7 z c s 第2课时 教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦z、c、s两拼三拼音节拼读，生字“字、词、句、子”认读及儿歌《过桥》朗读。通过“拼音闯关大冒险”之“音节拔萝卜”复习上节课整体认读音节，衔接新内容，设置分层拼读和字形对比学习支架。 此资料以分层教学与情境化融合为特色，语言运用上设计分层拼读任务（如三拼音节“cuō”薄弱生拆分、中等生组词），思维能力通过音节归类游戏和“字”“子”字形对比培养。文化自信体现于儿歌结合数学情境体会学科趣味，审美创造通过朗读停顿训练杜绝唱读，助力学生分层提升，教师教学流程清晰易操作。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 汉语拼音 课题 3.7 z c s 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时，覆盖教材剩余 4、5 板块内容：①z、c、s 两拼音、三拼音节拼读；②生字 “字、词、句、子” 认读、字词句短句学习；③儿歌《过桥》朗读，巩固 zuò、cuò 本课音节。 教材设计层层递进：先音节拼读（两拼→三拼），再拼音识字，最后儿歌综合运用，落实新课标 “拼音为识字、朗读服务” 核心要求，同时渗透轻声、变调、“一” 的音变知识点，为后续阅读打下基础。本课所学平舌音节、生字、儿歌全部关联新学 z c s，强化知识闭环，也为区分平翘舌积累语感。 学情分析 延续本班学情，经过第一课时学习： 优势：大部分学生能认读 z c s、zi ci si，能规范书写字母，喜欢拼读闯关游戏； 遗留难点：薄弱生三拼音节拼读卡顿，分不清平舌音；中等生容易混淆 “字、子” 字形、读音；全体学生对 “子” 轻声、“一” 变调感知模糊；朗读存在唱读、漏字；看图完整表达能力不足； 分层教学适配：拼读闯关设置三层难度，识字采用字形对比法，儿歌分段朗读，口语表达设置句式支架，小组互助带动零起点学生跟读。 学习目标 语言运用：熟练拼读 z、c、s 组成的两拼音、三拼音节，准确认读带调整体认读音节；借助拼音认读生字 “字、词、句、子”，理解 “子” 轻声用法；流利朗读儿歌《过桥》，读准音变、平舌音节，不唱读。 思维能力：通过音节归类、生字字形对比、儿歌内容联想数学做题经历，发展辨析思维、逻辑表达思维；能完整说一句通顺短句。 文化自信：感受拼音识字、朗读儿歌的乐趣，体会数学与语文结合的趣味，愿意主动用完整句子表达想法。 审美创造：朗读儿歌做到停顿自然、字音清晰，规范口头表达，养成认真倾听、完整发言的课堂习惯。 教学重难点 重点：熟练拼读两拼、三拼音节；认读生字 “字、词、句、子”；流利朗读儿歌，巩固本课平舌音节。 难点：三拼音节拼读连贯不拆分；区分 “字、子” 读音字形；掌握 “子” 轻声、“一” 的变调规则；朗读杜绝唱读，完整口头表达。 教学过程 一、复习回顾，闯关导入（5 分钟） 律动复习：全班齐做平舌手指操，齐读 z c s、zi ci si 四声。 师：上节课我们学会了平舌声母和整体音节，现在开启 “拼音闯关大冒险”，第一关 “音节拔萝卜”，黑板萝卜卡片写着 zì、cì、sī，谁能上台摘下卡片带大家组词？ 生上台拔卡片：zì，写字；cì，一次；sī，丝绸。 过渡导入：声母 z c s 除了单独和 i 组成整体音节，还能和 a e u、介母 u o 拼成更多音节，今天我们一起解锁音节、识字、儿歌新关卡！ 二、新授一：分层拼读两拼音、三拼音节（12 分钟） （1）两拼音节巩固（回顾拼读口诀：声母轻，韵母响，两音相连猛一碰） 出示音节：zá zé zǔ；cā cè cū；sǎ sè sù 师：先请基础好的小老师带读，中等生开火车读，薄弱生跟着同桌慢速拼读。 对话互动： 师：谁能用 zá 组一个生活词语？ 生 1（基础）：zá，杂技； 生 2（中等）：zá，砸东西； 师：说得真好，大家发现这些词语开头都是平舌音 z。同桌互相用音节组词，每人说一个。 （2）三拼音节突破（口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当） 出示 cuō、suǒ 师：观察 cuō，声母 c，介母 u，韵母ō，三部分连起来快速读，不要断开。教师慢速示范拆分→连贯读，针对薄弱生单独拆解：c—u—ō→cuō。 分层练习： 薄弱组：拆分慢速拼读，教师逐一带读； 中等组：连贯拼读，口头组词 cuō（搓手）、suǒ（锁门）； 基础组：拓展拓展音节词 cā bō li、sī guā，看图连线拼读。 （3）归类小游戏：区分声母 / 整体认读音节 出示卡片：z、zi、c、ci、s、si、q、h 师：请同学们分两类，左边贴声母，右边贴整体认读音节，小组讨论 2 分钟，派代表上台分类。 小组展示后教师小结：只有 zi、ci、si 是整体认读音节，z、c、s 只能用来拼读音节。 三、新授二：识字 “字、词、句、子”，看图学短句（10 分钟） 出示课本插图：黑板写 “学、学生、我是小学生”，对应字、词、句子。 师：看图说一说，黑板上三行分别是什么？谁能用完整话说出来？ 生（句式支架引导）：黑板第一行是字 “学”，第二行是词语 “学生”，第三行是句子 “我是小学生”。 生字分层教学 ① 字（zì，整体认读音节） 师：“字” 里面藏着我们等下要学的 “子”，大家在生字里圈一圈 “子”。组词：生字、汉字。 ② 词（cí）：组词：词语、组词。 ③ 句（jù）：组词：句子、造句。 ④ 子：重点突破音变难点 师提问：为什么生字条里 “子” 读 zǐ，在词语 “句子” 里读轻声 zi？谁发现了？ 生自由发言后教师讲解语流音变规则：单独识字读本音 zǐ，放在词语末尾做后缀读轻声，比如桌子、椅子、房子。 对比字形：“字” 宝盖头 + 子；“子” 单独书写，两个字下半部分相同，区分记忆。 分层识字任务： 薄弱生：认读生字卡片，跟读组词； 中等生：生字口头扩词，区分 “字、子” 读音； 基础生：用 “学生” 说完整句子，比如 “我是一名小学生”。 四、新授三：朗读儿歌《过桥》，综合巩固（10 分钟） 初读，圈画本课平舌音节 zuò、cuò 师：翻开课本 37 页儿歌《过桥》，大家轻声自由读，用圆圈标出带 z、c、s 的音节，同桌互相检查。 难点音变讲解 师：儿歌里有两个知识点，大家仔细听： ① “了” 两种读音：做对 le、过不了 liǎo； ② “一” 会变调，跟着后面字声调改变朗读，按课本标注读音读。 教师范读儿歌，杜绝唱读，停顿清晰，结合数学题插图讲解儿歌大意：做数学题像走过小桥，做对就能过桥，做错就过不去，感受做题的快乐。 分层朗读 薄弱生：分句跟读教师，一句一句读； 中等生：分组接龙朗读，读准 zuò、cuò； 基础生：带上动作完整朗读，尝试背诵儿歌。 小组讨论：读完儿歌，你觉得做数学题开心吗？什么时候能顺利 “过桥”？ 生：认真想一想、算一算，就能快快乐乐过桥。 五、课堂总结 + 分层作业（3 分钟） 整体回顾：本节课我们学会了三拼音节、认识 4 个生字、朗读儿歌，牢牢记住 z c s 是平舌音，zi ci si 要整体直读。 分层作业 基础层：流利朗读儿歌给家长听，用生字 “字、词、句、子” 各组 2 个词； 中等层：拼读课本所有两拼、三拼音节，抄写 4 个生字各 3 遍； 薄弱层：跟读音节、生字卡片，能完整朗读儿歌分句。 板书设计 7 z c s（第二课时） 一、音节 两拼：zá zé zǔ cā cè cū sǎ sè sù 三拼：cuō suǒ 二、生字（平舌整体音节） 字 zì 词 cí 句 jù 子 zǐ（词语中读轻声 zi） 三、儿歌《过桥》 zuò（做） cuò（错） 口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当 回顾反思 本节课依托音节闯关、识字对比、儿歌朗读实现拼音综合运用，分层拼读任务有效缓解三拼音节学习困难，结合生活词语、数学情境降低学习枯燥感；但部分学生朗读仍存在拖腔唱读，“子” 轻声发音容易重读，后续可增加短句轻声朗读专项练习，同时联动家长每日陪同孩子朗读儿歌，巩固平舌音语感，持续缩小班级发音、朗读水平差距。 学科网（北京）股份有限公司 $