第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

课题名

《秦统一多民族封建国家的建立》

教材分析

对应《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”第3课。本课上承春秋战国的“周秦之变”，下启西汉的巩固与发展，是理解中国统一多民族封建国家形成的关键一课。秦朝开创的皇帝制度、郡县制等政治制度，奠定了此后两千余年封建政治的基本格局，对中国历史发展产生了极其深远的影响。

课标要求：“通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。”

教材分为三个子目，逻辑递进：

1.秦的统一：从统一背景（客观条件+秦国自身优势）到统一过程（灭六国、拓边疆、修长城），再到巩固统一的措施（皇帝制度、三公九卿、郡县制、统一文字度量衡等），最后阐述统一的历史意义。

2.秦朝的暴政：秦始皇的穷奢极欲、严刑峻法、焚书坑儒，以及秦二世的昏庸残暴，导致阶级矛盾激化。

3.秦末农民起义与秦的速亡：陈胜吴广起义揭开反秦序幕，项羽刘邦等势力壮大，秦朝灭亡；楚汉战争最终以刘邦胜利告终。

学情分析

高一学生通过初中学习和影视作品，对秦始皇、长城、兵马俑等有一定了解，但存在三个认知盲区：

1.对“统一”的理解停留在表面：知道秦朝统一了六国，但不理解“统一多民族封建国家”的内涵，不清楚秦朝在制度层面有哪些开创性贡献。

2.对“暴政”缺乏辩证认识：容易简单地把秦始皇定性为“暴君”，不理解其政策的时代背景和双重影响（如焚书坑儒、严刑峻法在当时也有巩固统一的一面）。

3.对“秦亡原因”的分析流于肤浅：只知道“秦朝暴政导致农民起义”，不理解制度缺陷（如过度集权、缺乏制约机制）也是速亡的重要原因。

需要在授课中注重培养学生的辩证思维和历史解释能力，避免简单化的价值判断。

核心素养目标

唯物史观：理解秦的统一是历史发展的必然（客观条件成熟），也是秦国长期积累的结果（主观努力）；认识生产力发展、人民愿望、地域经济需求等客观因素对历史进程的推动作用。

时空观念：掌握秦灭六国的顺序（韩赵魏楚燕齐）、秦朝疆域的四至、长城和驰道的空间分布。

史料实证：通过《史记》《秦律》等史料，探究秦朝巩固统一的措施及其影响，理解“焚书坑儒”的背景和后果。

历史解释：对皇帝制度、三公九卿制、郡县制等概念准确把握；辩证分析秦始皇的历史功过；理解秦朝速亡的多重原因。

家国情怀：认识秦朝统一对中国历史发展的深远意义，增强对统一多民族国家的认同感和自豪感；从秦亡教训中感悟“得民心者得天下”的道理。

教学重难点

教学重点：秦统一的条件和过程；秦朝巩固中央集权的制度措施（皇帝制度、三公九卿、郡县制）；秦统一的历史意义。

教学难点：秦朝制度创新的历史意义及其对后世的影响；秦朝速亡原因的多元分析（暴政与制度缺陷的双重作用）。

教学方法

情境导入法：用“秦始皇陵兵马俑”的震撼画面切入，引发学生对秦朝的好奇。

史料实证法：运用《史记》《秦律》等原始史料，引导学生“论从史出”。

比较法：对比分封制与郡县制的优劣；对比秦始皇与秦二世的不同统治方式。

图示法：绘制“秦朝中央集权制度示意图”“秦灭六国时间轴”“秦朝疆域图”。

小组合作法：综合应用设“秦朝制度评估委员会”角色扮演任务。

课堂导入

教师：（投影秦始皇陵兵马俑一号坑全景图）同学们，请看这幅图。这是什么？

学生：兵马俑！秦始皇陵的兵马俑！

教师：没错。这是被誉为“世界第八大奇迹”的秦始皇陵兵马俑。八千多件陶俑、陶马，真人大小，千人千面，气势磅礴。大家想一想：要组织如此庞大的工程，需要什么样的国力？需要什么样的动员能力？需要什么样的制度支撑？

学生：需要强大的国家实力、高效的行政系统、严密的组织管理……

教师：说得好！兵马俑只是秦朝留下的一个缩影。这个只存在了短短15年的王朝，却修建了万里长城、开辟了驰道直道、统一了文字货币度量衡，创立了影响中国两千余年的皇帝制度和郡县制。它是如何做到的？又为何在短短十几年间就土崩瓦解？今天，我们就来学习第3课《秦统一多民族封建国家的建立》。

教师板书课题：教师：我们要弄清楚三个核心问题：秦为什么能统一？统一后如何巩固？又为什么迅速灭亡？

【设计意图】用兵马俑的视觉冲击力引发学生兴趣，通过一连串追问引出本节课的核心问题，明确学习目标。

教学过程

总议题：秦为什么能统一？统一后如何巩固？又为什么迅速灭亡？

分议题一：天下一统——秦为什么能统一六国？

1. 锚定教材

请学生阅读“秦的统一”第一段和第二段，圈画出秦统一的客观条件和秦国自身的优势。

2. 内容讲解