4.1《流域内协调发展》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦“流域内协调发展”核心知识点，以黄河为典型案例，通过“沙多水少”问题情境导入，承接必修黄河水文特征，引导学生理解流域整体性及协调发展必要性，搭建分议题讨论与案例分析的学习支架。 特色在于融合综合思维与区域认知，通过小浪底调水调沙原理探究、黄河断流成因分析等案例，结合“黄河治理专家”角色扮演任务整合知识。运用图示法与小组合作，培养学生系统分析能力，为教师提供清晰教学框架，助力重难点突破与核心素养落地。

人教版高中地理选择性必修二《流域内协调发展》教学设计 课题名 《流域内协调发展》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修2第四章第一节，是“区域联系与区域协调发展”主题的核心案例。本节承接前三章对区域特征、资源环境、城市产业的分析，转向流域这一特殊区域的协调发展问题。教材首先阐释流域的整体性和关联性，说明流域内水资源协作开发的必要性；然后以黄河为典型案例，重点分析调沙减淤和水资源调配两大核心问题；最后介绍流域综合管理的措施和成效。本节旨在帮助学生理解流域内协调发展的原理和路径，建立区域协调发展的分析框架。 学情分析 学生在必修课程中学习过黄河的基本概况和水文特征，对“地上河”、“黄土高原水土流失”等概念有印象。但存在三个认知盲区：①对“流域”作为一个完整系统的理解不够深入，容易将上下游割裂看待；②对“调沙减淤”和“水资源调配”的具体措施和原理不清楚；③对流域管理中“利益冲突”和“协调机制”缺乏认识。 核心素养目标 区域认知：理解流域的概念和特征；掌握黄河流域的地理概况和水文特征；认识黄河调沙减淤和水资源调配的区域背景。 综合思维：从自然和人文两个维度综合分析黄河泥沙问题和水资源问题的成因；理解流域内上下游之间的相互影响和利益关系。 地理实践力：能够运用所学知识分析其他流域的协调发展问题。 人地协调观：认识流域内协调发展的重要性，理解人类活动对河流的影响，树立可持续发展的理念。 教学重难点 教学重点：流域的整体性和关联性；黄河调沙减淤的措施；黄河流域水资源调配的措施。 教学难点：调水调沙的原理；流域内利益冲突的协调机制。 教学方法 情境导入法：用“黄河断流”或“地上悬河”的新闻故事切入。 • 案例分析法：黄河调沙减淤、小浪底调水调沙、黄河水量统一调度等典型案例。 比较法：对比黄河上中下游的不同问题；对比调沙减淤和水资源调配的不同措施。 图示法：黄河流域图、地上悬河示意图、小浪底调水调沙示意图的解读。 小组合作法：综合应用设“黄河治理专家”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，在黑板上写下“黄河”两个字，然后在旁边画一个简单的波形线。 教师问：“同学们，黄河是我们的母亲河，但也是一条‘问题河’。它有两大突出问题：一是‘沙多’——含沙量居世界大河之首，下游形成了举世闻名的‘地上悬河’；二是‘水少’——径流量只有长江的1/15，却要养活全国10%的人口和粮食产量，下游还曾出现过断流。” 教师停顿一下，接着说：“沙多和水少，这两个问题看起来是独立的，但实际上密切相关——沙多了需要水来冲，水少了又冲不走沙。这就需要在全流域范围内进行协调。今天我们就来学习黄河流域是如何实现协调发展的，弄清楚三个问题：为什么流域需要协调发展？黄河的沙是怎么治理的？黄河的水是怎么调配的？我们开始学习选择性必修2第四章第一节《流域内协调发展》。” 【设计意图】用“沙多”和“水少”两个关键词概括黄河的核心问题，并用“沙多了需要水冲，水少了冲不走沙”揭示两者的关联，激发学生对流域协调发展的思考。 【教学过程】 总议题：为什么流域需要协调发展？黄河如何实现调沙减淤和水资源调配？ 分议题一：流域的整体性——上下游是“命运共同体” 1. 锚定教材 请学生阅读“流域内部水资源协作开发”部分，圈出流域的定义（由分水岭所包围的河流或水系的集水区域），流域的特点（整体性强、关联度高），水资源的多功能（农业灌溉、淡水养殖、工业用水、生活用水、航运、发电、生态保护、旅游），以及利益冲突的表现（地区之间、上下游之间、工农业之间、城乡之间在水资源利用和水质保护中的冲突）。 2. 内容讲解 教师先讲流域的概念：“河流的干流和各级支流以及连通的湖泊、沼泽构成了水系，由分水岭所包围的河流或水系的集水区域称为流域。流域从源头到河口，从上到下流、从左到右岸，从支流到干流之间通过水流相互连接和影响，形成完整、独立的自然区域。” 教师讲水资源的多功能：“流域内的水资源具有农业灌溉、淡水养殖、提供工业用水和生活用水、发展航运、水能发电、生态保护、旅游等多种功能，对于流域内不同行业和部门具有开放共享性。因此流域内水资源的协作开发和综合利用，会影响整个流域的社会、经济、生态环境系统的运行和发展。” 教师讲利益冲突：“不同的利益主体对于水资源开发利用的需求不同，导致地区之间、上下游之间、工农业之间、城乡之间在水资源利用、水质保护中出现利益冲突。” 教师讲统筹管理的必要性：“考虑到流域的整体性强、关联度高的特点，需要以流域为单元进行统筹管理。但是，流域可能超越不同的行政区，由不同主体分别行使管辖权，因此，需要综合运用工程技术、分担义务、分享权利、协调行为，为流域内各区域提供公平的共同发展的机会和条件。” 教师举例说明协调机制：“例如，在上游地区，制定相关法律法规，对下游区域用水支付上游生态保护的经济补偿；设立专门的管理机构，对全流域进行水量的分配和调度。水利工程建设的布局解决防污治污管控。河长制就是一项流域管理制度，可以有效推进上下游、岸上和岸下的水资源保护、水污染防治等问题。” 3. 师生互动：“上下游之间有什么利益冲突？” 教师提问：“请思考黄河上游和下游之间可能存在哪些利益冲突？” 学生思考后回答： 上游用水多了，下游水量就少了——争水矛盾 上游发展工业排污，下游水质变差——水质矛盾 上游开垦土地导致水土流失，泥沙在下游淤积——泥沙矛盾 上游修建水库蓄水发电，下游水量减少——水量矛盾 教师追问：“如何解决这些冲突？”（需要建立协调机制——如生态补偿、水量统一调度、联合治污等。） 4. 分议题小结 流域：整体性强、关联度高。水资源多功能，但存在利益冲突。需要以流域为单元统筹管理，建立协调机制。 【设计意图】通过“上下游利益冲突”的讨论，让学生理解流域内协调发展的必要性。追问“如何解决”引出协调机制的概念。 分议题二：黄河的调沙减淤——给母亲河“清淤” 1. 锚定教材 请学生阅读“黄河的调沙减淤”部分，圈出黄河含沙量大的原因（黄土高原水土流失严重），下游的问题（泥沙沉积形成“地上悬河”），以及治理措施：中游水土保持（生物措施、耕作措施、工程措施相结合）和水库调水调沙（小浪底水利枢纽的“人造洪峰”）。 2. 内容讲解 教师先讲黄河的泥沙问题：“含沙量大是黄河最突出的水文特征。黄土高原水土流失严重，导致黄河挟带泥沙数量之多，居世界大河首位。黄河下游流经华北平原，坡度变小，流速缓慢，泥沙沉积使下游河床不断抬高，因此下游的黄河自古以‘易淤、易决、易徙’而闻名。据历史文献记载，黄河下游决口泛滥1500余次，较大的改道有20多次。” 教师讲地上悬河：“为了防治水害，两岸不断加高大堤，使得黄河下游河床高出两岸地面，成为世界上著名的‘地上悬河’。” 教师讲治理思路：“黄河水患的解决，需要流域内综合协调：侵蚀区需要减少入河泥沙量，堆积区需要减少河道淤积。” 教师讲中游水土保持：“中游的黄土高原是黄河流域的综合治理区，水土保持是减少入黄泥沙的根本措施。在黄土高原，由政府投资、补偿，以小流域为单元，因地制宜进行水土保持措施，实施生物措施、耕作措施、工程措施相结合的综合治理。生物措施主要有封山育林育草、退耕还林还草等；耕作措施包括等高线耕作、留茬少耕、免耕等；工程措施包括修建梯田和水平沟、打坝淤地、挖鱼鳞坑等。通过综合治理，有效地减少了从黄土高原进入黄河的泥沙量。” 教师讲水库调水调沙：“利用水库对黄河洪水调沙是一种有效的工程措施，其中小浪底水利枢纽工程对遏止下游河道淤积具有重要作用。每年在黄河汛期到来之前，应用调水调沙的原理对上下游水库进行联动调度，同时调动上中游的水库向下游放水，在小浪底形成‘人造洪峰’，提高下游行洪输沙能力，实现对黄河下游河床全线冲刷，将淤积的泥沙送入大海。” 3. 师生互动：“调水调沙的原理是什么？” 教师提问：“小浪底水库通过形成‘人造洪峰’来冲刷下游河道。请思考：为什么洪峰能冲走泥沙？” 学生思考后回答： 洪峰水量大，流速快，携带泥沙的能力强 就像用大水冲洗水管一样，水量越大、流速越快，冲走的泥沙越多 平时水量小的时候泥沙沉积下来，洪峰来了就把沉积的泥沙冲走了 教师追问：“为什么要在汛期之前进行调水调沙？”（为了利用自然洪峰的流量，再加上水库放水形成更大的洪峰，达到最佳的冲刷效果。如果在汛期之后，水量已经减少，调水调沙的效果就会大打折扣。） 4. 分议题小结 黄河泥沙问题：黄土高原水土流失→下游地上悬河。治理：中游水土保持（生物+耕作+工程措施）+水库调水调沙（小浪底“人造洪峰”）。 【设计意图】通过“调水调沙原理”的探究，让学生理解“人造洪峰”的科学原理。追问“为什么在汛期之前”深化对调水调沙时机选择的理解。 分议题三：黄河流域水资源的调配——让每一滴水“各得其所” 1. 锚定教材 请学生阅读“黄河流域水资源的调配”部分，圈出黄河径流量少的特点（面积约是长江的40%，但年径流量约是长江的1/15），人水矛盾的表现（径流量仅占全国2%，但人口、生产总值、粮食产量均占全国10%左右），黄河断流问题（1972年开始出现断流），以及水量统一调度的措施（黄河水利委员会实施水量统一调度和分配，发布可供水量分配方案，制定取水许可管理实施细则）。 2. 内容讲解 教师讲黄河的水资源问题：“径流量少是黄河又一突出的水文特征。黄河流域面积约是长江流域面积的40%，但年径流量约是长江的1/15。黄河流域人口、城乡较为密集，耕地数量多，径流量仅占全国河川径流量的2%，但人口、生产总值、粮食产量均占全国总量的10%左右，人水矛盾突出。” 教师讲黄河断流：“随着工农业发展和人口迅速增加，黄河流域对水资源的需求量也不断增加，而上下游缺少调控用水的措施，致使黄河下游自1972年出现断流现象。黄河断流对沿岸地区工农业生产、城乡人民生活以及生态环境产生严重影响。” 教师讲水量统一调度：“1999年开始，黄河水利委员会被授权实施黄河水量的统一调度和分配，在扣除输沙用水量（210亿米³/年）的前提下，根据节约用水、统筹安排的原则，黄河水利委员会发布了黄河可供水量分配方案，作为实施黄河水量调度的基本依据。2009年，黄河水利委员会制定了《黄河取水许可管理实施细则》，依据河流径流量和用水需求的变化，对全流域水资源的开发利用进行宏观控制和年度调整。” 3. 师生互动：“黄河断流的原因是什么？” 教师提问：“黄河下游自1972年开始出现断流。请从自然和人为两个方面分析断流的原因。” 学生思考后回答： 自然原因：黄河流域年径流量本身就少，降水年际变化大，干旱年份水量更少 人为原因：工农业发展和人口增加导致用水量大幅增长；上下游缺少统一的调控措施，上游用水过多导致下游水量不足 教师追问：“水量统一调度是如何解决断流问题的？”（黄河水利委员会根据各地区的用水需求和河流的水量情况，制定水量分配方案，实行统一调度，确保下游有足够的水量，不再出现断流。） 4. 分议题小结 黄河水资源问题：径流量少，人水矛盾突出，下游断流。治理：水量统一调度（黄河水利委员会）、可供水量分配方案、取水许可管理。 【设计意图】通过“黄河断流原因”的分析，让学生理解水资源问题的复杂性——既有自然原因也有人为原因。追问“统一调度如何解决”引出治理措施。 综合应用：“黄河治理专家”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名黄河治理专家，现在需要向新入职的水利工作人员做一次培训。请设计一份培训提纲，要求：①介绍黄河面临的两大核心问题；②说明调沙减淤的主要措施及其原理；③说明水资源调配的主要措施及其原理；④强调流域内协调发展的必要性。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份分享并点评。 示例优秀回答： “黄河治理培训提纲： ①两大核心问题：a. 沙多——含沙量居世界大河首位，下游形成地上悬河；b. 水少——径流量仅占全国2%，但供养10%的人口和粮食，人水矛盾突出。 ②调沙减淤措施：a. 中游水土保持——生物措施（退耕还林还草）、耕作措施（等高线耕作）、工程措施（修建梯田、打坝淤地），从源头减少入黄泥沙；b. 水库调水调沙——小浪底水利枢纽在汛期前形成‘人造洪峰’，冲刷下游河道，将淤积泥沙送入大海。 ③水资源调配措施：a. 黄河水利委员会实施水量统一调度和分配；b. 发布可供水量分配方案，各省区按配额用水；c. 制定取水许可管理实施细则，实行宏观控制和年度调整。 ④协调发展必要性：流域是一个整体，上下游相互影响——上游水土流失导致下游泥沙淤积，上游用水过多导致下游断流。必须统筹兼顾，才能实现全流域的可持续发展。” 教师点评：“这位同学的培训提纲非常专业，两大问题概括准确，措施讲解清楚，特别是强调了上下游之间的相互影响和协调发展的必要性。如果能补充‘河长制’在流域管理中的作用，就更全面了。” 【设计意图】综合应用通过“黄河治理专家”角色扮演，让学生将调沙减淤和水资源调配的知识系统整合，培养知识梳理和表达能力。强调“协调发展必要性”呼应本课主题。 课后练习 单选题1​ 黄河最突出的水文特征是（　） A. 径流量大 B. 含沙量大 C. 结冰期长 D. 水位季节变化小 答案：B 解析：含沙量大是黄河最突出的水文特征，其含沙量居世界大河首位。 单选题2​ 黄河下游成为“地上悬河”的主要原因是（　） A. 上游过度用水 B. 中游水土流失导致泥沙在下游沉积 C. 下游降水过多 D. 下游地势太高 答案：B 解析：黄土高原水土流失严重，黄河挟带大量泥沙，在下游流速减慢后沉积，使河床不断抬高，形成“地上悬河”。 单选题3​ 小浪底水利枢纽调水调沙的主要原理是（　） A. 减少上游来水量 B. 形成“人造洪峰”冲刷下游河道 C. 拦截所有泥沙 D. 增加下游灌溉用水 答案：B 解析：小浪底通过形成“人造洪峰”，提高下游行洪输沙能力，实现对黄河下游河床的全线冲刷。 单选题4​ 黄河下游自1972年出现断流现象，其主要人为原因是（　） A. 降水量减少 B. 蒸发量增大 C. 工农业用水量不断增加，缺少统一调控 D. 下游河道淤积 答案：C 解析：随着工农业发展和人口迅速增加，黄河流域对水资源的需求量不断增加，而上下游缺少调控用水的措施，导致下游断流。 简答题5​ 简述黄河流域为实现协调发展采取了哪些主要措施。 参考答案：①调沙减淤方面：在中游黄土高原实施生物措施（退耕还林还草）、耕作措施（等高线耕作、留茬少耕）、工程措施（修建梯田、打坝淤地）相结合的综合治理，减少入黄泥沙；利用小浪底水利枢纽进行调水调沙，形成“人造洪峰”冲刷下游河道。②水资源调配方面：黄河水利委员会实施黄河水量的统一调度和分配，发布可供水量分配方案；制定《黄河取水许可管理实施细则》，对全流域水资源的开发利用进行宏观控制和年度调整。 教学总结 同学们，今天我们从黄河的“沙多”和“水少”两大问题出发，学习了流域内协调发展的原理和实践。我们知道了流域是一个整体——上游的水土流失会导致下游的泥沙淤积，上游的过度用水会导致下游的断流，上下游是“命运共同体”；我们了解了黄河调沙减淤的“组合拳”——中游水土保持从源头减少泥沙，小浪底调水调沙冲刷下游河道；我们学习了黄河水资源调配的制度创新——水量统一调度让每一滴水都有了“主人”。 黄河的治理告诉我们一个深刻的道理：流域的问题不能头痛医头、脚痛医脚，必须统筹兼顾、系统治理。这种协调发展的理念，不仅适用于黄河，也适用于所有跨行政区的区域问题。 【板书设计】 第4章 区域联系与区域协调发展 第1节 流域内协调发展 一、流域的整体性 流域：分水岭包围的集水区域 特点：整体性强、关联度高 利益冲突：上下游、工农业、城乡之间 协调机制：生态补偿、水量调度、河长制 二、黄河的调沙减淤 问题：黄土高原水土流失→地上悬河 中游治理：生物措施+耕作措施+工程措施 下游治理：小浪底调水调沙（人造洪峰） 三、黄河流域水资源调配 问题：径流量少，人水矛盾突出，断流 措施：水量统一调度、可供水量分配方案、取水许可管理 教学反思 本节用“沙多”和“水少”两个关键词导入，学生对黄河的核心问题有了清晰的认识。分议题一的“上下游利益冲突”讨论中，学生提到了“河南山东争水”的案例，说明他们对黄河流域的现实问题有一定了解。分议题二的“调水调沙原理”探究中，学生对“人造洪峰”的概念理解较好，有学生用“冲马桶”来比喻——水量大才能冲走脏东西，非常形象。分议题三的“黄河断流原因”分析中，学生从自然和人为两个维度进行了全面分析，有学生提到“宁夏和内蒙古的灌溉农业用水量大”，这是非常具体的认识。综合应用的“黄河治理专家”任务，大部分学生能系统梳理治理措施，有一位学生提出“可以在黄河上游建设更多的水库来调节水量”，我补充了“但水库建设也要考虑生态影响，需要权衡利弊”。 不足之处：讲“流域的定义”时，对“分水岭”的概念解释偏少，学生可能不理解“分水岭”是什么，下次可以用“房顶的屋脊——雨水落在屋脊两侧分别流向不同的屋檐”来比喻。另外，对“河长制”的讲解偏少，下次可以补充“河长制是中国特色的流域管理制度，由各级党政负责人担任河长，负责辖区内河流的水资源保护和水污染防治”。 整体看，本节完成了“流域整体性—调沙减淤—水资源调配”的完整教学，“沙多水少”导入和“黄河治理专家”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $