小升初衔接《文言文阅读之实词》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

衔接点01 统编版 小升初衔接 语文 文言文阅读之实词 教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册 一、教学分析 （一）教材分析 文言实词是构成文言句意的核心要素，准确理解实词含义是读懂文言文的基础。小学阶段（第三学段），学生借助注释读懂《两小儿辩日》《伯牙鼓琴》《自相矛盾》《学弈》《古人谈读书》等浅易古文，对实词以“识记常见义”为主，初步接触古今异义现象（如《两小儿辩日》“我以日始出时去人近”的“去”古义为“距离”、《伯牙鼓琴》“善哉乎鼓琴”的“善”意为“好”）。升入初中（统编版语文七年级上册），《〈论语〉十二章》《诫子书》《狼》《陈太丘与友期行》《咏雪》《穿井得一人》《杞人忧天》等篇目，集中呈现古今异义、一词多义、通假字、词类活用四大类实词考点，要求学生从“识记词义”跨越到“运用方法自主推断词义”。本设计以小学古文作衔接锚点，实现由“记住义项”到“推断词义”的能力进阶。 （二）学情分析 小学阶段，学生能借助注释读懂文言文大意、背诵《两小儿辩日》《伯牙鼓琴》等名篇，但对实词以被动识记为主，很少主动辨析词义的由来。升入七上后，面对“温故而知新”的“故”、“意暇甚”与“意将隧入”两个“意”、“尊君在不”的“不”、“一狼洞其中”的“洞”等，学生往往凭语感或直接照搬今义作答：要么把“去”理解成“前往”（实为“离开”），要么把“儿女”当成“子女”（实为“子侄辈”），要么忽略“不→否”“说→悦”的通假，要么不识“洞”的名词活用。他们缺乏“初判词性—课内迁移—语境检验—规范作答”的可操作步骤。因此教学需搭建“七法推断+五陷阱预警”的方法体系，把模糊语感变成可迁移的方法。 （三）课标依据 《义务教育语文课程标准》第四学段（7—9年级）要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本设计依据最新课标与最新版教材（统编版语文七年级上册）编写，确定“初判词性—课内迁移—语境检验—规范作答”的递进目标，与小学第三学段“借助注释理解文言文基本内容”有效衔接，落实由“记词义”到“推词义”的能力跨越。 二、教学目标 目标一 能说出小学与初中文言实词学习的能力差异，建立“初判词性—课内迁移—语境检验—规范作答”的实词推断方法树。 目标二 掌握实词推断七法（课内迁移法、成语推断法、语境推断法、组词扩展法、古今异义辨析法、通假字推断法、词类活用判断法）的适用情境与操作要领。 目标三 能辨识古今异义、一词多义、通假字、词类活用四大类实词现象，规避五类常见失分陷阱，做到“识其形、得其法、译其准”。 目标四 能将课内实词知识迁移到课外浅易文言文，完成对比阅读中的实词释义与方法标注，对接期末与中考衔接。 三、教学重难点 教学重点：实词推断七法的识别与运用；古今异义、一词多义、通假字、词类活用四大类现象的辨识与准确释义。 教学难点：①课内迁移法的灵活运用（能由课内同词义项推断课外词义）；②一词多义的语境辨析（同一词不同句义项不同）；③通假字的识别（字面义不通时找本字）；④词类活用的判断（据语法位置辨临时变性）。 四、教学过程（1课时，45分钟） 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 5分钟 出示小学古文《两小儿辩日》“我以日始出时去人近”，请学生解释“去”；再出七上《陈太丘与友期行》“太丘舍去”，追问同一“去”是否同义。捕捉“照搬今义”的学情。 解释两处“去”，发现“去”古义均为“离开”而非“前往”，暴露“以今义套古义”的短板，产生学习需求。 由熟悉的小学古文切入，温故知新，明确本课要建“实词推断方法”，破古今异义误区。 环节二 探究新知·七法 18分钟 按实词七法逐一过关，每法配七上课文原句+小学古文锚点+巧记口诀：课内迁移法、成语推断法、语境推断法、组词扩展法、古今异义辨析法、通假字推断法、词类活用判断法。板书方法树。 跟读例句，归纳每法“什么时候用、怎么推断”，在笔记本上画七法思维导图，背诵口诀。 用课本原句作锚点降陌生感；口诀助记，建立实词推断体系。 环节三 典例精析 12分钟 用两道真实真题讲“初判词性—课内迁移—语境检验—规范作答”：①一词多义辨析（2026·广东潮州潮安·期末《诫子书》↔《诫外甥书》）；②方法标注填空（对比阅读表格）。师生共析“方法从哪里来”。 独立试做，再听师析“义项如何推断”，修正凭语感、照搬今义的习惯。 以真题示范“词性—迁移—检验—作答”的推导链，破“直接照搬今义”误区。 环节四 对比阅读微格 6分钟 以《诫子书》↔《资治通鉴·唐纪》一组对比阅读为例，演示解释加点词（课内迁移法/组词/成语/语境）、方法标注、规范作答四步；重点练“加点词”着重号标注与方法对应。 在教师带领下完成一组对比阅读，体会“看位置—选方法—定词义”的答题路径。 把七法综合运用于对比阅读，突破高阶考点。 环节五 总结与作业 4分钟 回看实词七法方法树，强调“初判词性、课内迁移、语境检验、规范作答”；提示五陷阱；布置分层作业（基础夯实/提升能力/挑战迁移），预告配套分层作业与学习任务单。 自我梳理七法，记录易错点（五陷阱），明确课后任务。 闭环巩固，衔接课后分层练习。 （附）探究新知·实词七法展开（与讲义一致） 方法一 课内迁移法（最常用、最高效） 利用已学课内文言文中同一词的义项，推测课外或本课其他语境中该词的含义——教材是推断的依据。如课外遇“顾”，回想《狼》“顾野有麦场”（回头看）；小学《两小儿辩日》“孰为汝多知乎”的“知”通“智”，亦可迁移。 【巧记口诀】课内学词义，课外可迁移；遇到生词勿慌张，回想教材找依据。 方法二 成语推断法（联想验证） 现代汉语成语保留大量文言词义，联想含该字的成语可推断古义。如《咏雪》“俄而雪骤”的“骤”，联想“暴风骤雨”（急、猛烈）；《狼》“屠大窘”的“窘”，联想“窘迫不堪”（处境困难）。 【巧记口诀】成语藏古义，联想助推断；骤雨知骤急，窘迫识窘困。 方法三 语境推断法（上下文定词义） 同一词在不同语境义项可能不同，据文意、语法位置、前后搭配确定语境义——词本无定义，语境赋予之。如《狼》“止有剩骨”（止通只）与“一狼得骨止”（停止），同一“止”字语境不同释义迥异。 【巧记口诀】词义看语境，前后找线索；同一词不同义，句意定取舍。 方法四 组词扩展法（单音变双音） 文言以单音节词为主，将难懂单音词组成现代双音词往往逼近古义，尤适用于动词、形容词。如《诫子书》“静以修身”的“修”→“修养”；“险躁则不能治性”的“治”→“治理、修养”。 【巧记口诀】单字不好懂，组词来帮忙；静→宁静，弛→松弛，双音词里藏古义。 方法五 古今异义辨析法（防今义干扰·高频考点） 许多词古今义不同，翻译须警惕今义干扰，识别词义扩大/缩小/转移/色彩变化。如《陈太丘与友期行》“太丘舍去”的“去”（古义离开，今义前往）；《咏雪》“与儿女讲论文义”的“儿女”（古义子侄辈）。 【巧记口诀】今义莫套古义，去是离开非前往；儿女不是子女，子侄才是真相。 方法六 通假字推断法（音同音近找本字） 文言常用音同音近的字代替本字，常用义不通时应考虑通假，找出本字再释义。如《论语》“不亦说乎”（说→悦）；《陈太丘与友期行》“尊君在不”（不→否）；《杞人忧天》“其人舍然大喜”（舍→释）。 【巧记口诀】字义不通疑通假，音同音近找本字；亡→无，舍→释，不→否多问句。 方法七 词类活用判断法（辨临时变性） 某些词在特定语境临时改变词性用法，据语法位置判断活用类型。如《狼》“一狼洞其中”的“洞”（名词作动词，打洞）、“其一犬坐于前”的“犬”（名词作状语，像狗一样）。 【巧记口诀】名词置状似犬坐，名词带宾变动词；形容作名致远方，语法位置辨活用。 （附）四大实词考点类型（与讲义一致） 实词考查核心为四大类：①古今异义词（去、儿女、委、期、股、可以）；②一词多义词（意、故、止、去）；③通假字（说→悦、不→否、有→又、亡→无、舍→释）；④词类活用词（洞、犬、明、汗）。其中古今异义与一词多义考查频率最高。 （附）解题四步流程（与讲义一致） 第一步：初判词性，定位语法 观察加点字在句中的语法位置（主谓宾定状补），初步判断词性，为推断提供方向。如“其一犬坐于前”中“犬”处于动词“坐”之前修饰动词，初判名词作状语。 第二步：课内迁移，联想已知 优先回想该字在已学课文中的义项——课内迁移法最可靠、最高效；课内无则依次尝试成语推断法、组词扩展法。 第三步：语境检验，排除干扰 将初判词义放回原文检验通顺度，同时排查三大陷阱：是否古今异义（警惕今义）、是否通假字（字面义不通时）、是否词类活用（语法位置异常时）。 第四步：确认释义，规范作答 确认最终释义，注意作答规范：选择题逐一排除并说明原因，填空题用准确的双音节词或短语表述，避免口语化。 （附）典例精析·课堂例题（与讲义同源） 例1（提升能力）四、（2026七上·广东潮州潮安·期末）阅读下面的文言文，完成第4题。 【甲】夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（选自诸葛亮《诫子书》） 【乙】夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞，使庶几之志，揭然有所存，恻然有所感；忍屈伸，去细碎，广咨问，除嫌吝，虽有淹留，何损于美趣，何患于不济。若志不强毅，意不慷慨，徒碌碌滞于俗，默默束于情，永窜伏于凡庸，不免于下流矣！（选自诸葛亮《诫外甥书》） 【注释】①凝滞：拘泥。②庶几：将近，差不多。③揭然：显明。④淹留：停滞，滞留。 例题：下列加点词意义和用法相同的一项是（ ） A．非淡泊无以明志 / 夫志当存高远 B．非宁静无以致远 / 可以为师矣（《论语》） C．年与时驰 / 元方时年七岁（《陈太丘与友期行》） D．意与日去 / 意将隧入以攻其后也（《狼》） 【答案】A 【解析】A项正确。两个“志”均意为“志向”，意义相同。“非淡泊无以明志”中“志”为志向，“夫志当存高远”中“志”亦为志向。B项“以”分别为“来”（连词，表目的）和“凭借”（介词），意义不同；C项“时”分别为“时光”（名词）和“当时”（名词），意义不同；D项“意”分别为“意志”和“意图、想要”，意义不同。本题考查一词多义的语境辨析。 （附）对比阅读微格·以《诫子书》↔《资治通鉴·唐纪》为例 一、（2026七上·北京海淀·期末）阅读下面的文言文，完成第1题。 【甲】夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（选自诸葛亮《诫子书》） 【乙】朕少好弓矢，得良弓十数，自以为无以加。以示弓工，弓工曰：“皆非良材也。”朕问其故，弓工曰：“木心不直，则脉理皆邪，弓虽劲而发矢不直。”朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎？乃令京官五品以上更宿中书内省，数延见，问以民间疾苦，政事得失。（选自《资治通鉴·唐纪》） 【注释】①朕：皇帝自称。②向者：先前。③更：轮换。④延见：召见。 1．解释下列句中加点词的含义。 （1）朕少好弓矢（ ） （2）朕问其故（ ） （3）朕始悟向者辨之未精也（ ） （4）朕以弓矢定四方（ ） 实词推断方法 文言词句 释义 语境推断法：结合上下文推断 朕少好弓矢 （1）________ 组词扩展法：故→缘故 朕问其故 （2）________ 古今异义辨析法：朝向→先前 向者辨之未精 （3）________ 语境推断法：结合上下文推断 以弓矢定四方 （4）________ 【答案】（1）喜欢，爱好；（2）原因，缘故；（3）先前；（4）平定 【解析】本题考查文言实词释义。（1）“好”为多音多义词，读hào时意为爱好、喜欢，可运用语境推断法——“少好弓矢”即从小就爱好弓箭。（2）“故”可运用组词扩展法——“缘故”“原因”。（3）“向”为古今异义词，古义为先前、从前，今义为朝向。可运用古今异义辨析法。（4）“定”可运用语境推断法——“以弓矢定四方”即凭借弓箭平定天下，定：平定。 （附）课堂易错提醒·五陷阱（与七法配套） 陷阱一 古今异义词直接照搬今义：把“与儿女讲论文义”的“儿女”当“儿子和女儿”——古义为“子侄辈”；类似“去”（离开）、“股”（大腿）。用古今异义辨析法。 陷阱二 脱离语境生搬硬套：把《狼》“意暇甚”与“意将隧入”的“意”都释为“意思”——前者“神情”、后者“意图”；一词多义须“词不离句、句不离篇”。用语境推断法。 陷阱三 忽略通假字，按字面义硬解：把“尊君在不”的“不”释为“不在”——“不”通“否”，全句为“您父亲在吗”。字面义不通时用通假字推断法找本字。 陷阱四 不识别词类活用：把“一狼洞其中”的“洞”释为“洞穴”（名词）——此处“洞”名词作动词“打洞”。据语法位置用词类活用判断法。 陷阱五 组词不当或形近混淆：把“静以修身”的“静”组词为“安静”（应为“宁静专一”）；把“弛担持刀”的“弛”（放下）误认形近字“驰”（奔跑）。组词须结合教材注释、看清偏旁。 五、板书设计 文言文实词推断（七法方法树） 实词七法 要点 / 提醒 一、课内迁移法 回想课文同词义项｜最常用最高效 二、成语推断法 联想含字成语｜骤雨知骤急 三、语境推断法 上下文定词义｜同词不同义 四、组词扩展法 单音组双音｜结合教材注释 五、古今异义辨析法 警惕今义干扰｜陷阱：照搬今义 六、通假字推断法 音同音近找本字｜陷阱：字面硬解 七、词类活用判断法 看语法位置辨变性｜陷阱：不识活用 解题四步：初判词性→课内迁移→语境检验→规范作答 六、作业布置（分层） 基础夯实（必做）：完成配套《分层作业》A层——七上课内实词释义题+小学古文（《两小儿辩日》《伯牙鼓琴》）衔接题，巩固七法中的课内迁移、组词、成语三法。 提升能力（选做）：完成《分层作业》B层——七上一词多义与古今异义综合辨析题+1组对比阅读方法标注，练“语境检验+规范作答”。 挑战迁移（拓展）：《分层作业》C层——课外浅易文言文对比阅读，完成“初判词性—课内迁移—语境检验”三步推断，规避五陷阱。 七、教学反思 1．情境导入以小学古文《两小儿辩日》“去”字切入效果好，学生对“古今异义”有直观冲击；但需控制时间，避免导入过长挤压七法精讲。 2．七法口诀助记明显，但“一词多义的语境辨析”“词类活用的判断”两难点需更多真题示范，下轮可增1道词类活用真题。 3．对比阅读微格以一组带过，学生独立完成时仍易“照搬今义、不标方法”，需在作业讲评中强化“初判词性—课内迁移—语境检验—规范作答”四步。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $