第三单元整本书阅读《朝花夕拾》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，核心梳理鲁迅成长线、人物形象与情感内涵。课堂从创作背景导入，通过任务一批注表格分析成长阶段，任务二多维人物分析，任务三情感批注，搭建从文本细节到深层理解的学习支架。 其亮点是以“成长线—众生相—心中情”为框架，用精读批注培养思维能力，多维人物表格提升语言运用，引导辩证认识“立体鲁迅”增强文化自信。作业联系学生成长助内化，教师可高效推进整本书阅读教学。

七年级上学期第三单元 整本书阅读《朝花夕拾》 情境导入 “朝花夕拾”,清晨少年旧事,中年乱世提笔捡拾。1926 年鲁迅遭北洋军阀通缉、辗转厦、广两地,在流言与排挤中回望半生。今天我们第一课时,先梳理他走过的人生路,认识他记忆里鲜活的众生相。 作品介绍 《朝花夕拾》:原名《旧事重提》。第一层字面含义:“朝” 指鲁迅幼年、少年、青年时光,“夕” 指四十余岁创作本书的中年;清晨盛开的花,到傍晚才拾起。第二层深层内涵:中年鲁迅身处动荡乱世,借回忆早年生活排遣苦闷,在私人记忆里安放精神寄托;同时借旧事映照当下黑暗现实,以回忆文字讽刺彼时社会与伪君子。 主题分类 童年少年生活记事:《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》,记录绍兴故乡日常,交织童年乐趣与旧式教育、庸医、市井小人带来的精神创伤。 师长友人追忆散文:《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》,聚焦底层保姆、异国恩师、落魄爱国知识分子,抒发感激、怀念、悲悯之情。 主题分类 议论批判型回忆杂文:《狗・猫・鼠》《〈二十四孝图〉》《无常》,以童年见闻为引子,批判封建虚伪孝道、趋炎附势的伪君子、扭曲的旧道德。 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 任务说明:参照范例批注表格,研读《五猖会》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》,填写统一批注探究表,从原文细节切入,批注细节内涵,最终提炼对应阶段鲁迅的成长变化。 原文 批注 探究结果(成长变化) 摘录文本原句 分析句子细节、人物行为、环境描写对鲁迅成长的影响 概括该阶段鲁迅思想、心性、认知的转变 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 《五猖会》 原文 批注 探究结果 我笑着跳着,催他们要搬得快。…… 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是,有什么法子呢? 前句写 “我” 盼赛会的狂喜,后句写父亲强制背书带来的巨大失落,一热一冷形成强烈对比。 年少鲁迅第一次直观体会旧式专制教育对儿童天性的压制,内心埋下对封建家庭教育束缚的质疑。 我至今一想起,还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 成年回望依旧不解,藏着长久的精神困惑,是跨越半生的反思。 成年后的鲁迅回望童年创伤,理性批判扼杀童真的封建父权教育,批判意识初步萌芽。 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 《父亲的病》 原文 批注 探究结果 药引的难得:原配的蟋蟀一对、平地木十株…… 名医刻意炮制稀奇古怪的药引,故作高深,只为抬高诊金,借机勒索钱财。 少年鲁迅亲眼目睹巫医不分的庸医故弄玄虚、草菅人命,打破对传统 “名医” 的迷信,认清旧式医术的愚昧与功利。 我现在还听到那时的自己的这声音,每听到时,就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。 衍太太怂恿不断呼喊病重的父亲,干扰父亲临终安宁,成年鲁迅长久愧疚。 少年单纯被市井小人误导,成年后自我反思,生出对人性、生死的细腻悲悯,心性变得柔软敏感。 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 《琐记》 原文 批注 探究结果 衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰,一定和蔼地笑着说,“好,再吃一块。我记着,看谁吃的多。” 表面温和纵容孩童,实则刻意引诱孩子伤害自身,当面和善背后使坏。 鲁迅看清市井乡邻虚伪自私的嘴脸,学会分辨人性表里不一,不再单纯轻信旁人。 无须学费的学堂,去看书;一有空闲,就照例地吃侉饼、花生米、辣椒,看《天演论》。 离家求学接触新式学堂、西方进步书籍,主动阅读进化论思想。 少年鲁迅走出封闭家乡,接触新思想,思想开始挣脱封建束缚,萌生变革认知。 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 《藤野先生》 原文 批注 探究结果 中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了。 课堂幻灯片事件后,他国同学的偏见刺痛鲁迅,戳破民族自卑。 青年鲁迅深刻体会弱国子民遭受的民族歧视,民族自尊心受到强烈冲击。 从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 认清国民精神麻木比身体病痛更可怕,下定决心放弃学医。 完成人生重大思想转折:弃医从文,立志以文字唤醒国民精神,确立救国理想。 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 《范爱农》 原文 批注 探究结果 他瞪着他多白的眼。…… 我那时似乎倒并不怕,因为我觉得这些事和我毫不相干的,我不是一个绍兴人。 初到日本,二人因徐锡麟事件产生误会,互相厌恶,体现二人年轻时执拗尖锐的性格。 青年鲁迅看待革命友人简单片面,遇事容易主观评判,思想尚有不成熟之处。 他到东京之后,又常有愁容;可是他办事,教书,极其勤快。 辛亥革命后范爱农有报国之心,勤恳做事,却屡遭排挤打压。 鲁迅见证进步知识分子在旧时代无路可走,看清辛亥革命的局限性,生出对旧民主革命的失望。 任务一: 探寻鲁迅人生的“那些年” 提问:结合以上内容,梳理完整成长线,鲁迅经历了哪四个思想阶段? 绍兴童年阶段:天真好奇,在封建家庭、旧式私塾中,逐渐感受到传统教育、庸医、市井小人带来的压抑与伤害,开始产生浅层质疑。 江南求学阶段:离开家乡接触新式学堂、西方进步读物,挣脱封闭乡土认知,思想初步觉醒。 日本留学阶段:遭遇民族歧视,目睹国民麻木,完成弃医从文的关键抉择,确立文字救国的核心理想。 归国后与友人相交阶段:见证革命后知识分子的悲惨境遇,认清旧民主革命的局限,对黑暗社会现实产生更深沉、清醒的批判。 任务二: 走近鲁迅生命中的“那些人” 聚焦长妈妈、藤野先生、父亲、衍太太、范爱农,仿照多维人物分析表格,摘录原文描写语句,结合描写手法分析人物特质,提炼立体完整人物形象,完成表格内容填写。 描写方法 原文内容举例 具体文本分析 综合人物形象 外貌 / 神态 / 语言 / 动作 / 侧面描写 摘抄原句 结合词句分析人物心理、性格 多角度概括人物优缺点,辩证总结 任务二: 走近鲁迅生命中的“那些人” 范例:藤野先生 描写方法 内容举例 具体分析 人物形象 动作、语言 “讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。” 主动细致批改课堂讲义,主动关心中国学生学习进度,不因国籍区别对待。 藤野先生是治学严谨、待人平等、无民族偏见、心怀善意的日本教师;他尊重弱国学子,纯粹追求学术,是鲁迅一生感念的良师。 神态、语言 “我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。” 主动担忧 “我” 受封建思想束缚,体贴学生,真诚关切。 侧面描写 “匿名信事件” 中,日本学生质疑鲁迅分数,藤野先生从未附和偏见,始终信任鲁迅。 从对比中感受到藤野先生的无私、大爱。 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 任务要求:阅读《朝花夕拾》的散文名篇,填写情感批注任务卡,从原文语句切入,批注词句情感倾向,提炼作者情感与思想立场。 原文 批注 探究结果(情感 + 思想立场) 摘抄抒情、议论、叙事关键句 分析词句流露的情绪(怀念 / 讽刺 / 悲愤 / 同情) 总结本段文字寄托的态度、批判或赞美 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 范例:《狗 猫 鼠》 原文 批注 探究结果 它的性情就和别的猛兽不同,凡捕食雀、鼠,总不肯一口咬死,定要尽情玩弄,放走,又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厌了,这才吃下去。 细致刻画猫折磨猎物的残忍本性,以猫喻人。 借猫的形象讽刺社会上欺凌弱小、幸灾乐祸、虚伪做作的 “正人君子”,饱含辛辣憎恶与批判。 现在我已经记不清当时是怎样一个感想,但和猫的感情却终于没有融和。 成年依旧无法释怀对猫的厌恶,恨意延续半生。 鲁迅对仗势欺人、伪善刻薄之人的反感贯穿始终,是对社会卑劣人性的持续抨击。 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 范例:《阿长与<山海经>》 原文 批注 探究结果 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇…… “霹雳”“震悚” 夸张写出内心巨大惊喜,突出长妈妈带来的精神震撼。 饱含对长妈妈发自内心的感激与温暖怀念,赞美底层普通人朴素真诚的善意。 仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵! 文末直抒胸臆,深情祈愿,语调温柔沉重。 时隔多年,鲁迅彻底消解年少对阿长的嫌弃,只剩绵长深切的悼念,流露柔软温情。 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 范例:《二十四孝图》 原文 批注 探究结果 我至今还记得,一个躺在父母跟前的老头子,一个抱在母亲手上的小孩子,是怎样地使我发生不同的感想呵。 写阅读 “老莱娱亲” 的不适感,反感刻意造作的虚伪孝道表演。 批判封建孝道刻意表演、扭曲人性,剥离亲情本真的温情。 我最初实在替这孩子捏一把汗,待到掘出黄金一釜,这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子,并且怕我父亲去做孝子了。 读 “郭巨埋儿” 心生恐惧,孩童本能抵触泯灭人性的孝道。 揭露封建孝道残酷、反人性的本质,批判封建礼教对个体生命的压榨。 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 范例:《无常》 原文 批注 探究结果 无常手里拿着算盘,勾摄恶人魂魄,公正直白,同情受苦的底层百姓,对哭泣的母子心生怜悯。 阴间鬼怪反倒保有朴素人情、公平正义。 以有人情味的无常对比现实中满口公理正义、实则虚伪自私的文人官僚,讽刺现实社会黑白颠倒。 公正的裁判是在阴间! 感叹句直抒愤懑,充满无奈。 现实人间无公道,只能寄望鬼神,暗含对北洋军阀统治下黑暗社会的强烈悲愤。 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 范例:《范爱农》 原文 批注 探究结果 他死后一无所有,遗下一个幼女和他的夫人。 写范爱农一生清贫、落魄,结局凄凉。 对坚守正直、心怀革命理想却被时代抛弃的知识分子充满深切同情。 独坐在客船中,看着水上夜景,想起故人,只剩空虚。 晚年回望友人离世,满是落寞悲凉。 既悼念挚友,也暗含对旧民主革命失败、救国理想落空的失望与怅惘。 任务三: 体悟鲁迅心中的“那些情” 鲁迅的情感不是单一的,同一篇文章中常兼具温情与批判,请举例说明? 以《范爱农》为例:一方面,鲁迅回忆二人相交点滴,感念范爱农正直倔强、心怀家国,饱含怀念与同情,是柔软温情;另一方面,写范爱农满怀革命热忱却屡遭排挤、走投无路,揭露旧社会容不下进步知识分子,批判辛亥革命的不彻底与时代黑暗,悲愤尖锐。温情与批判交织,构成文字复杂厚重的情感层次。 知人论世,再识鲁迅 任务:以“我从《》中,读出了_的鲁迅,因为文中写到了 ”这样的句式交流。 我从《父亲的病》中,读出了内心柔软、常怀愧疚、体恤亲人的鲁迅,因为文中写到他成年后依旧为当年呼喊病重父亲、打扰父亲离世安宁而长久自责,藏着对父亲深沉的爱。 我从《藤野先生》中,读出了心怀家国、清醒自省、勇于抉择的爱国青年鲁迅,因为文中写到他目睹国民麻木,放弃学医,决心以文字唤醒国民精神。 我从《琐记》《狗・猫・鼠》中,读出了眼光锐利、看透人性虚伪、敢于批判丑恶的斗士鲁迅,因为文中写到他一针见血戳破市井小人、伪君子的自私与卑劣。 知人论世,再识鲁迅 任务:以“我从《》中,读出了_的鲁迅,因为文中写到了 ”这样的句式交流。 我从《阿长与〈山海经〉》中,读出了懂得感恩、温柔细腻、能看见底层小人物善意的鲁迅,因为文中写到他多年后依旧怀念、悼念粗俗却真心疼爱自己的保姆长妈妈。 我从《范爱农》中,读出了悲悯善良、清醒看透革命局限的鲁迅,因为文中写到他同情报国无门的友人,清醒认识到旧时代无法容纳正直爱国者。 知人论世,再识鲁迅 任务:以“我从《》中,读出了_的鲁迅,因为文中写到了 ”这样的句式交流。 鲁迅是立体多元的完整个体:他既有 “横眉冷对千夫指” 尖锐批判黑暗现实、痛斥虚伪人性的斗士一面;也有 “俯首甘为孺子牛” 柔软温情的一面 —— 怀念保姆、感念恩师、同情落魄友人、愧疚于父亲,眷恋童年纯粹时光。他兼具少年人的敏感、青年的爱国热血、中年人的悲悯反思,有喜怒哀乐,有柔软软肋,并非只会批判的冰冷符号。 小结交流 《朝花夕拾》从来不止是童年回忆录,它是中年鲁迅写给时代的独白。温柔回忆是底色,尖锐批判是内核。我们透过文字,看见一个有温度、有良知、有风骨的鲁迅;读懂近代传统文化的优劣,读懂知识分子救国求索的艰难。希望大家课后完成书信写作,持续品读经典,以思辨眼光传承文学精神。 作业设计 以 “少年鲁迅的往事照见我的成长” 为核心,写一篇不少于 700 字的记叙感悟文,标题自拟,例如《五猖会的遗憾,我不曾拥有》《长妈妈与我的外婆》《同是少年,两种童年》。 板书设计 《朝花夕拾》整本书阅读 一、成长线:绍兴童年 江南求学 日本留学 归国反思 二、众生相:底层温情(长妈妈、藤野先生)|市井阴暗(衍太太)|悲剧志士(范爱农)|传统父权(父亲) 三、心中情:怀念温情|同情悲悯|辛辣讽刺|悲愤批判 四、立体鲁迅:柔软怀旧者 + 清醒批判者 + 爱国求索者 五、阅读方法:精读批注、专题梳理、辩证思辨 $