26《有的人——纪念鲁迅有感》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《有的人——纪念鲁迅有感》，通过对比手法理解两种人的表现与结局，歌颂鲁迅精神。课堂导入回顾本单元鲁迅相关课文，唤起旧知，构建从初步了解到深入感悟的学习支架。 特色以“对比”为线索，结合《鲁迅：民族魂》纪录片、名家朗读音频及小组合作表格梳理，深化文化自信、语言运用和思维能力。通过鲁迅《野草·题辞》理解“野草”象征意义，小练笔运用对比手法，助学生内化价值观，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

26*《有的人——纪念鲁迅有感》教案设计 【教材分析】 《有的人》是部编版小学语文六年级上册的一首现代抒情诗，是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而创作的经典作品。全诗运用对比手法，将两种截然不同的人生境界进行鲜明对照，热情歌颂了鲁迅先生 “俯首甘为孺子牛” 的伟大精神，无情鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治者，揭示了 “为人民服务的人永远活在人民心中” 的深刻哲理。 这首诗语言凝练、对比强烈、情感饱满，既适合朗读训练，又能引导学生体会诗歌的表现手法，同时深化对鲁迅先生精神品质的理解，是对本单元鲁迅主题学习的总结与升华，也是培养学生正确价值观和人文情怀的重要载体。 【学情分析】 六年级学生已经通过本单元《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等课文，对鲁迅先生的生平、作品和精神品质有了初步了解，具备一定的朗读、感悟诗歌的能力，也能初步体会对比手法的表达效果。但对于诗歌中 “有的人” 的象征意义、对比手法的深层作用，以及鲁迅先生精神的时代价值，理解还不够深入。同时，学生在朗读诗歌时，容易停留在表面的情感抒发，难以把握不同诗句的节奏、语气差异，需要教师通过引导和示范，帮助学生走进诗歌的情感内核，实现 “读中悟情、读中明理”。 【素养目标】 1. 文化自信：通过学习诗歌，感受鲁迅先生为人民奉献的伟大精神，传承和弘扬以鲁迅为代表的先进文化精神，增强民族自豪感和文化认同感。 2. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律；理解诗歌中对比、象征手法的运用，积累凝练的诗歌语言。 3. 思维能力：通过对比分析、小组讨论，理解诗歌中两种人的不同结局，体会诗歌蕴含的深刻哲理，提升逻辑思维和文本解读能力。 4. 审美创造：感受诗歌鲜明的对比美、凝练的语言美和强烈的情感美，体会臧克家诗歌的艺术风格，尝试运用对比手法进行简单的表达练习。 【教学重点和难点】 教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌中两种人的不同表现与结局，体会鲁迅先生为人民无私奉献的精神。 教学难点：理解诗歌中 “野草”“石头刻名” 等意象的象征意义，体会对比手法的表达效果，感悟诗歌蕴含的深刻哲理。 【教学准备】 1. 多媒体课件：包含鲁迅先生生平简介、臧克家《有的人》创作背景资料、诗歌朗读音频、鲁迅相关图片素材。 2. 视频资源：《鲁迅：民族魂》短纪录片片段（3 分钟），帮助学生回顾鲁迅精神；诗歌名家朗读视频，供学生模仿学习。 3. 预习任务单：布置学生课前朗读诗歌，搜集鲁迅先生的名言或故事，为课堂交流做准备。 【教学过程】 （一）预学引导（5 分钟） 1. 谈话导入，唤起旧知 同学们，本单元我们认识了一位伟大的作家 —— 鲁迅先生。谁来说说，通过之前的学习，你眼中的鲁迅先生是怎样的？（预设：关心晚辈、同情劳动人民、爱憎分明、为人民着想……） 今天，我们将学习诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的一首诗 ——《有的人》，一起走进这首诗，感受鲁迅先生精神的不朽力量。（板书课题，齐读课题） 2. 初读诗歌，扫清障碍 学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通句子，圈出不认识的字词（如 “朽”），借助工具书或同桌交流解决。 指名朗读诗歌，纠正读音，重点指导 “不朽”“摔垮”“抬举” 等词语的读音和意思。 （二）查学检测（5 分钟） 1. 字词检测：出示重点词语，指名认读并解释：不朽、摔垮、抬举、情愿。 2. 背景回顾：提问：这首诗是臧克家为谁写的？写于什么时间？（明确：纪念鲁迅先生逝世 13 周年） 3. 整体感知：指名分节朗读诗歌，思考：诗歌中写了哪两种人？他们的表现有什么不同？（学生初步回答，教师不做深入评价，为后续探究铺垫） （三）互学探究（20 分钟） 1. 聚焦对比，梳理两种人的不同表现 学生默读诗歌，用不同的符号画出两种人的行为表现，小组合作完成表格： 对比维度 第一种人（反动统治者 / 剥削者） 第二种人（以鲁迅为代表的奉献者） 对待人民 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 俯下身子给人民当牛马 追求不朽 把名字刻入石头，想 “不朽” 情愿作野草，等着地下的火烧 生存目的 他活着别人就不能活 他活着为了多数人更好地活 小组汇报，教师引导学生结合表格内容，说说两种人的本质区别。 2. 品读诗句，体会情感与象征意义 品读第一节，理解 “生” 与 “死” 的辩证关系 齐读第一节：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。” 提问：这里的 “活” 和 “死” 分别有什么含义？（预设：第一种人肉体活着，但精神腐朽，如同死亡；第二种人肉体死亡，但精神永存，永远活在人民心中） 结合鲁迅先生的故事，说说为什么说鲁迅 “死了，他还活着”？（引导学生结合课前搜集的资料，交流鲁迅的作品、精神对后世的影响） 品读第二、三节，体会两种人的不同追求 对比朗读：“骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’” 和 “俯下身子给人民当牛马”。 提问：这两句诗分别刻画了怎样的形象？你从哪些词语感受到了不同？（预设：“骑在”“多伟大” 体现了统治者的傲慢与自私；“俯下身子”“当牛马” 体现了鲁迅的谦逊与奉献，呼应 “俯首甘为孺子牛”） 理解 “把名字刻入石头，想‘不朽’” 和 “情愿作野草，等着地下的火烧”： 提问：为什么说把名字刻入石头的人，“名字比尸首烂得更早”？（预设：他们想靠刻名流芳百世，却因欺压人民被人民唾弃，很快被遗忘） 补充鲁迅《野草・题辞》背景：鲁迅曾说 “我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 引导学生理解 “野草” 象征鲁迅甘愿为革命事业牺牲的精神，“地下的火烧” 象征革命力量，鲁迅愿意为人民的解放事业奉献一切。 品读第四、五节，感悟不同结局 齐读：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！”“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。” 提问：两种人为什么会有截然不同的结局？这说明了什么道理？（预设：人民群众是历史的创造者，欺压人民的人终将被人民推翻，为人民奉献的人会永远被人民铭记） 结合鲁迅的名言 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说说你对 “为人民服务的人永远活在人民心中” 的理解。 3. 整体朗读，深化情感 播放名家朗读音频，学生模仿朗读，读出对比的语气和情感：读第一种人时，语气轻蔑、讽刺；读第二种人时，语气崇敬、深情。 全班齐读诗歌，读出节奏和情感，体会诗歌的对比美和哲理美。 （四）练学拓展（5 分钟） 1. 小练笔：仿照诗歌的对比手法，写一组句子，赞美身边为他人奉献的人（如老师、环卫工人、医生等）。 示例：有的人 / 只顾自己享乐，/ 有的人 / 默默为他人付出；/ 有的人 / 只想着索取，/ 有的人 / 甘愿奉献全部。 2. 交流分享：指名朗读自己的小练笔，说说创作思路，教师点评指导。 （五）作业布置（1 分钟） 1. 有感情地朗读并背诵《有的人》。 2. 搜集鲁迅先生的名言或故事，制作一张 “鲁迅精神卡”，写下你对鲁迅的理解。 3. 选做：阅读臧克家的其他诗歌，感受他的创作风格。 【板书设计】 有的人 —— 纪念鲁迅有感 对比 反动统治者（生不如死） 鲁迅及奉献者（死而不朽） 表现 骑在人民头上 俯下身子当牛马 刻石求不朽 愿作野草待火烧 活着别人不能活 活着为多数人更好活 结局 被人民摔垮 被人民永远铭记 哲理：为人民服务的人，永远活在人民心中 【教学反思】 本节课以 “对比” 为核心线索，引导学生通过朗读、对比、探究，理解诗歌的内容和哲理，体会鲁迅先生的精神品质。教学中，通过表格梳理、意象解读、背景补充，帮助学生突破了理解 “野草”“刻名石头” 等象征意义的难点，同时结合本单元的旧知和课前搜集的资料，让学生对鲁迅的认识从 “课本中的形象” 深化为 “精神的丰碑”。 但教学中也存在不足：部分学生对诗歌的深层哲理理解仍不够透彻，朗读时的情感差异把握不够明显。后续可以增加更多的朗读指导和情境创设，让学生在反复朗读中深化情感体验；同时可以拓展更多鲁迅的故事和名言，帮助学生更全面地理解鲁迅精神，让 “为人民奉献” 的价值观真正走进学生心中。 课后思考题及答案（融入教学过程） 1. 诗歌中 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着” 中的 “活” 和 “死” 分别有什么含义？ 答案：前一个 “活” 指肉体上活着，但精神腐朽、灵魂空虚，如同死亡；后一个 “死” 指肉体上死亡，但精神永存、永垂不朽，永远活在人民心中。 2. 诗歌运用了什么主要表现手法？这样写有什么好处？ 答案：主要运用了对比手法。将两种截然不同的人进行鲜明对照，突出了鲁迅先生为人民无私奉献的伟大精神，也揭示了两种人的不同结局，增强了诗歌的感染力和说服力，让读者更清晰地感受到两种人生境界的本质区别。 3. 结合诗歌和本单元的学习，说说你心中的鲁迅先生是怎样的人？ 答案：鲁迅先生是一位爱憎分明、关心劳动人民、为人民无私奉献的人；他甘愿为革命事业牺牲，有着 “俯首甘为孺子牛” 的精神；他用文字唤醒民众，是民族的脊梁，永远活在人民心中。 学科网（北京）股份有限公司 $