第7课《散文诗二首——金色花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《金色花》阅读指导课教学设计，聚焦散文诗语言美、想象与拟人手法及“金色花”意象象征意义。课堂以“猜谜+超能力想象”导入，猜谜快速引出金色花意象，超能力想象让学生建立变身心理准备，为后续角色朗读和意象探究搭建学习支架。 此设计特色在于通过角色体验朗读、想象探秘、诗意表达仿写等环节，以“我是金色花”代入设计朗读方案提升语言运用能力，追问“为什么是金色花”培养思维能力，仿写“爱的变身”促进审美创造。多样教学方法与分层支持，助学生深度理解亲情表达，为教师提供清晰教学流程和多元活动设计。

《金色花》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：通过朗读品味、角色体验，感受散文诗的语言节奏美和意境美，学习运用“想象”和“拟人”的手法进行诗意表达。 2. 思维发展与提升：通过梳理“孩子变成金色花后做了什么”，理解想象背后的情感逻辑，培养从“表象”到“本质”的深层阅读思维。 3. 审美鉴赏与创造：在朗读、想象、创作中，感受母子之爱的纯真与美好，体会东方宗教哲学中“万物有灵”的诗性审美。 4. 文化传承与理解：了解泰戈尔及其作品所代表的印度文化中对“爱”与“自然”的理解，感受不同文化背景下亲情的共通表达。 教学重难点 教学重点：通过角色体验和朗读品味，感受散文诗中孩子对母亲纯真依恋的情感。 教学难点：理解“金色花”这一意象的象征意义——为什么是金色花，而不是别的什么？ 教学方法 朗读体验法、想象入境法、角色扮演法、比较阅读法 教学过程 【情境导入】“猜猜我是谁”——走进游戏的世界（5分钟） 活动设计： 1. 游戏导入（2分钟） 教师出示一组“猜谜”： “我是一朵花，长在树枝上。阳光照着我，全身金灿灿。花香飘满屋，妈妈在祷告。你猜我是谁？” 学生快速抢答——金色花。 2. 情境创设（3分钟） 教师播放轻柔的印度风格背景音乐，出示一张开满金色花朵的树冠图片。 教师引导： “同学们，如果你有一项超能力——可以变成任何东西，你最想变成什么？为什么？” （请2-3名学生自由回答） “印度诗人泰戈尔笔下的一个孩子，他拥有这样的超能力。他没有变成超人，没有变成孙悟空——他变成了一朵金色花，开在妈妈窗前的树枝上。他为什么要变成一朵花？变身后做了什么？今天，让我们一起走进这个充满想象的世界。” 设计意图：以“猜谜+超能力想象”双环节导入，前者激发兴趣、快速切入“金色花”意象，后者建立“变身”想象的心理准备，让学生带着“如果我是他”的代入感进入文本。 【任务一】朗读入境——我是那朵金色花（12分钟） 核心任务：以“我就是那朵金色花”的身份，用朗读来“演”出变身后的故事，让听众感受到这是一个怎样的孩子、怎样的一场游戏。 活动步骤： 1. 初读感知，自由朗读（3分钟） 学生自由朗读课文，思考：孩子变成了金色花之后，做了哪几件事？用“当……时，我……”的句式概括。 预设答案： 当妈妈祷告时，我开放花瓣散发香气 当妈妈读书时，我将影子投在书页上 当妈妈去牛棚时，我跳下来恢复原形，求妈妈讲故事 2. 角色体验，设计朗读方案（5分钟） 核心任务：假如你就是那个变成金色花的孩子，你为什么要做这些事？你当时的心情是怎样的？请为你的“角色独白”设计朗读方案。 步骤一：进入角色，想象心情 环节一：说说你的“调皮” 引导提问： “孩子变成金色花后，对妈妈做了三件事。请大家默读课文，把自己代入孩子的角色，想一想——你为什么要做这些事？你当时的心情是怎样的？能不能用一个词或一个短语形容你的心情？” 预设回答： “开心！因为妈妈不知道是我！”（得意） “妈妈闻花香的时候，我在偷偷笑。”（调皮、快乐） “我想让妈妈看书时眼睛不累。”（关心妈妈） “我最后跳出来叫妈妈讲故事，想给她一个惊喜。”（撒娇） 环节二：找找妈妈的“不知道” 引导提问： “妈妈在做什么的时候，完全不知道是‘我’在捣鬼？你从哪些词句看出来的？” 预设发现： “湿发披在两肩，穿过金色花的林荫”——妈妈在沐浴，全然不觉 “你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”——妈妈以为只是花香 “你坐在窗前读书……你却不晓得”——妈妈专注读书 “当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”——妈妈日常劳作 步骤二：设计朗读方案 小组合作，为下面的“角色独白”设计朗读方案（语气、语调、节奏）： “我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。” “你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。” “我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。” “我不告诉你，妈妈。” 朗读设计示例： 台词 语气设计 节奏处理 设计理由 “我要悄悄地开放花瓣儿” 俏皮、神秘 “悄悄地”读轻、读慢 表现“秘密行动”的兴奋 “你却不知道” 得意、狡黠 稍快，带笑意 妈妈被“蒙在鼓里”的快乐 “正投在你所读的地方” 温柔、体贴 舒缓、深情 孩子也想帮妈妈 “我不告诉你，妈妈” 撒娇、骄傲 拖长“不告诉你” 享受“小秘密”的甜蜜 3. 角色朗读展示（4分钟） 请2-3组学生以“角色独白”方式进行展示：一人读孩子的话（语气俏皮、得意），一人读旁白（语气轻柔、叙述），一人读妈妈的部分（语气温和、不知情）。 其他同学从“语气是否贴切”“节奏是否恰当”“是否让你感受到孩子的调皮与爱”三个维度点评。 【分层支持】 基础层：教师提供“朗读设计卡”，给出语气关键词（俏皮、温柔、得意等），学生选择匹配并读出来。 提高层：学生自主设计朗读方案，说明设计理由。 拓展层：学生思考——如果要把这首诗改编成一个1分钟的广播剧，你会用什么背景音效来配合孩子的三件事？（鸟鸣？风声？花香？书页翻动声？） 设计意图：以“角色独白朗读”替代常规朗读，让学生在“我就是那朵金色花”的角色代入中，通过设计语气、节奏来深度体验孩子的心情，避免蜻蜓点水式的朗读。同时，通过“妈妈不知道”的追问，让学生发现“孩子做了三件事，而妈妈全然不知”这一情节设计的趣味性。 【任务二】想象探秘——为什么要变成金色花？（12分钟） 核心任务：以“想象研究所”研究员的身份，探究“孩子为什么选择变成金色花”而不是其他事物。 活动步骤： 1. 头脑风暴——金色花的“超能力”（4分钟） 小组讨论：变成金色花有什么“好处”？它能为妈妈做哪些“人”做不到的事？ 金色花的“超能力” 为妈妈做的事 有香气 散发花香，让妈妈在祷告时闻到 有影子 投在书页上，帮妈妈遮光 不被注意 悄悄陪伴，不被发现 长在树上 居高临下看着妈妈 可以变回原形 最后跳出来给妈妈惊喜 教师追问： “孩子为什么不变成一只鸟？不变成一只蝴蝶？不变成一盏灯？偏偏变成一朵花——而且是一朵‘金色花’？” 2. 深度探究——金色花的“秘密”（5分钟） 探究路径一：从“花”的特点看 提问：花有什么特点？它和“爱”有什么关系？ 引导：花是美的，是自然的，是无声的——花香不会打扰妈妈的祷告，影子不会干扰妈妈的阅读。孩子的爱，像花一样“静静地”陪伴，不张扬，不打扰。 探究路径二：从“金色”的含义看 提问：为什么是“金色”的花？别的颜色行不行？ 引导（结合文化背景）： 金色是阳光的颜色 → 孩子是妈妈生命中的“小太阳”，温暖、明亮 金色是圣洁的颜色（在印度文化中，金色象征神圣）→ 孩子在妈妈心中有神圣的意义 金色是珍贵的颜色 → 孩子是妈妈最珍贵的宝贝 探究路径三：从“游戏”的本质看 提问：孩子变成花却不告诉妈妈，这是一种什么心理？ 引导：这是一个“爱的游戏”——孩子通过“躲藏”来“靠近”，通过“隐身”来“陪伴”。因为孩子知道：妈妈爱他，他也爱妈妈，但这份爱不需要“说出来”，可以用一种更诗意的、游戏的方式来表达。 3. 教师总结（2分钟） “金色花不是随便选的——它有香气可以陪伴妈妈的祷告，有影子可以陪伴妈妈的阅读，有树枝可以站立观望妈妈的一切。更重要的是，‘金色’让人联想到阳光、神圣与珍贵——正如孩子对妈妈来说，就是生命中最珍贵的那束光。” 【分层支持】 基础层：教师给出“为什么是花”的引导性问题及选项（如“A.因为花很香 B.因为花可以安静陪伴 C.因为花很美”），学生选择并说明理由。 提高层：学生自主探究，结合文本说出自己对“金色花”意象的理解。 拓展层：学生思考——如果让你为这首诗配一幅画，你会画一个什么样的“孩子”？画成一个发光的金色小人？画成一朵花？还是画成一个孩子躲在树后？为什么？ 设计意图：通过“为什么是金色花”的深层追问，引导学生在想象的表象下发现情感和文化的密码——花的“静”与爱的“深”、金色的“珍贵”与孩子的“神圣”，培养“透过现象看本质”的阅读思维。 【任务三】诗意表达——我也来“变一变”（11分钟） 核心任务：仿照《金色花》的想象方式，完成一次“爱的变身”创意表达。 活动步骤： 1. 发现写法——泰戈尔的“变身公式”（3分钟） 教师引导学生回顾《金色花》的写法，总结“变身公式”： “如果我变成了______，我就可以______，让妈妈/爸爸______。” 举例： 如果我变成了一朵金色花，我就可以散发香气，让妈妈在祷告时闻到花香。 如果我变成了一缕阳光，我就可以照进房间，让妈妈醒来时看到温暖。 2. 创意构思——“我的变身计划”（4分钟） 学生独立完成以下构思卡： 【我的“爱的变身”计划】 我要变成什么？ 我可以做什么？ 妈妈/爸爸会怎样？ 我为什么不告诉她/他？ 例：金色花 散发香气 在祷告时闻到花香 想给她一个惊喜 学生完成后，在小组内交流，互相提建议。 3. 创意展示（4分钟） 请4-5名学生展示自己的“变身计划”，全班投票选出“最温暖的变身”和“最有创意的变身”。 预设学生创意： 如果我变成一阵清风，我就可以在妈妈做饭时轻轻吹过，让她不再感到热。 如果我变成一把伞，我就可以在下雨时为妈妈遮雨，让她不被淋湿。（但我不告诉她，因为我想看她惊讶的表情） 如果我变成一颗星星，我就可以在妈妈加夜班时，从窗外看着她，为她照亮。 如果我变成妈妈手机里的一首歌，我就可以在她累的时候响起来，让她放松。 教师点评要点： 是否运用了“变身→做事→不告诉”的想象逻辑？ 是否体现了对家人的关心和爱？ 【分层支持】 基础层：教师提供“变身参考卡”（给出具体事物及可做之事的提示），学生选择填空完成构思。 提高层：学生独立构思，并用一两句话写出自己的“变身故事”。 拓展层：学生将“变身计划”扩展成一首小诗（4-6行），尝试押韵或使用拟人手法。 设计意图：从“读懂别人的想象”到“创造自己的想象”，实现阅读到表达的迁移。仿写《金色花》的“变身”逻辑（变成某种事物→做一件为家人的事→以秘密的方式），让学生在创作中进一步体会“用诗意的方式表达爱”的妙处。 【任务四】比较联读——三篇课文的“亲情密码”（5分钟） 核心任务：快速回顾本单元已学的《秋天的怀念》《散步》，与《金色花》比较，发现三篇文章表达亲情的不同方式。 活动步骤： 1. 小组讨论，填写“亲情密码”表（3分钟） 课文 亲情表达方式 关键词（一个词概括） 《秋天的怀念》 母亲死后才懂得 沉痛·追悔 《散步》 在分歧中互相体谅 温馨·责任 《金色花》 用想象玩“爱的游戏” 纯真·诗意 2. 全班交流，教师总结（2分钟） 教师引导： “三篇课文，三种表达亲情的方式——有的在失去后才懂得（《秋天的怀念》），有的在日常小事中体现（《散步》），有的用想象编织成诗（《金色花》）。亲情是相同的，但表达的方式各不相同。同学们，你们更喜欢哪一种表达方式？为什么？” （请2-3名学生自由发言） 教师升华： “这就是文学的魅力——同样的主题，不同的表达。无论是史铁生的深沉、莫怀戚的温暖，还是泰戈尔的纯真，都在告诉我们：爱，值得用最真诚的文字去表达。” 【分层支持】 基础层：教师提供关键词选项，学生选择匹配。 提高层：学生独立填写表格，并说说自己最喜欢哪一篇、为什么。 拓展层：学生尝试用一个比喻来概括三篇课文的特点（如“《秋天的怀念》是一杯苦茶，《散步》是一碗热汤，《金色花》是一颗糖”）。 设计意图：建立单元整体意识，在比较中发现不同文本表达同一主题的多样方式，丰富学生对“亲情表达”的理解，也为学生自己的表达提供多元参照。 【课堂小结】（2分钟） 教师以三个关键词收束全课： 一朵花：泰戈尔用一朵金色花，让孩子实现了“陪伴妈妈”的愿望。这朵花是想象，更是爱。 一场游戏：孩子躲起来，妈妈找不到——这不是真的捉迷藏，而是一场“爱的游戏”。在游戏中，爱变得轻盈、诗意。 一份秘密：“我不告诉你，妈妈”——秘密让爱多了一份甜蜜。有时候，爱不需要说出来，用行动、用陪伴、用一朵“金色花”就够了。 【分层作业】 基础层（必做） ： ① 有感情地朗读课文，读给家人听，请他们评价。 ② 背诵课文最后三段（从“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”到结尾）。 提高层（选做） ： 模仿《金色花》的写法，以“如果我变成了______”为题，写一段150字左右的文字，表达对家人的爱。 拓展层（挑战） ： 阅读泰戈尔《新月集》中的另一首诗《告别》或《赠品》，写一段100字左右的读后感，说说你读到了怎样的“孩子”和怎样的“爱”。 板书设计 金色花 泰戈尔 “我”变成金色花 散发香气 投下影子 跳出来 妈妈祷告 妈妈读书 要讲故事 “我不告诉你，妈妈” ——爱的秘密游戏 金色花 = 阳光 + 珍贵 + 爱 写法：想象 · 拟人 · 以爱为线索 主题：孩子对母亲的依恋与纯真之爱 学科网（北京）股份有限公司 $