第13课《穷人》教学设计 2026—2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该初中语文教学设计聚焦《穷人》中通过心理、语言、环境描写体会人物形象及“穷人不穷”内涵的核心知识点。以“小说里的凡人微光”校刊征稿为情境导入，承接上节课内容，用“穷与不穷”核心问题驱动，搭建从整体感知到深度探究的学习支架。 该资料以“四学”（自学、互学、助学、悟学）为特色路径，通过分析桑娜心理描写中的7个省略号等标点培养思维能力，补写心理活动落实语言运用与审美创造，联结生活“凡人微光”深化文化自信。助力学生提升文学鉴赏与表达能力，为教师提供任务驱动、读写结合的高效教学方案。

五四制六上13《穷人》教学设计 教学目标 1、能有感情地朗读课文，抓住心理、语言、环境三类描写，体会人物形象；学习用省略号、问号等标点表现复杂心理的表达方法。 2、通过自主探究、小组合作，梳理桑娜的心理变化轨迹，能结合文本合理补写人物心理活动，提升逻辑思维与创造性想象能力。 3、感受桑娜夫妇善良淳朴的人性之美，体会“穷人不穷”的文本内涵，提升文学作品鉴赏能力与审美情趣。 4、体会邻里互助、友善担当的中华传统美德，树立“平凡人也有微光”的价值认知，落实立德树人根本任务。 教学重点： 抓住心理、语言、环境描写，感受桑娜与渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。 教学难点： 体会省略号等标点对表现复杂心理的作用，迁移写法完成创意表达，理解“穷人不穷”的深层内涵。 教学过程 第一步：问题导入·任务驱动（启动自学） 【四步对应：问题导入  设计意图：创设真实任务情境，提出核心问题，激发探究兴趣】 1. 情境回顾：同学们，本单元我们正在开展“小说里的凡人微光”校刊征稿活动，要写出打动人心的小说，先要学会读懂小说里的人物。今天我们继续走进列夫·托尔斯泰的经典小说《穷人》，解锁小说塑造人物的密码。 2. 核心问题驱动：上节课我们初步了解了故事内容，课题叫《穷人》，这家人真的“穷”吗？他们的“穷”与“不穷”分别体现在哪里？带着这个核心问题，我们开启今天的探究之旅。 第二步：探究推进·自主合作（自学+互学） 【四步对应：探究推进  设计意图：学生先自主探究，再合作交流，充分发挥主体性，落实“先学后教、以学定教”】 任务1：自学探究——品“物质之穷”，识环境写法 【四学对应：自学环节】 自学要求：（3分钟自主完成） 1、默读课文，画出体现桑娜一家“穷”的句子，圈出关键词，在旁边批注你的感受。 2、找到描写渔家小屋环境的句子，思考：明明写“穷”，为什么要写小屋“温暖而舒适”？这段环境描写有什么作用？ 自学反馈：指名学生交流，教师相机梳理： 从“补破帆、勉强填饱肚子、光着脚、黑面包只有鱼”等细节，读出一家人物质上的贫穷。 环境描写的作用：屋外的风暴与屋内的温暖舒适形成对比，既交代了故事场景，又烘托出桑娜勤劳能干的人物形象，为下文她主动抱回孩子做铺垫。 任务2：互学研讨——探心理之“矛”，感善良本心 【四学对应：互学环节】 互学任务：（5分钟小组合作探究） 桑娜抱回西蒙的两个孩子后，内心充满了矛盾。请小组合作研读第9自然段（桑娜忐忑不安的心理描写），交流讨论： 1、桑娜此刻的心情是怎样的？你从哪些词句、标点读出来的？ 2、文中用了7个省略号、6个问号、4个感叹号，它们对表现人物心理有什么作用？ 3、你读出了一个怎样的桑娜？ 小组展示：2-3个小组分享研讨成果，其他小组补充。 第三步：点拨提升·学法迁移（助学深化） 【四步对应：点拨提升   设计意图：教师针对学生自学互学的难点精准点拨，提炼方法，迁移练笔，落实“精准助学、以教促学”】 1. 难点点拨：拆解复杂心理，解锁表达密码 教师针对小组展示的共性问题精准点拨： 桑娜的“忐忑不安”，是纠结、担忧、害怕、坚定交织在一起的复杂心情。省略号不是多余的，它表现了桑娜断断续续、跳脱混乱的思绪，比直白的心理描写更真实、更有冲击力。 明明家里已经穷得揭不开锅，明明害怕丈夫责怪，桑娜还是把孩子抱了回来——支撑她做出这个选择的，是刻在骨子里的善良。哪怕自己受苦，也不能看着孩子冻死饿死，这就是穷人最珍贵的本色。 写法提炼：写人物心理，不用直白喊口号，用标点、用留白、用矛盾的想法，反而更能打动人，这就是我们写小说可以用到的好方法。 指导有感情朗读：读出桑娜的纠结、忐忑，以及最后那句“揍我一顿也好”的坚定。 2. 写法迁移：补写心理活动，落实创意表达 师过渡：丈夫平安回来了，两个人对着风暴沉默了一阵。这短暂的沉默里，桑娜的心里一定翻涌着千言万语。请你用上今天学到的方法，补写桑娜此刻的心理活动。 练笔要求（星级评价）： ⭐ 能写出桑娜的想法，语句通顺。 ⭐⭐ 尝试运用省略号、问号、感叹号，表现复杂心理。 ⭐⭐⭐ 写出至少两种不同的内心想法（担忧、犹豫、下定决心等），贴合人物性格。 3. 形象拓展：品读渔夫语言，丰富人物认知 师过渡：桑娜的善良让人动容，那渔夫呢？请大家默读渔夫回家后的对话，找一找描写渔夫神态、动作、语言的句子，说说你又读出了一个怎样的渔夫。 学生自主交流，教师相机点拨： 抓住“皱起眉、严肃忧虑、搔搔后脑勺”的神态动作，抓住“熬”字，体会渔夫的担当——他和桑娜一样，哪怕自己要“熬”更多的苦，也要把孩子抱回来，夫妻二人的善良是双向呼应的。 “ 我们总能熬过去的”，一个“熬”字，写出了生活的艰难，更写出了小人物的坚韧与担当。  第四步：总结升华·悟学内化（悟学落地） 【四步对应：总结升华 | 设计意图：回归核心问题，深化主题认知，联结生活与单元任务，实现素养内化】 1. 主题悟学：穷人“不穷”，精神富足 回到课堂开头的核心问题：课题叫《穷人》，桑娜和渔夫是真正的穷人吗？ 学生自由发言，教师总结升华： 他们物质上是贫穷的，住破房子、吃黑面包、冒着生命危险打鱼；但他们精神上是无比富有的——有勤劳的双手、善良的本心、担当的勇气，宁可自己受苦也要帮助别人。作者以“穷人”为题，恰恰是要歌颂这些身处底层却闪着人性光辉的普通人，告诉我们：真正的富足，从来都在心里。 2. 迁移悟学：凡人微光，照见生活 其实在我们的生活里，也有很多这样的“普通人”：风雨里值守的环卫工人、危难时伸出援手的邻居、默默付出的爸爸妈妈……他们平凡却闪亮，这就是“凡人微光”。我们这次校刊征稿，就可以去写这样的普通人，用今天学到的环境、心理、语言描写，写出他们身上的光。 3. 课堂小结 今天我们用“四学”的方法，读懂了《穷人》的故事，解锁了小说塑造人物的密码。希望大家能带着今天的收获，去读更多好故事，写更多暖故事，让平凡的微光被更多人看见。 五、作业设计 1.有感情地朗读课文第9自然段，摘抄你认为最打动你的心理描写句子，简单批注感受。 2.续写《穷人》的故事，想象桑娜一家七口以后的生活，用上今天学到的心理、语言描写方法，300字左右，优秀作品将推荐到校刊。 3.阅读列夫·托尔斯泰的其他短篇小说（如《跳水》《七颗钻石》），简单记录你最喜欢的人物形象。 板书设计 《穷人》 勤劳 善良 乐观 学科网（北京）股份有限公司 $