17.《天然材料与人造材料》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计围绕“天然材料与人造材料”展开，涵盖材料分类、性能与用途及材料演变。通过展示木椅、塑料瓶等身边物品图片导入，激活认知，以“圈天然材料、框人造材料”分类活动为支架，衔接概念理解与实际判断。 特色在于以“分类-实验-拓展”为主线，“圈框分类”活动直观区分材料类型，培养科学思维，吸水性对比及吸水树脂实验强化探究实践，材料演变阅读渗透态度责任。利于学生联系生活，教师易操作，有效落实核心素养。

课 题 《天然材料与人造材料》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 材料的分类 第___课时 教学目标 科学观念：知道材料可分为天然材料和人造材料，了解不同材料具有不同性能（吸水性、导电性、弹性等），认识材料的发展阶段。 科学思维：能运用比较、分类等方法区分天然材料与人造材料，能根据性能特点分析材料的用途。 探究实践：能通过实验比较不同材料的吸水性，观察吸水树脂的变化。 态度责任：感受材料的发展与人类文明的进步，培养观察和思考的习惯。 教学重点与难点 教学重点：区分天然材料与人造材料，了解材料性能决定用途。 教学难点：能正确判断生活中常见物品的材料类型。 教学方法 观察法、分类法、实验探究法、小组合作法、讨论法、阅读分析法 教学准备 教师准备：各种物品图片、不同质地的毛巾、水槽、吸水树脂、无纺布袋、玻璃皿、记录表模板、课件、实物材料样本。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 观察分类：观察各种物品图片，区分天然材料和人造材料。 讨论分析：分析电线、橡皮筋、胶鞋等物品的材料及性能。 吸水实验：比较不同毛巾的吸水性，观察吸水树脂的变化。 阅读拓展：阅读材料发展四个阶段，感受材料演变历程。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入，揭示课题（约4分钟） 教师出示各种物品图片（木椅、玻璃杯、塑料瓶、石桌、布娃娃等）：“同学们，我们身边有各种各样的物品，它们都是由材料制成的。你知道这些物品分别是用什么材料做的吗？” 学生自由发言：木头、玻璃、塑料、石头、布…… 教师：“这些材料有的直接来自大自然，有的经过人工加工。今天我们就来研究——天然材料与人造材料。” 板书课题：天然材料与人造材料 二、观察分类——区分天然与人造（约8分钟） 1.认识概念——出示教材定义： 天然材料：毛皮、兽骨、石料、木材等直接来自大自然。 人造材料：布匹、玻璃、塑料等是将天然材料加工后获得的材料。 教师举例说明：“木材直接来自树木，是天然材料；玻璃是用沙子等天然材料烧制而成的，是人造材料。” 2.小组活动——圈一圈，框一框 教师出示教材图片（多种物品），小组合作： 把用天然材料制成的物品圈出来（○）。 把用人造材料制成的物品框出来（□）。 学生分组讨论并完成。 3.师生互动——交流核对： 教师：“哪些物品是用天然材料制成的？”“哪些是人造材料制成的物品？” 教师总结关键：天然材料直接来自大自然，人造材料需要经过人工加工。 板书关键：天然材料 ←→ 人造材料（加工） 三、讨论分析——材料性能决定用途（约8分钟） 教师：“不同的材料有不同的性能——吸水性、防水性、导电性、透光性、弹性等。人们根据材料的性能来制造不同的物品。” 1.师生互动——完成表格 教师出示表格，逐行引导讨论： 教师：“它是用什么材料做的？它有什么性能？” 2.完成表格： 橡皮筋 → 橡胶 → 弹性 胶鞋 → 橡胶 → 防水 海绵 → 合成海绵 → 吸水 玻璃杯 → 玻璃 → 透明、防水 教师总结：不同材料有不同性能；同一种材料也可以利用不同性能制造不同物品。材料的性能决定了它的用途。 四、实验探究——材料的吸水性（约10分钟） 实验一：比较不同毛巾的吸水性 1.操作步骤： 把不同质地的毛巾的一端同时浸入水中。观察哪条毛巾变湿得更快。 学生分组操作，记录观察结果。 2.师生互动——交流发现： 教师：“哪条毛巾变湿最快？哪条最慢？”“这个现象说明了什么？” 学生：“不同材料的吸水性不同。” 实验二：观察吸水树脂 1.操作步骤： 往无纺布袋中装入2~3勺吸水树脂。 往玻璃皿中倒满水。 将无纺布袋放入玻璃皿，观察吸水后的树脂颗粒变化。 学生分组操作，等待片刻后观察。 2.师生互动——交流发现： 教师：“吸水树脂吸水后发生了什么变化？” 教师补充：“吸水树脂能吸收自身重量几百倍的水，吸水性非常强。” 3.交流吸水树脂的用途 教师：“吸水树脂这种超强吸水性，可以用在哪些方面？” 学生交流：婴儿尿不湿、退热贴、防水涂料…… 五、阅读拓展——材料的演变（约6分钟） 教师：“人们对材料的利用从古到今不断发展，大致经历了四个阶段。让我们来了解一下人类使用材料的历史。” 1.学生阅读教材“材料的演变”部分。 教师逐一出示四个阶段及代表物品。 2.师生互动——感受发展 教师：“从兽皮衣到钢筋混凝土，材料的发展经历了怎样的变化？” 学生：“从简单到复杂，从天然到人造。” 教师：“复合材料有什么优点？” 学生思考后回答：“把不同材料的优点组合在一起，性能更好。” 教师：“随着科技的发展，人们还会创造出更多新材料，让我们的生活更方便。” 六、课堂总结，布置作业（约4分钟） 师生共同总结 教师指板书：“今天我们学到了什么？” 从身边物品入手，激活学生已有认知，明确本课探究主题。 通过“圈一圈、框一框”的分类活动，让学生在操作中理解天然材料与人造材料的区别。追问“为什么”强化判断依据。 通过填表讨论，让学生理解“性能决定用途”这一核心理念。“同一种橡胶两种用途”的发现培养多角度思考能力。 通过两个吸水性实验，让学生亲身体验不同材料吸水性的差异。从“毛巾吸水”到“吸水树脂”的对比，感受材料性能的巨大差异及其带来的应用价值。 通过阅读材料演变历史，让学生感受人类对材料利用的不断进步，拓宽视野，激发对未来科技的兴趣。 快问快答检测核心结论掌握情况，帮助学生形成完整的知识体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：调查自己卧室中的3~5件物品：用天然材料还是人造材料制成的？利用了材料的什么性能？设计表格记录。 拓展作业（选做其一） ： ① 找一找家中还有哪些物品使用了吸水树脂，记录下来。 ② 查资料：复合材料在生活中还有哪些应用？下节课分享。 板书设计： 天然材料与人造材料 一、材料的分类 天然材料：直接来自大自然（毛皮、兽骨、石料、木材） ↓ 加工 人造材料：加工后获得（布匹、玻璃、塑料） 二、性能决定用途 同种材料（橡胶）→ 不同性能 → 不同用途 三、材料的演变（四个阶段） → 从简单到复杂，从天然到人造！ 课后反思： 优点：“圈一圈、框一框”的分类活动充分调动学生参与，概念理解直观。“同种橡胶不同用途”的发现，帮助学生理解“性能决定用途”且“同种材料可多种用途”。 不足：“吸水性”实验中不同毛巾的材质差异不够明显，部分小组观察现象不清晰。 改进：课前准备好棉毛巾和化纤毛巾两种质地差异明显的样品，确保实验对比效果显著。 学习常规养成： 分类观察常规：能按“来源（天然/人造）”对物品材料进行分类，并说明判断依据。 实验操作常规：吸水实验中同时将毛巾浸入水中，保持公平对比。 表达常规：用“这种材料有……性能，所以可以用来制造……”的句式描述材料与用途的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $