第二单元色彩魅力 第3课诗意的色彩 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国传统色的来源、诗意命名及文化内涵，以“月白、天青”等诗意色名导入，承接前两课自然与心灵色彩认知，通过《千里江山图》案例、天青故事等支架，引导学生从自然色彩向文化色彩升华。 特色在于文化理解与审美感知深度融合，以《千里江山图》矿物颜料和天青、天水碧故事，让学生体会“取法自然”的造物智慧，艺术表现与创意实践结合，诗色书签制作整合自然色彩提取与诗句匹配，微视频辅助操作，提升学生文化自信与审美情趣，为教师提供跨学科教学范例。

人美版七年级上册 第二单元 色彩魅力 第3课《诗意的色彩》 课程基本信息 课题 第3课 诗意的色彩——取法自然的东方色彩智慧与诗性命名 课型 欣赏·评述（融合造型·表现） 课时 2课时（每课时45分钟，共90分钟） 教材分析 本课是七年级上册第二单元“色彩魅力”的第3课，是在《自然的色彩》《心灵的色彩》之后，从“自然之色”走向“文化之色”的升华。教材以月白、半见、梅红、玄天、石青等诗意色名导入，指出这些命名“藏迹于山川、草木、鸟兽之间”，沉淀着中国人独特的审美。 教材以王希孟《千里江山图》为经典案例：该卷青绿设色，山石先以墨色勾皴、后施青绿重彩，用石青、石绿等矿物颜料烘染山峦顶部，描绘青山叠翠，是我国青绿山水画的无价之宝。 通过“感知发现”揭示颜料来源：蓝铜矿称石青、孔雀石称石绿，二者绘成“青绿山水”；并列举天青、天水碧、东方既白、暮山紫、海天霞等色名及其诗文出处，最后以“从花瓣蔬果提取色彩制成书签并题诗”落实实践，引导学生将自然色彩升华为诗意表达。 学情分析 七年级学生已在前两课建立色彩冷暖、对比的基本认知，具备一定的色彩感受力；对中国传统色名（如天青、月白）可能在诗词或影视中略有耳闻，但多停留在“好听”的模糊印象，不了解其来源与文化内涵。 学生形象思维活跃，对“故事化”的色名（天青、天水碧）兴趣浓厚，但将“色彩—诗句—意境”三者关联的能力较弱；书签制作涉及提取、染色、题诗，操作环节多，需在教师分步支架下完成。 部分学生对“取法自然”的造物智慧理解抽象，需借助高清图片、微视频与配对游戏化解难点。 学习目标 审美感知：欣赏《千里江山图》等作品中的传统色运用，感知矿物颜料带来的饱满与永恒之美。 艺术表现：了解中国传统色源于矿物、植物、动物，能尝试从自然物中提取色彩并制作书签。 创意实践：为提取的色彩匹配相应诗句，在书签上实现“色中有诗、诗中有色”的意境融合。 文化理解：理解传统色“取法自然、诗意命名”的审美精神，体会中国人“天人合一”的造物智慧与人文情怀。 教学重点与难点 教学重点：了解中国传统色的来源（矿物、植物、动物）及其在经典作品中的运用；感受传统色命名的诗意与文化内涵。 教学难点：理解传统色“取法自然”的造物智慧；体会传统色命名中蕴藏的审美理想与人文精神。 教学准备 教师准备：王希孟《千里江山图》局部高清图、蓝铜矿与孔雀石标本图、汝窑天青釉盘图、天青色与天水碧故事卡、传统色名—诗句配对游戏课件、书签制作步骤微视频、PPT课件。 学生准备：花瓣或树叶（如红花、绿叶、紫甘蓝）、白纸、彩笔、剪刀、胶棒、课前搜集一句与色彩相关的古诗。 第一课时（45分钟）—— 赏析与方法：溯源传统色·品味命名诗意 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课（与试讲稿导入完全一致） 同学们，上节课我们探索了色彩与心灵的关系，知道了色彩能表达喜怒哀乐。今天，我们要把目光投向我们的祖先——看看中国人是如何看待色彩的。 大家听一听这些颜色的名字——月白、天青、梅红、石绿、天水碧……你们觉得这些名字美吗？ 同学们说：“美！像诗一样！” 对！月白——像月光一样的白色；天青——雨后天空的青色；梅红——梅花一样的红色……每一个名字，都是一首微型的诗。 今天，就让我们一起走进《诗意的色彩》，去探寻中国传统色的命名智慧！ 聆听一组传统色名，被“月白、天青、梅红”等名称唤起诗意联想。 齐声回应“美！像诗一样”，并试着用自己的话描述这些名字带来的画面与情感。 以“最美颜色名”情境导入，呼应教材开篇对诗意色名的铺陈；用已知的诗意词汇激活文化记忆，迅速聚焦“中国传统色”主题，激发探究命名的兴趣，落实文化理解素养。 二、任务一 · 颜色从哪里来 请大家翻开课本。《千里江山图》中那抹惊艳的石青、石绿从何而来？大家看——蓝铜矿可制成石青，孔雀石可制成石绿，古人敲碎、研磨、漂洗、提纯，得到千年不褪的颜料。 除矿物，还有植物染料：蓼蓝草染蓝、栀子染黄；动物染料：胭脂虫制胭脂。 请大家看画面：青山用石绿，江水用石青，山脚用赭石，皆“借”自自然。为什么古人用矿石植物而非化学合成？ 观察《千里江山图》青绿设色与蓝铜矿、孔雀石标本，理解矿物颜料的来源与稳定。 讨论得出：古代无化学工业，只能向自然寻色；感悟“取法自然”是传统色最大特点。 紧扣教材“感知发现1”，将《千里江山图》的青绿之美追溯到矿物颜料；以“来源—效果”对应，落实图像识读与审美判断，渗透“天人合一”的造物观。 三、任务二 · 颜色的诗意 了解来源，再看名字。课本讲了两个故事—— 天青色：五代后周世宗柴荣批“雨过天青云破处，者般颜色作将来”，青中透蓝、蓝中透绿，安静和谐。 天水碧：南唐李煜好碧色，宫女染衣忘收被露水打湿，竟得清雅碧色，“自是宫中竞收露水，染碧以衣之”。 若叫“蓝绿色”“浅蓝色”，和“天青色”有何不同？课本还列东方既白（苏轼《前赤壁赋》）、暮山紫、海天霞，它们美在哪？ 聆听天青、天水碧典故，对比科学命名与诗意命名的差异。 找出东方既白、暮山紫、海天霞等色名，体会其画面感、故事性与情感温度。 依据教材“感知发现2”，以故事化色名突破“诗意”理解的抽象；引导学生体认命名凝结着古人对天地的观察与热爱，深化文化理解与审美判断。 四、任务三 · 从自然到书签 懂得来源与命名，我们也要像古人一样从自然“借”色，做一枚“诗色书签”。课本给出步骤： 一收集花瓣或树叶；二捣碎提取颜色；三制成染料；四制作书签并写上相应诗句。 例如红花取红、绿叶取绿、紫甘蓝取紫；红配“霜叶红于二月花”，绿配“绿树村边合”，蓝配“春来江水绿如蓝”。你准备取什么色、配什么诗？ 默记书签四步，想象用自然物提取色彩的途径。 畅想自己的配色与诗句，如红配“海棠依旧”、绿配“春风又绿江南岸”，初步建立色诗关联。 对应教材“探索实践1”，将赏析结论转化为可操作任务；以“提取—染色—题诗”框架为下节课实践搭梯，体现学科融合与创意实践导向。 五、课堂小结与过渡 今天我们明白传统色“取法自然”，命名“色中有画、画中有诗”。下一节课，请大家带上花瓣或树叶，我们亲手提取色彩、题写诗句，做一枚有灵魂的“诗色书签”。 回顾“来源—命名—书签”主线，在笔记本上记下书签四步。 按清单准备花瓣、树叶等材料，期待下节课动手实践。 以核心观念收束课时，明确下节课实践指向；通过材料清单前置，保障实践活动顺利开展，实现赏析向表现的自然过渡。 第二课时（45分钟）—— 实践与展示评价：诗色书签·色诗交融 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾导入与任务布置 上课！上节课我们认识了传统色的来源与诗意命名。今天的核心任务——制作一枚“诗色书签”。 请大家记住四步：收集、捣碎提取、制成染料、题诗成签。色彩与诗句要相互成就：色中有诗，诗中有色。现在取出你们带来的花瓣和树叶。 回顾上节课色名与来源，明确本课时书签制作任务。 取出自备的花瓣、树叶与画材，进入动手状态。 以回顾激活前期认知，明确实践目标与流程；将赏析所得直接转化为创作方法，体现“欣赏—评述—表现”的融合学习路径。 二、诗色书签 · 提取与染色 我们先完成前两步。请大家将花瓣或树叶轻轻捣碎，取汁液在纸面染色、晾干。 （播放微视频并巡视）提醒：红花瓣取红、绿叶取绿、紫甘蓝取紫；染色可深浅叠涂，做出层次。若用彩笔模拟，也要先想好主色与诗句的呼应关系。 动手捣碎花瓣、提取汁液并在纸上染色，观察自然色在纸上的呈现。 或用彩笔模拟，尝试深浅叠涂，体验“自然之色”的温润与变化。 落实教材书签步骤一、二，以真实提取或模拟操作建立“色彩来自自然”的直观经验；巡视指导保障操作安全与效果，培养创意实践能力。 三、题诗与设计 纸晾干后，把它剪成书签形状，画上简单纹样，再为色彩配一句诗。 请大家思考：你的颜色营造了什么意境？红可配“霜叶红于二月花”，绿配“绿树村边合”，蓝配“春来江水绿如蓝”。诗句要与色彩气质相合，方能色诗交融。 剪裁书签、添加纹样，并为自己提取的色彩选定最贴切的诗句写下。 同伴间交流配色与诗句的契合度，调整不合适的搭配。 落实步骤三、四，将语文素养融入美术创作；以“色—境—诗”匹配训练审美判断与诗意理解，深化“诗书画”一体的传统审美体验。 四、学生创作与巡视指导 现在请大家完善书签，时间约12分钟。 （巡视）对配诗困难的组长，引导从颜色冷暖、明暗联想诗句；对纹样单调者，建议加简洁云纹或枝叶线描。鼓励大胆表达个性意境。 独立完善书签的色彩、纹样与题诗，遇到困难主动求教。 相互观摩，借鉴同伴在配色与诗意营造上的巧思。 给予充分创作时间落实“造型·表现”；分层指导兼顾差异，将“诗意命名”方法转化为个体作品，提升创意实践与文化自信。 五、展示评价与课堂小结 时间到。请几位同学展示书签并读一读你的诗。 （点评）学生A选天青配“雨过天青云破处”，宁静含生机；学生B选红配“万紫千红总是春”，热烈有春息。大家掌声！ 小结：传统色是中国人看世界的方式——用诗意眼光发现美、命名美、创造美。作业：完善书签下节课展示。下课！ 展示书签并朗诵所题诗句，说明色彩与诗意的关联。 欣赏他人作品，从配色、纹样、诗意三方面互评，记录改进方向。 以“展示—自评—互评—师评”落实课标评价建议；在反思中固化“色中有诗”的观念，延伸课后实践，完成完整学习闭环。 板书设计 诗意的色彩 · 月白·天青·梅红 一、来源——取法自然 矿物：蓝铜矿→石青 · 孔雀石→石绿（青绿山水《千里江山图》） 植物：蓼蓝草→蓝 · 栀子→黄 动物：胭脂虫→胭脂 二、命名——诗意盎然 天青色：雨过天青云破处（汝窑天青釉盘） 天水碧：露水染成的碧色（南唐李煜） 东方既白·暮山紫·海天霞（苏轼/山雾/霞光） 三、诗色书签 收集 → 捣碎提取 → 制成染料 → 题诗成签 四、核心观念 色中有诗 · 诗中有色 中国传统色是诗意的色彩（天人合一） 教学反思 亮点：以诗意色名导入激发兴趣；天青、天水碧故事生动；传统色命名文化内涵讲解深入；诗色书签将美术与语文融合，体现学科育人。 不足：无实物时，学生对矿物研磨、植物染色的过程体验不足；部分学生对“诗意”理解仍抽象；书签制作环节多，时间偏紧。 改进：借助高清图与微视频展示颜料制作；用“色卡+诗句”配对游戏理解诗意关联；提前分发步骤单，提升制作效率。 学科网（北京）股份有限公司 $