16《风的形成》 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦风的形成原理，通过动手造风（扇子扇、嘴吹等）让学生感受空气流动，讨论袋子里的空气引出风的概念，对比自然风与造风区别，再用模拟实验探究冷热空气流动，构建从体验到原理的学习支架。 亮点在于实验探究层层递进，三步模拟实验（观察火苗、捂住喇叭口、烟流动）和冷热瓶对接实验直观呈现冷热空气流动规律，体现科学思维（推理论证）和探究实践（动手观察记录），帮助学生理解风的形成，提升科学探究能力，为教师提供清晰实验步骤和评价维度，便于教学实施。

16《风的形成》教案 科学 三年级上册 苏教版（2024） 一、基本信息 项目 内容 课题 16《风的形成》 年级 三年级上册 课时 1课时 课型 实验探究型 授课教师 学习方式 讨论、实验观察、记录、交流 教学目标 1.知道风是一种空气流动的现象。 2.能用实验说明自然界中风是怎样形成的，认识冷空气和热空气的流动规律。 3.能举例说出风在生活中的应用。 教学重难点 重点：通过模拟实验，观察并解释冷热空气流动的规律，理解风的形成原因。 难点：从实验现象中分析冷空气和热空气的流动方向，并联系大自然中风的形成做出解释。 教学准备 教师准备：去掉瓶底的大塑料瓶、小塑料瓶（喇叭口）、蜡烛、火柴、线香、玻璃片、冷水盆、热水盆、打火机。 学生准备：红笔、学案。 安全提醒：蜡烛火焰较近，不直接用手接触火焰；实验结束后及时熄灭蜡烛。 二、教学过程 （一）动手造风 【教师活动】 出示扇子、电吹风等物品，让学生在课堂上用各种方法制造风。 【教师口令】 请你用手边的物品，或者用嘴吹一吹，试试有多少种方法可以制造出风。 【学生活动】 学生尝试用扇子扇、用嘴吹、用电吹风吹等方式制造风，感受空气的流动。 【关键问题】 你是用什么方法制造出风的？你感觉到了什么？ 【预设回答】 学生可能回答"我用扇子扇，感觉有风""我用力吹，头发飘起来了""电吹风吹出来的是热风"。 【教师引导】 不管用什么方法制造风，本质上都是让空气流动起来。空气流动就是风。 用扇子制造风 【对应学案】学习活动一 （二）讨论：袋子里有什么 【教师活动】 出示一个撑开的塑料袋，让学生思考袋子里有什么。 【教师口令】 请看这个袋子，它是鼓鼓的。猜一猜，袋子里有什么？ 【学生活动】 学生观察、讨论，说出自己的猜测。 【预设回答】 学生可能说"里面有空气""什么都没有""里面有风"。 【教师引导】 袋子里装的是空气。鼓起来的袋子说明空气占据了空间，同时袋口密封后里面的空气跑不出去。 【对应学案】学习活动一 （三）讨论：自然风和造风的区别 【教师活动】 出示大自然中风吹动旗帜、海边起风等图片，引导学生对比。 【教师口令】 刚才我们是用扇子、嘴巴、电吹风造的风，那大自然中的风是怎么产生的？它和我们的造风方法有什么不同？ 【关键问题】 自然风的形成与上面我们的造风方法有什么不同？ 【预设回答】 学生可能说"大自然的风没人扇""太阳晒热了才有风""不知道，风吹过来就感觉凉快"。 【教师引导】 大自然的空气不是靠人或机器推动的，那它是怎么流动的呢？风到底是怎么形成的？这节课我们就来做实验寻找答案。 讨论：自然风的形成与造风方法有什么不同 【对应学案】学习活动一 （四）认识风的概念 【教师活动】 引导学生从刚才的造风活动中归纳风的概念。 【教师口令】 不管用什么方法，扇也好、吹也好、吹风机也好，最后你感受到的"风"到底是什么？ 【关键问题】 风究竟是什么？ 【预设回答】 学生可能说"风就是空气在跑""风是空气在动"。 【教师引导】 说得很好。风就是一种空气流动的现象。空气流动起来，我们就感觉到了风。 【板书记录】板书：风是一种空气流动的现象。 【对应学案】学习目标 （五）探究实验：模拟风的形成 【教师活动】 出示实验装置：去掉瓶底的大塑料瓶，侧面有一个小塑料瓶做成的喇叭口。蜡烛放在瓶内底部。 【教师口令】 请看这个装置，大塑料瓶的瓶底去掉了，侧面插了一个小塑料瓶做的喇叭口，瓶里面有一支蜡烛。我们要通过三步实验来观察空气是怎么流动的。 模拟风的形成实验装置：去掉瓶底的塑料瓶罩住点燃的蜡烛 实验第一步：观察火苗变化 【教师活动】 点燃蜡烛，用去底塑料瓶罩住蜡烛，让学生观察火苗方向。 【教师口令】 现在老师点燃蜡烛，用瓶子罩住。请大家仔细观察火苗往哪个方向偏。 【学生活动】 学生观察火苗方向。 【预设回答】 学生可能说"火苗往一边歪了""火苗向喇叭口那个方向歪"。 【教师引导】 火苗变歪说明有空气在流动，也就是有风吹过了蜡烛。风是从喇叭口的方向吹进来的。 实验第二步：捂住和松开喇叭口 【教师活动】 用手捂住喇叭口，再松开手，让学生对比观察火苗变化。 【教师口令】 现在老师用手捂住喇叭口，大家看火苗有什么变化。（等待几秒）好，松开手，再看火苗有什么变化。 捂住和松开喇叭口观察火苗变化 【学生活动】 学生观察并记录火苗变化。 【预设回答】 学生可能说"捂住时火苗变直了""松开后火苗又歪了""松开后火苗一下子变旺了"。 【教师引导】 捂住喇叭口时，外面的空气进不来，火苗就变直了。松开手后，空气又从喇叭口涌入，火苗再次变歪，而且会突然变旺，说明大量冷空气涌了进来。 实验第三步：观察烟的流动路线 【教师活动】 在喇叭口处放置点燃的线香，让学生观察烟在瓶内的流动方向。 【教师口令】 现在老师把点燃的线香放在喇叭口处，请大家仔细观察烟是怎么流动的。注意烟从哪里进去，往哪个方向跑。 在喇叭口放置线香，观察烟的流动路线 【学生活动】 学生观察烟的流动，尝试用红笔在学案的示意图中画出流动路线。 【关键问题】 烟从喇叭口进去后，往哪个方向跑？最终从哪里出去？ 【预设回答】 学生可能说"烟从喇叭口进去后往上飘了""烟从上面瓶口飘出去了"。 【教师引导】 对，烟从喇叭口进入瓶子后，向火焰方向流动，然后往上飘，最终从上方的瓶口飘出。这说明喇叭口处有冷空气流进来，被蜡烛加热后变成了热空气，热空气就往上方瓶口跑出去。 【安全提醒】 线香点燃后不要用手直接触摸香头；观察时注意与蜡烛保持安全距离。 【对应学案】学习活动二 （六）分析实验结论 【教师活动】 引导学生根据三步实验现象总结冷热空气的流动规律。 【教师口令】 回顾刚才的三步实验，我们发现了什么？火苗变歪说明什么？捂住喇叭口火苗变正说明什么？烟从喇叭口进去，从上方瓶口出去，说明瓶内的空气是怎么流动的？ 【关键问题】 从烟的流动路线可知，什么空气从瓶外流到火焰周围？空气被加热后变成什么空气？从哪里跑出去？ 【预设回答】 学生可能说"冷空气从喇叭口进来""热空气从上面跑出去""热空气往上飘"。 【教师引导】 总结得很好。火苗变歪说明有风吹过，捂住喇叭口火苗变正说明风从喇叭口吹进来。从烟的流动路线可知，冷空气从瓶外流到火焰周围，变成热空气，从上方瓶口跑到瓶外。也就是说：冷空气向热源方向流动，热空气上升离开。这就是风的形成原理。 【板书记录】板书：冷空气→火焰周围→热空气→上升。 【对应学案】学习活动二 （七）观察冷空气水平流动的现象 【教师活动】 出示冷热瓶实验装置，演示冷空气的水平流动。准备两个相同的玻璃瓶，分别放入冷水和热水中一段时间后取出，将烟充满冷瓶，横放后把瓶口与盖着玻璃片的热瓶瓶口对接，抽掉玻璃片。 【教师口令】 刚才我们看到热空气会上升，那冷空气会怎样运动呢？看这个实验：左边的瓶子里装满了烟，是冷瓶；右边的瓶子是热瓶。两个瓶口之间有一块玻璃片隔着。现在老师抽掉玻璃片，请大家观察烟会往哪个方向流动。 冷瓶和热瓶对接，观察冷空气的水平流动 【学生活动】 学生观察烟从冷瓶向热瓶方向流动的现象。 【关键问题】 抽掉玻璃片后，烟往哪个方向流动？这说明冷空气是怎样运动的？ 【预设回答】 学生可能说"烟流到热瓶里去了""烟是水平方向流动的"。 【教师引导】 观察得很仔细。烟从冷瓶水平流向热瓶，说明冷空气不仅会下沉，还会水平移动，流向温度较高的区域。结合前面的实验，我们知道了：热空气上升，冷空气就会流向热空气原来的位置。 【对应学案】学习活动二 （八）讨论：大自然中风的形成 【教师活动】 出示自然风形成示意图：太阳照射地表，地表受热不均，热空气上升，冷空气流向热空气原来所在区域。 【教师口令】 现在我们回到最开始的问题：大自然中的风是怎么形成的？请看这张图，太阳光照射到地面后会发生什么？ 大自然中风的形成示意图 【学生活动】 学生观察图片，结合实验发现讨论风的形成原因。 【关键问题】 根据冷空气和热空气的流动规律，结合下面的图，说一说大自然中的风是怎么形成的。 【预设回答】 学生可能说"太阳晒热了地面，空气变热就上升了，旁边的冷空气就流过来，就有了风""和我们的实验差不多，地面上热的地方就像蜡烛，空气受热上升，旁边的冷空气就流过来了"。 【教师引导】 说得非常好。太阳光照射到地球表面，使地表温度升高。由于地表各处受热情况不同，温度升高情况也不同，于是地表附近有了冷热不同的空气。当热空气上升时，冷空气就会向热空气原来所在区域流动，从而形成风。我们刚才做的实验，其实就是大自然中风形成过程的"缩小版"。 【板书记录】板书：太阳照射→地表受热不均→热空气上升→冷空气流入→形成风。 【对应学案】学习活动三 （九）了解风的作用 【教师活动】 出示蒲公英传播种子、风力发电、帆船航行的图片，引导学生说出风的作用。 【教师口令】 风在自然界和人类生活中有哪些作用呢？请看这几张图片，说说风在做什么。 风的作用：传播花粉种子、风力发电、驱动帆船 【学生活动】 学生观察图片，说出风的作用。 【预设回答】 学生可能说"风把蒲公英种子吹走了""风可以发电""风推动帆船航行"。 【教师引导】 风可以帮助植物传播花粉和种子，可以调节空气温度和湿度。人类可以利用风来发电、驱动帆船等。风既有好处，也有可能带来灾害，比如台风，所以人们也在研究如何更好地利用风、防范大风灾害。 【对应学案】学习活动三 （十）迁移与应用 【教师活动】 出示高原反应的情境，引导学生应用空气密度的知识解决问题。 【教师口令】 去高原或高山旅行时，有的人会觉得头痛、呼吸困难，这就是高原反应。这是因为高海拔地区空气比较稀薄。现在有一个问题：高海拔地区的同学和低海拔地区的同学用同样的打气筒充20筒空气，这20筒空气的质量哪个轻哪个重？说说你的理由。 【学生活动】 学生思考、讨论并回答。 【预设回答】 学生可能说"高海拔的轻，因为空气稀薄""一样重，因为都是20筒"。 【教师引导】 高海拔地区空气稀薄，同样体积的空气中空气微粒数量少，所以同样用打气筒充20筒空气，高海拔地区的20筒空气质量更轻。这和我们之前学的热空气比冷空气轻的道理是相通的——空气微粒间的距离越大，同样体积的空气越轻。 【对应学案】迁移与应用 （十一）课堂小结 【教师活动】 引导学生回顾本节课的学习内容。 【教师口令】 说一说，这节课你都学到了哪些知识？ 【预设回答】 学生可能说"风是空气流动""热空气上升，冷空气流过来就形成了风""风可以传播种子、发电、开帆船""高海拔地区空气稀薄，比较轻"。 【评价要点】 能用实验现象说明冷热空气的流动规律；能用自己的话说出大自然中风的形成原因；能举例说出风的作用。 三、板书设计 16 风的形成 风——空气流动的现象 实验发现：冷空气→火焰周围→热空气→上升 大自然：太阳照射→地表受热不均→热空气上升→冷空气流入→风 风的作用：传播花粉种子、调节温湿度、发电、帆船 四、课堂评价 评价维度 评价语言 观察与记录 你能仔细观察火苗和烟的变化，并用红笔画出流动路线，观察很认真。 实验分析 你能从火苗变歪、变正的现象中推理出空气的流动方向，分析能力很强。 表达交流 你能用自己的话说出大自然中风是怎么形成的，表达很清楚。 知识迁移 你能把实验中的发现和大自然中的风联系起来，学以致用，非常棒。 合作与安全 你能安静观察实验，不触碰蜡烛，遵守安全规则。 五、教学反思 ____________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $