼钢……） 二、淡水多还是少？ 咸水：97%以上＆淡水：不到3% → 可利用的淡水非常有限 3、 怎样节约用水？ ✅ 地表滴灌 ✅ 循环用水 ✅ 一水多用 ✅ 痕量灌溉 ✅ 节水产品 ✅ 随手关水 课后反思： 优点：“取水—观察—涂色”体验活动将抽象数据转化为直观视觉冲击，学生对“淡水极有限”的认知深刻。“供水—用水”模拟活动生动形象，学生对“供不应求”的理解具体化。 不足：“取21mL、9mL、0.5mL”的过程对三年级学生来说精细度要求较高，部分小组测量不够准确。 改进：教师事先将21mL、9mL、0.5mL水量标好备用，学生直接观察并装入对应杯子，免去精细化测量环节。 学习常规养成： 体验反思常规：参与体验活动后能用“我观察到……我感觉……因为……”的句式表达反思。 数据对比常规：能根据数据（如97%、3%、0.5mL）进行“多与少”的比较，并用语言准确描述。 关联分析常规：能在模拟活动与现实生活之间建立联系，理解模型的现实意义。 学科网（北京）股份有限公司 $