第7课《散文诗二首—荷叶·母亲》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》中借物喻人手法及母爱主题，通过“提到母亲会想到什么”的提问导入，联系学生生活经验引出荷叶护莲意象，搭建生活与文本的学习支架，梳理作者情感变化与母爱表达的脉络。 该资料以情感变化为线索培养思维能力，通过比较阅读原句与改句品味借物喻人妙处提升语言运用与审美创造，结合“大树与小草”等示例的拓展练笔深化文化自信。情境导入与品读感悟的学科方法，帮助学生深化情感体验与写作能力，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

七上《荷叶·母亲》教学设计 教学目标 1.语言运用：积累“菡萏”“攲斜”“荫蔽”等词语；品味文中借物喻人、托物言志的写法；有感情地朗读课文。 2.思维能力：理清文章的情感脉络，理解作者情感变化的原因；学习通过具体物象表达抽象情感的写作方法。 3.审美创造：感受荷叶护莲的诗意之美，体会母爱的伟大与无私；学习用细腻的笔触描写亲情。 4.文化自信：感悟作者对母爱的赞美与感恩之情，培养学生珍视亲情、热爱家庭的情怀。 教学重点 品味语言，理解荷叶与母亲的内在联系，学习借物喻人的写法。 教学难点 体会作者从烦闷到感动的情感变化过程，理解“荷叶”这一意象的深刻内涵。 教学过程 一、课文导入 同学们，提到母亲，你们会想到什么？是温暖的怀抱，还是可口的饭菜？在冰心先生的笔下，母亲是那片为红莲遮风挡雨的荷叶。今天，就让我们一起走进她的散文诗《荷叶·母亲》，去感受那份深沉而细腻的母爱。 二、初读课文，整体感知 1.自读提示 ①自由朗读课文，读准字音，读通句子。 ②思考：作者围绕“荷叶”与“红莲”写了怎样的情景？表达了怎样的情感？ 2.字词学习 菡萏 (hàn dàn)：荷花，文中指含苞待放的红莲。 攲斜 (qī xié)：倾斜，歪斜。 荫蔽 (yīn bì)：（枝叶）遮蔽；庇护。 徘徊 (pái huái)：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。 流转无力 (liú zhuǎn wú lì)：形容水珠在荷叶上滚动，没有力气。 三、再读课文，深入探究 再次默读课文，思考：作者的情感经历了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 1.烦闷 ①原文品读：“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。” ②原因分析：天气阴沉，雨声繁杂，让作者心情不佳。同时，看到院中的红莲被雨打得“左右攲斜”，作者心生怜惜与担忧。 2.不适意 ①原文品读：“仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。” ②原因分析：雷声大作，大雨倾盆，作者担心红莲会被风雨摧残，内心更加不安。 3.不宁的心绪散尽 ①原文品读：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！” ②原因分析：作者看到大荷叶勇敢地倾侧下来，为红莲遮挡风雨，红莲在荷叶的庇护下安然无恙。这一幕让作者深受感动，内心的担忧和烦闷瞬间消散。 4.感动 ①原文品读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” ②原因分析：作者由荷叶护莲的自然景象，联想到母亲对自己的呵护与关爱。荷叶是母亲的象征，红莲是“我”的象征，“心中的雨点”是生活中的困难与挫折。作者被母爱的伟大与无私深深打动，发出了由衷的赞美。 四、品味语言，学习写法 比较阅读，体会借物喻人的妙处 1.原句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 2.改句：“母亲啊！你保护我，就像荷叶保护红莲一样，当我遇到困难时，只有你能帮助我。” 讨论：哪一句写得更好？为什么？ 原句更好。它运用了借物喻人的手法，将抽象的母爱具象化为荷叶护莲的生动画面，语言优美，情感真挚，富有诗意和感染力。而改句只是直白的陈述，缺少了文学的美感和情感的深度。 五、拓展延伸，学以致用 观察与表达 生活中，还有许多事物可以用来比喻亲情，比如大树与小草、港湾与小船、灯塔与航船等。请你选择一种，模仿课文的写法，写几句话表达对亲情的感悟。 示例： 父亲啊！你是大树，我是小草，狂风暴雨来了，除了你，谁是我在广袤大地上的依靠？ 六、课堂小结 《荷叶·母亲》这篇课文，作者通过细腻的笔触和巧妙的联想，将荷叶护莲的自然景象与母爱的伟大无私融为一体。荷叶的勇敢、红莲的柔弱，都深深地印在了我们的心中。希望同学们也能像作者一样，拥有一颗感恩的心，去珍惜和回报父母的爱。 七、作业布置 1.有感情地朗读课文，背诵最后一段。 2.完成“拓展延伸”中的小练笔，写一写你眼中“xx与xx”的亲情故事。 学科网（北京）股份有限公司 $