5 g k h(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版一年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦一年级上册拼音“g k h”教学，涵盖声母音形认读、两拼音节拼读及三拼音节guā、guō初步学习。通过“拼音摘苹果”游戏复习旧声母，借助公园情境图从“白鸽、蝌蚪、喝水”中引出新知，搭建前后知识衔接支架。 此资料以分层教学与游戏化融合为特色，基础层跟读口型模仿发音，进阶层互读检测送气差异，拓展层自主组词说句，“气流感知”“声母猜猜乐”等活动突破g/k发音难点。体现语言运用（准确拼读）、思维能力（对比辨析）素养，助力学生分层提升拼音能力，帮助教师兼顾学情差异，高效落实教学目标。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 汉语拼音 课题 3.5 g k h 课时内容 第1课时 教材分析 本课是第三单元拼音教学核心课，承接前 8 个单韵母、双唇 / 唇齿声母，首次学习舌面后音 g、k、h，同时初次接触三拼音节，是拼音拼读体系的关键过渡内容。教材以公园情境图串联声母字形、发音载体（鸽子、蝌蚪、椅子喝水），搭配两拼音节、三拼音节 guā、guō，配套书写示范。课标要求拼音教学趣味化、生活化，依托情境、游戏落实音、形、书写，弱化机械识记；本课为后续三拼音节、识字朗读铺垫基础，区分 g 不送气、k 送气是发音重难点，兼顾口语表达与规范写字双重训练。 学情分析 本班为刚完成幼小衔接的一年级新生，整体思维具象化，好奇心强，喜爱游戏、图画、互动活动，但有意注意仅 15-20 分钟，课堂常规仍在建立。学生基础两极分化，分层清晰： 基础层（薄弱生 / 零起点）：未接触拼音，分不清 b/d，舌根音发音不到位，拼读卡顿，握笔、笔顺完全不规范；受方言影响，平翘舌、前后鼻音混淆，不敢开口朗读。 进阶层（中等生）：会基础两拼音，能认读简单声母，但送气音 g/k 区分不清，三拼音连读易停顿，识字靠机械记忆，朗读存在唱读、漏字，看图表达语句不完整。 拓展层（优等生）：熟练拼读两拼音，能自主识字，发音标准，但书写笔顺潦草，缺乏完整表达、互助倾听习惯。 共性问题：三拼音节拼读吃力；写字姿势、笔顺薄弱；倾听习惯差；学生差距明显，需分层任务、游戏化教学、同桌互助缩小学情差距。 学习目标 语言运用：准确认读 g、k、h 三个舌面后声母，区分 g 不送气、k 送气；熟练拼读 g、k、h 与 a/e/u 组成的两拼音节；初步认识三拼音节 g-u-ā→guā、g-u-ō→guō，掌握 “声轻介快韵母响” 基础拼读规则；能借助拼音说完整短句。 思维能力：借助情境图、顺口溜、实物联想记忆声母字形，对比辨析易混发音、字母，发展具象联想、对比思辨能力。 审美创造：规范在四线格书写 g、k、h，掌握竖左弯、左斜右斜新笔画，养成端正坐姿、标准握笔习惯，感受拼音书写美感。 文化自信：依托公园情境、生活事物（西瓜、鸽子、椅子）感受拼音与日常生活的联系，乐于参与课堂互动，愿意用普通话完整表达。 教学重难点 重点 读准 g、k、h 舌面后音，认清字形，规范书写 3 个声母。 熟练拼读 g、k、h 两拼音节；初步认读三拼音节 guā、guō。 难点 区分 g（不送气）、k（强送气）发音，找准舌根发音位置，克服方言发音偏差。 三拼音节连贯连读，介母 u 不卡顿、不重读，避免拆分音节拼读。 分层兼顾零起点与优等生，落实全员课堂开口练习。 教学过程 一、游戏闯关，复习旧知，导入新课（7 分钟） 复习游戏：拼音摘苹果 教师出示挂满 b p m f d t n l 的苹果卡片： 师：小朋友们，拼音果园成熟啦！谁愿意上台摘苹果，读出苹果上的声母？小老师读完，全班跟读一遍，好不好？ 生（举手）：我来！b——p——m——f…… 师（面向薄弱生）：请 XX 同学摘一个简单的苹果，别怕，老师陪着你读。 生（薄弱生小声读）：d 师：读得真标准！声音再响亮一点就更好啦。 师过渡：刚刚我们复习了之前认识的声母朋友，今天公园来了三位新声母小伙伴，它们藏在课本第 32 页的公园图画里，我们一起去找一找！ 看图说话，情境激趣 师：请大家打开课本，仔细观察这幅公园图，同桌互相说一说：图里有什么？他们在做什么？给大家 2 分钟讨论，说完举手分享完整句子。 生 1（优等生）：图上有小女孩坐在椅子上喝水，水里有小蝌蚪，天上飞着白鸽，地上有西瓜。 生 2（中等生）：白鸽、喝水、蝌蚪。 师引导补充完整：说得不错，我们把句子说完整 —— 早上，小女孩坐在椅子上喝水，河里有小蝌蚪，天上白鸽衔着枝条飞过，旁边还有西瓜。 师：大家发现了吗？白鸽的 “鸽”、蝌蚪的 “蝌”、喝水的 “喝”，藏着今天的三个声母 g、k、h。板书课题：g k h。 二、分层探究，学习声母 g、k、h 音、形（15 分钟） （一）教学声母 g 读准发音，区分送气 师：白鸽的 “鸽” 读轻短一点，就是声母 g。老师示范，大家把手心对着嘴巴，感受气流。 教师慢速范读 g，学生伸手感受： 师：手心有没有风吹出来？ 生：没有！ 师总结：g 是不送气音，舌根抬起来抵住软腭，轻轻出气，气流很弱。零起点小朋友跟着老师慢读 3 遍，中等生同桌互读，优等生当小老师检查同桌发音。 分层任务： 基础层：跟读教师口型，逐字模仿 g； 进阶层：自由读 g，搭配音节 gā、gè； 拓展层：用 g 说一个词语（鸽子、哥哥）。 识记字形，顺口溜记忆 师：大家看看 g 长什么样？像我们生活里的什么？ 生：像数字 9！ 出示顺口溜：g 像 9，9 像 g，小 9 冒充老大哥。全班拍手齐读顺口溜。 师对比旧字母：谁能说一说 g 和 d 哪里不一样？ 生：d 半圆在右边，g 半圆在下面。 （二）教学声母 k 发音对比，突破难点 师：小蝌蚪的 “蝌” 轻短读就是 k，大家再把手心贴紧嘴巴，仔细感受气流！ 教师范读 k，学生惊呼有风： 师：k 是送气音，出气力度很大，和 g 刚好相反。我们对比读 g、k，先读 g，再读 k，感受气流差别。 同桌互测：一人读 g/k，另一人用纸片感受气流，判断对错。 师（针对方言发音薄弱生）：有小朋友家乡话分不清 g、k，我们多练几遍，把手放在嘴边，感受风的大小。 字形记忆 顺口溜：k k k，磕鸡蛋，磕完鸡蛋炒米饭。 师：k 由一竖、左斜右斜两笔组成，像水草旁边的小蝌蚪。 （三）教学声母 h 发音教学 师：喝水的 “喝” 轻短读 h，舌根靠近上腭，气流轻轻摩擦出来，风比 k 小很多。 师：谁能找一找图里像 h 的东西？ 生：小女孩坐的椅子！ 字形记忆 顺口溜：h 像一把小竹椅，小猴把它当马骑。 对比区分 h、n：h 竖占上格，n 只占中格，不要混淆。 （四）巩固小游戏：声母猜猜乐 教师遮挡字母卡片一角，学生抢答 g/k/h；薄弱生优先回答简单提示题。 三、学习两拼音节，初识三拼音节 guā、guō（12 分钟） 两拼音节分层拼读 出示课本音节：gā gè gù；kā kē kǔ；hā hē hǔ 师：我们用 “前音轻短后音重，两音相连猛一碰” 的方法拼读。 分层练习： 基础层：集体齐读，逐音节跟读； 进阶层：开小火车单人拼读，带四声组词； 拓展层：自主拼读，口头组词（gē哥哥、kē科学、hē喝水）。 师生对话： 师：谁来读一读 gù？ 生：gù—— 故事。 师：太棒了，能用上词语，表达完整！ 初次认识三拼音节 guā（重难点突破） 出示课本小女孩推方框插图 + 西瓜图片：g-u-ā→guā 师：大家观察这个音节，和我们之前学的两拼音有什么不一样？ 生：有三个字母！ 师讲解：这种由声母 + 介母 u + 韵母组成的音节叫三拼音节，拼读口诀：声轻、介快、韵母响，三音连读不中断。 分步示范：g（轻）—u（快速滑读）—ā（响亮）→guā 分层练习： 基础层：跟着老师拆分读，再连贯连读； 中等生：同桌互相拍手拼读 guā四声（guā西瓜、guá、guǎ、guà 挂）； 优等生：用 guā说短句，如 “西瓜很甜”。 迁移自学 guō 师：我们用同样的方法，试着拼 g-u-ō→guō，铁锅的锅，自己先试读，不会的请小老师帮忙。 生自主拼读，教师巡视一对一辅导薄弱生。 四、规范书写 g、k、h（4 分钟） 观察四线格位置、新笔画 师板书四线格，逐一讲解： g：2 笔，竖左弯，占中格 + 下格； k：2 笔，第一笔竖，第二笔左斜右斜，占上、中格； h：2 笔，竖、弯竖，占上、中格。 教师示范动态笔顺，强调坐姿 “一拳一尺一寸”，握笔三指抓笔。 分层书写任务 基础层：描红 3 遍，各写 1 个； 进阶层：描红 2 遍，各写 3 个； 拓展层：各写 5 个，对比 g/d、h/n，标注区别。 教师巡视，手把手纠正薄弱生笔顺、握笔。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 小结：今天我们认识了舌根声母 g、k、h，分清 g 不送气、k 送气，学会两拼音节，还认识了三拼音节 guā、guō，记住书写位置和笔顺。 分层作业： 基础层：熟读 gkh、两拼音、guā，描红字母； 进阶层：给家人拼读音节，口头组词； 拓展层：编一句带 gkh 的短句，明天课堂分享。 板书设计 g k h 一、发音区分 g（不送气） 鸽子 gē k（送气） 蝌蚪 kē h（轻气流） 喝水 hē 二、三拼音口诀：声轻介快韵母响 g-u-ā→guā（西瓜） g-u-ō→guō（铁锅） 三、书写位置 g：中 + 下格 k：上 + 中格 h：上 + 中格 回顾反思 本节课依托公园情境串联音形学习，借助纸片气流感知、顺口溜、分层任务有效区分 g、k 送气差异，多数学生能掌握声母认读与基础拼读；但课堂后半段薄弱生三拼音连读仍存在停顿拆分现象，有意注意不足导致部分学生走神，后续需增加 1 分钟短时拼读小游戏调节课堂节奏，课后利用课间 5 分钟一对一辅导零起点学生巩固三拼连读方法，同时发挥优等生 “小老师” 互助作用，缩小班级拼读能力差距。 学科网（北京）股份有限公司 $