25 我的伯父鲁迅先生教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《我的伯父鲁迅先生》，通过五件小事梳理鲁迅形象，以“为自己想得少，为别人想得多”为中心。导入从学生对鲁迅的刻板认知切入，引导从亲人视角感受生活化形象，搭建认知转变的学习支架。 资料亮点在于以自主阅读和小组探究为主，结合时代资料品读细节，如“笑谈碰壁”分析深层含义培养思维能力，“救助车夫”品动作神态提升语言运用。落实略读要求，助学生掌握以事写人方法，为教师提供清晰教学流程与重难点突破策略。

25* 我的伯父鲁迅先生 【教材分析】 《我的伯父鲁迅先生》是2026秋统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文，是周晔回忆伯父鲁迅的回忆性散文。本单元以“走近鲁迅，感悟人格力量”为主题，核心语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容，感受人物形象”。课文以孩童的视角，通过回忆伯父生前的五件生活小事，分别是深切追悼、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣，褪去了鲁迅伟人的刻板光环，刻画了一位和蔼可亲、幽默乐观、关爱晚辈、同情底层、无私善良的普通人形象。文章采用倒叙的写作手法，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为中心主旨，结构清晰、细节生动、情感真挚。作为略读课文，本课重在引导学生自主梳理事件、品读细节、结合资料感悟人物品质，巩固单元阅读方法，同时学习以典型事例刻画人物的写作手法，为高年级写人记事习作奠定基础。 【学情分析】 六年级学生已经具备独立默读课文、梳理文章脉络、概括主要事件的能力，此前通过课文学习和课外积累，对鲁迅的文学成就、历史地位有初步认知，但大多停留在“伟大文学家、革命家”的刻板印象，对鲁迅生活化、温情的普通人形象了解甚少。同时，学生能够初步抓取人物动作、语言、神态细节赏析人物，但对于文本倒叙结构的作用、“碰壁”的深层含义、鲁迅悲悯的家国情怀理解不够透彻。本课以孩童视角叙事，语言浅显易懂，贴近学生阅读认知，适合学生自主探究、小组合作学习，教师只需适时点拨重难点，落实略读课文自主阅读的教学要求。 【教学目标】 1.知识与能力：自主认读本课生字新词，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的含义；快速默读课文，理清文章脉络，能用简洁的小标题概括文中回忆的五件往事。 2.过程与方法：通过自主阅读、小组探究、细节品读，抓住人物语言、动作、神态等细节描写，结合课文语境和课外资料，分析鲁迅先生的人物品质，掌握“以事写人、细节悟人”的阅读方法。 3.情感态度与价值观：体会作者对伯父鲁迅先生的深切怀念、崇敬与爱戴之情，打破对鲁迅的刻板认知，感受鲁迅先生平凡而伟大的人格魅力。 4.素养提升：感悟课文“先总后分、首尾呼应、倒叙开篇”的写作特点，学习选取典型事例刻画人物的写作技巧，提升写人记事的习作能力。 【教学重点】 1.梳理课文主要事件，用规范小标题概括文中五件往事，理清文章行文脉络。 2.品读文中关键细节，结合具体事例，多角度感悟鲁迅先生的美好品质。 【教学难点】 理解“笑谈碰壁”的深层含义，体会鲁迅先生面对旧社会黑暗现实的顽强斗争精神；深刻领悟课文结尾“他为自己想得少，为别人想得多”的中心主旨。 【教学准备】 1.教师准备：制作多媒体课件，包含鲁迅生平简介、时代背景、课文重点段落、生字词清单、课堂习题；整理鲁迅相关人物评价、时代资料。 2.学生准备：预习课文，圈画生字新词、重点语句；查阅简短的鲁迅生平及民国社会背景资料。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师活动：1.谈话激趣，提问导入：同学们，提起鲁迅，大家脑海中会浮现怎样的形象？（引导学生自由发言）2.教师小结学生回答，补充：在大家心中，鲁迅是伟大的文学家、思想家，是严肃、刚毅的革命斗士。但在他侄女周晔的眼中，他是一位可亲可敬的伯父。今天，我们就走进课文《我的伯父鲁迅先生》，走进鲁迅的生活日常，认识不一样的鲁迅。3.板书课题，指导学生齐读课题，强调“伯父”一词，体会亲人视角的温情。 学生活动：1.自由举手发言，分享自己对鲁迅的固有认知，如严肃、伟大、敢于斗争、文笔犀利等。2.认真倾听教师导入，带着好奇心进入新课学习，齐读课题，初步感知课文情感基调。 预设答案：学生对鲁迅的认知预设：鲁迅是大作家、写过很多文章、敢于批判旧社会、爱国、严肃庄重。 环节一：初读课文，扫清障碍，整体感知 1.教师活动：布置自主朗读任务，要求学生自由默读课文，读准字音、读通句子，圈画不认识、不理解的字词；读完后同桌互助，解决字词难题。巡视课堂，指导学生朗读，纠正读音错误。 学生活动：自主默读课文，圈画生字新词；同桌相互认读字词、解释词义，梳理课文通顺度，标记难懂的句子和段落。 2.教师活动：课件出示重点词语：囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜、深奥、逝世、殡仪馆。指名学生认读，纠正易错字音，重点指导“囫囵、冠、逝”的读音。 学生活动：轮流认读词语，纠正自身读音错误，齐读词语，巩固字音。 预设答案：易错字音预设：冠（guān）不读guàn；囫囵（hú lún）声调准确；逝（shì）翘舌音。 3.教师活动：指名学生结合课文语境解释重点词语，引导学生联系上下文理解词义，不机械背诵字典释义。 学生活动：结合课文语句，尝试解释词语含义，大胆发言。 预设答案：囫囵吞枣：文中指“我”读书不加思考，笼统接受；张冠李戴：文中指“我”读错人物，把这本书的情节安在另一本书人物身上；恍然大悟：一下子明白过来；饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦，文中指车夫常年劳作、饱受生活磨难的样子。 4.教师活动：提问：课文是围绕哪一句话写的？请快速找出全文中心句。 学生活动：快速浏览全文，勾画中心句，举手作答。 预设答案：中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 5.教师活动：引导学生梳理课文结构，提问：课文开篇写了什么？中间回忆了几件事？结尾写了什么？尝试划分段落层次。 学生活动：再次默读课文，小组简单交流，梳理文章结构，划分段落。 预设答案：第一部分（第1自然段）：写伯父去世后，众人深切追悼伯父；第二部分（第2-17自然段）：回忆伯父生前的四件生活小事；第三部分（最后自然段）：总结伯父的高尚品质，首尾呼应。 6.教师活动：布置任务，请同学们用简洁、工整的小标题概括文中回忆的几件事，小组合作完成。 学生活动：四人小组合作讨论，梳理事件内容，提炼小标题，小组代表发言展示成果。 预设答案：五件事小标题：深切追悼、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。 [设计意图]通过初读扫清字词障碍，整体梳理文章结构和核心事件，落实略读课文整体感知的要求，培养学生自主阅读、概括文本的能力，为后续细节品读、感悟人物品质奠定基础。 环节二：精读细节，品读事例，感悟品质 1.教师活动：过渡导入：作者通过五件小事回忆伯父，每一件事都藏着鲁迅的美好品质。接下来我们逐件品读，抓住人物的语言、动作、神态细节，说说每件事体现了鲁迅怎样的特点。首先学习第一件事：谈《水浒传》。提问：“我”读书有什么问题？伯父是怎么教导“我”的？ 学生活动：自主朗读对应段落，圈画关键语句，独立思考后举手回答。 预设答案：“我”的问题：读书囫囵吞枣、不求甚解，还张冠李戴说错情节。伯父的做法：没有严厉批评，而是温和幽默地提醒、耐心教导“我”认真读书。体现品质：和蔼可亲、关爱晚辈、循循善诱。 2.教师活动：聚焦第二件事：笑谈“碰壁”。提问：伯父说的“碰壁”仅仅是走路撞到墙壁吗？结合时代背景，说说“碰壁”的深层含义是什么？伯父为什么笑着说这件事？ 学生活动：结合课前查阅的资料，小组讨论交流，分析语句深层含义，小组代表发言。 预设答案：“碰壁”表层含义：走路撞到墙壁；深层含义：指鲁迅在旧社会遭受反动势力的迫害、打压与阻挠。伯父笑着谈论，体现他不畏惧黑暗势力，乐观豁达、顽强抗争的精神。 3.教师活动：引导品读第三件事：救助车夫。提问：找出描写伯父救助车夫的动作、神态的词语，说说从这些细节中你体会到了什么？重点赏析“半跪、小心翼翼、敷、扎”等动词。 学生活动：圈画动作、神态关键词，反复品读语句，独立感悟后分享体会。 预设答案：关键词：半跪、小心翼翼、敷、扎、严肃、叹气。体会：鲁迅对底层劳苦大众充满同情与关爱，心怀悲悯、善良正直；他为底层百姓的苦难感到痛心，体现出心系百姓、忧国忧民的情怀。 4.教师活动：聚焦第四件事：关心女佣。提问：女佣阿三为什么感念鲁迅先生？从这件事可以看出鲁迅的什么品质？ 学生活动：朗读对应段落，提取关键信息，总结人物品质。 预设答案：原因：鲁迅常常关心、安慰生病的阿三，不让她干重活，处处体谅她。体现品质：心地善良、体恤他人、无私奉献、平等待人。 5.教师活动：回扣开篇提问：为什么伯父去世后，有这么多人前来追悼他？结合五件小事，说说你对结尾中心句的理解。 学生活动：串联全文内容，整合人物品质，感悟文章主旨，举手发言。 预设答案：因为鲁迅关爱晚辈、体恤穷人、同情底层、不畏强权、无私奉献，一生都在为他人、为社会付出，极少考虑自己，所以得到了所有人的爱戴与怀念。结尾一句总结全文，点明中心，升华主旨。 6.教师活动：引导学生总结：结合五件典型事例，完整说说鲁迅先生是一位怎样的人。 学生活动：整合所学内容，完整概括人物形象。 预设答案：鲁迅先生是一位和蔼可亲、关爱后辈、幽默乐观、顽强抗争、善良悲悯、体恤底层、无私奉献、为他人着想的伟大革命者、文学家。 [设计意图]以事例为抓手，以细节为核心，层层递进引导学生品读文本、探究内涵，突破教学重难点。结合时代资料理解深层语句，培养学生文本解读能力和思辨能力，多角度丰满鲁迅的人物形象。 环节三：赏析写法，总结全文，升华情感 1.教师活动：提问：课文没有宏大的叙事，只写了五件生活小事，却让我们清晰读懂了鲁迅的形象，这运用了什么写作手法？这种写法有什么好处？ 学生活动：回顾全文写作特点，独立思考，交流作答。 预设答案：写作手法：以小见大、典型事例写人。好处：选取生活化小事，真实真切，贴合人物身份，让人物形象更鲜活、接地气，避免空洞说教，更能打动读者。 2.教师活动：提问：课文开头写追悼场景，结尾总结品质，这种结构有什么特点？ 学生活动：对比首尾段落，分析文章结构特点。 预设答案：结构特点：倒叙开篇、首尾呼应。作用：开篇设置悬念，吸引读者阅读兴趣；首尾呼应，让文章结构完整，主旨鲜明，强化作者的怀念与崇敬之情。 3.教师活动：课堂小结：这篇课文以孩童的视角，用质朴的语言、典型的事例，为我们展现了一个有温度、有情怀、有担当的生活化鲁迅。褪去伟人光环，他是温柔的伯父、善良的普通人、勇敢的斗士。他“为自己想得少，为别人想得多”的品质，值得我们永远学习与铭记。 学生活动：认真倾听小结，梳理本课所学，深化对鲁迅的认知和情感。 4.教师活动：引导学生情感升华：此时此刻，你想对鲁迅先生说些什么？ 学生活动：自由发言，抒发内心的崇敬、怀念之情。 预设答案：示例1：鲁迅先生，您心怀百姓、无私奉献，是我们永远的榜样！示例2：原来伟大的人从来都不遥远，您的温柔与勇敢值得我们永远致敬。 5.教师活动：简要梳理本课阅读与写作方法，帮助学生梳理笔记，巩固所学。 学生活动：整理课堂笔记，记录重点写法和人物品质。 6.教师活动：鼓励学生课后主动阅读鲁迅的作品，走近经典、读懂伟人。 学生活动：明确课后阅读方向，积累文学知识。 [设计意图]聚焦文本写作手法，落实读写结合的语文目标，梳理全文内容、升华情感，打破学生对鲁迅的刻板印象，实现阅读能力与情感素养的双重提升。 环节四：课堂小结，查漏补缺 1.教师活动：快速提问本课核心知识点，抽查学生掌握情况：本课中心句是什么？课文写了哪几件事？鲁迅的核心品质是什么？ 学生活动：快速抢答，巩固核心知识点。 预设答案：中心句：他为自己想得少，为别人想得多；五件事：深切追悼、谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣；核心品质：无私奉献、关爱他人、忧国忧民、乐观抗争。 2.教师活动：针对学生回答漏洞，及时补充点拨，梳理本课重难点。 学生活动：查漏补缺，修正认知，完善笔记。 3.教师活动：再次强调本课难点“碰壁”的深层含义，帮助学生强化理解。 学生活动：再次品读重点语句，深化难点记忆。 4.教师活动：总结本课学习方法：抓事例、品细节、悟品质、赏写法。 学生活动：牢记阅读方法，学会运用到后续写人记事文章阅读中。 5.教师活动：询问学生是否还有疑难问题，现场答疑。 学生活动：大胆提出剩余疑问，师生共同解答。 6.教师活动：整体梳理课堂内容，收尾课堂新知教学。 学生活动：整体回顾本课所学，形成完整知识体系。 [设计意图]通过快速复盘、查漏补缺，夯实本课重难点，帮助学生梳理学习方法，解决学生遗留疑问，提升课堂学习效率。 【板书设计】 25* 我的伯父鲁迅先生 中心：为自己想得少，为别人想得多 1.深切追悼——受人爱戴 2.谈《水浒传》——关爱晚辈、循循善诱 3.笑谈“碰壁”——乐观豁达、顽强抗争 4.救助车夫——善良悲悯、忧国忧民 5.关心女佣——无私善良、体恤他人 写法：以小见大、首尾呼应、细节写人 【课堂练习】 一、选词填空，并结合语境理解词义。 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜 1.读书不能（ ），要细细品读、认真思考。 2.我记错了故事人物，闹出了（ ）的笑话。 3.听了老师的讲解，我（ ），终于明白了其中的道理。 4.爷爷脸上布满皱纹，一看就是一位（ ）的老人。 二、简答题。 1.文中“碰壁”的深层含义是什么？ 2.课文通过多件小事刻画鲁迅形象，运用了什么写作手法？有什么好处？ 【课堂练习参考答案】 一、1.囫囵吞枣 2.张冠李戴 3.恍然大悟 4.饱经风霜 二、1.“碰壁”表层指走路撞到墙壁，深层指鲁迅先生在黑暗的旧社会中，遭受反动势力的打压、迫害与阻挠，体现了他与黑暗社会顽强斗争的精神。 2.运用了以小见大、典型事例写人的写作手法。好处：选取生活化的小事，真实生动，贴近人物实际，让鲁迅的人物形象更鲜活、饱满、接地气，有力凸显人物高尚品质，主旨鲜明，感染力强。 【课后作业】 一、基础巩固：抄写本课重点词语，每个词语组一个句子。（词语：囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜） 二、能力提升：摘抄文中最打动你的一处细节描写，写下不少于50字的品读感悟。 三、拓展延伸：运用“以小见大”的写法，选取生活中的一件小事，刻画一位身边亲人的美好品质（片段写作，150字左右）。 【课后作业参考答案及示例】 一、造句示例： 1.囫囵吞枣：学习知识要循序渐进，不能囫囵吞枣，不求甚解。 2.张冠李戴：我看书不认真，经常张冠李戴，把人物事迹记混。 3.恍然大悟：经过同学的提醒，我恍然大悟，解开了这道难题。 4.饱经风霜：村口的老槐树饱经风霜，依然挺拔地站立在路边。 二、品读感悟示例：我最打动我的细节是鲁迅半跪救助车夫的描写。“半跪”的动作深深触动了我，身为名人的鲁迅，放下身段，悉心救助底层车夫，可见他没有丝毫架子，心怀悲悯、体恤弱者，用行动诠释了为别人着想的高尚品质。 三、片段写作示例：我的奶奶十分勤劳善良。每天清晨，天还没亮，她就悄悄起床，打扫庭院、准备早餐，从不吵醒家人。邻里有困难，她总是主动帮忙，不求回报。一件件平凡的小事，让我读懂了奶奶朴实温暖的美好品格。 1 学科网（北京）股份有限公司 $