12《珍惜水资源》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦淡水资源的重要性、有限性及节水方法，从生活用水切入，引导学生联系农业灌溉养殖、工业发电化工等生产场景，通过资料阅读与学案活动，建立“淡水对生活生产都重要”的认知支架。 特色在于以体验探究和模型建构为核心，通过1升水模拟地球水资源的取水涂色活动（科学思维），供水者与用水者模拟游戏（探究实践），直观理解淡水资源有限及供不应求。结合家庭节水调查和鄱阳湖案例分析，培养态度责任，为教师提供可操作的活动设计与评价标准，提升教学实效。

12《珍惜水资源》教案 科学 三年级上册 苏教版（2024） 一、基本信息 项目 内容 课题 12《珍惜水资源》 年级 三年级上册 课型 资料阅读、体验探究、讨论交流 课时 1课时 学习方式 阅读资料、模拟体验、涂色记录、模型分析、查资料、交流表达 教学目标 1. 知道淡水对日常生活、农业生产和工业生产都很重要。 2. 通过取水和涂色活动，体验地球上大部分水是咸水，淡水只占少部分，人类可利用的淡水更加稀少。 3. 通过供水者和用水者模拟活动，理解可利用淡水资源会出现供不应求的情况，并能说出供水补充和用水活动分别指什么。 4. 能从农业、工业、家庭三个方面阅读和整理节水方法，愿意在家庭生活中采用节水做法。 5. 能结合天气现象和湖泊形成模型，解释鄱阳湖面积缩小可能与降水减少、蒸发增强、补给不足等有关。 教学重难点 教学重点：认识淡水的重要用途；体验淡水资源有限和可利用淡水供不应求；整理节水方法。 教学难点：把模拟活动中的“供水者”和“用水者”与现实中的降水、调水、生活用水、农业用水、工业用水联系起来；理解人类可直接利用的淡水更加稀少。 教学准备 教师准备：1升透明容器，量杯或量筒，三个小杯，彩色笔，方格记录纸，小盆，两把相同小勺，农业、工业、家庭节水图片或资料。 学生准备：学案、铅笔、彩色笔，课前可留意家中用水场合。 安全提醒：取水和倒水时不追跑、不泼洒；地面或桌面有水要及时擦干；实验材料不能入口；小组活动时按口令轮流操作。 二、教学过程 （一）从生活和生产用水认识淡水的重要 【教师活动】出示淡水用途资料，引导学生从生活、农业和工业三个方面寻找“离不开水”的证据。 【教师口令】请先想一想，你早上到现在用过水吗？再读资料，找一找除了生活，哪些生产活动也需要淡水。 【学生活动】学生说出洗脸、喝水、做饭等生活用水，再阅读资料，知道在世界范围内，超过60%的淡水被用于农业，农田灌溉、渔业养殖、给牲畜提供饮用水都需要淡水；工业中的酿造酱油、缫丝、印染、发电、化工生产、高炉炼钢也离不开水。 【关键问题】淡水只和我们的家庭生活有关吗？你能从资料中找到哪些证据？ 【预设回答】学生可能说“浇地要水”“发电也要水”“工厂里也要水”，也可能只想到喝水、洗手。 【教师引导】如果学生只说生活用水，教师追问“农业图片里谁在用水？工业图片里的生产活动为什么也要水？”引导学生把用途说完整。 【对应学案】活动一：淡水有什么用。 淡水对生活和生产都很重要 农业生产中的淡水用途 工业生产中的淡水用途 （二）取水涂色，体验淡水资源有限 【教师活动】组织学生进行取水体验。教师在容器中装1升水，说明这代表地球上水的总量；从容器中分别取21毫升、9毫升、0.5毫升水装入三个杯子，依次代表冰川、地下水、河流与湖泊水；容器中余下的水代表咸水。随后指导学生按取水量用不同颜色在方格中涂色，每种水体用一种颜色，有几毫升就涂几格。 【教师口令】这1升水先看作地球上所有的水。请注意每次取出的水很少，取出的量越少，说明这种水体在总量中越少。涂色时不要急，先写清代表什么，再涂格子。 【学生活动】学生观察不同杯中水量差异，完成方格涂色记录，说出地球上大部分水是咸水，只有少部分是淡水。 【关键问题】从1升水中取出的几杯水多吗？这说明淡水资源有什么特点？ 【预设回答】学生可能说“咸水最多”“淡水很少”“0.5毫升太少了”。 【教师引导】教师用“哪一杯代表人类更容易利用的水？”追问，引导学生关注河流与湖泊水等可利用淡水更少。 【安全提醒】取水、倒水时轻拿轻放；桌面有水马上擦干，避免滑倒或弄湿学案。 【对应学案】活动二：体验淡水资源的有限。 体验淡水资源有限的取水步骤 地球上大部分水是咸水 地球上的水、淡水资源和人类可利用的淡水 （三）模拟供水和用水，体验供不应求 【教师活动】组织小组模拟可利用淡水资源的供给和使用。盆中小半盆水代表某地区可利用淡水资源总量；供水者每轮用一把小勺向盆里加水一次，用水者同时用两把相同小勺从盆里取水一次或两次；重复进行，直到盆里的水被取完。 【教师口令】供水者一次只能加一勺，用水者可以取一勺或两勺。每一轮同时进行，其他同学负责观察水位变化并记录。 【学生活动】学生分角色操作，观察盆中水越来越少，记录“供给少、使用多”时水会被取完。 【关键问题】为什么盆里的水会越来越少？如果一直这样下去，会发生什么？ 【预设回答】学生可能说“取得比加得多”“用水太多”“盆里的水不够了”。 【教师引导】教师把学生的话板书成“补充少、用水多”，再引导学生说出现实中供水补充包括降水、调水等，用水活动包括生活用水、农业用水、工业用水等。 【安全提醒】小勺取水只在盆上方操作，不把水甩到同学身上。 【对应学案】活动三：供水者和用水者。 体验可利用淡水资源供不应求 供水补充和用水活动 （四）讨论淡水资源有限带来的认识 【教师活动】组织学生围绕三个问题讨论：供水者、用水者的行为在现实生活中分别指什么；哪些原因会导致用水量增加；体验活动和陆地水体模型图对认识淡水资源有限有什么帮助。 【教师口令】请把刚才的活动和现实生活连起来想。谁给一个地区补充淡水？哪些事情会不断用水？用水量为什么会增加？ 【学生活动】学生根据活动和模型图交流：供水者代表可利用淡水的补充，如降水、调水；用水者代表各种用水活动，如生活、农业、工业用水；人口数量增多、水资源浪费严重等会造成用水量增加。 【关键问题】为什么说人类可利用的淡水更加稀少？ 【预设回答】学生可能说“很多水不能喝”“冰川里的水用不到”“有些水被污染了”。 【教师引导】教师补充整理学生从资料中找到的内容：冰川中的大部分水、地下水中占大部分的深层地下水、沼泽和土壤中的水、被污染的水都不能直接利用。陆地水体模型图帮助我们了解淡水资源的种类、分布和来源；体验活动帮助我们了解供不应求的现状及原因。 【对应学案】活动四：认识可利用淡水更少。 地球上水资源和淡水资源的分布 陆地水体模型和体验活动的帮助 （五）阅读资料，整理农业、工业、家庭节水方法 【教师活动】出示节水方法资料，组织学生分组阅读农业节水、工业节水和家庭节水内容。 【教师口令】每组先认领一个方向：农业、工业或家庭。读完后只说两点：这种方法怎样节水？适合用在什么地方？ 【学生活动】学生阅读并整理：农业中地表滴灌利用地面管道小孔对植物根部土壤灌溉，痕量灌溉将管道埋入植物根部土壤，根据植物生长需求提供水，使根部土壤“润而不湿”；工业中采用节水生产方法及设备，定期检查维修漏损供水设施，将废水处理后重复使用；家庭中购买淋浴器、坐便器等产品时可以选择耗水低的产品，关注中国水效标识。 【关键问题】这些方法共同在减少哪一类浪费？ 【预设回答】学生可能说“让水少流走”“坏了要修”“水可以再用一次”。 【教师引导】教师把学生表达整理为“按需要供水、减少漏损、重复使用、选择节水产品”。 【对应学案】活动五：整理节水方法。 人们想到各种节约用水的方法 农业节水方法 工业节水方法 家庭节水方法和中国水效标识 （六）调查家庭节水场合，完成迁移应用 【教师活动】组织学生围绕家庭中不同场合节约用水的方法进行查找和交流，可从厨房、洗手间、洗衣、浇花、打扫等场合入手。随后出示鄱阳湖面积变化资料，引导学生结合天气现象和湖泊形成模型进行解释。 【教师口令】家庭里哪里最容易用水？请写出一个场合和一个具体做法。再看鄱阳湖两年8月的对比图，想一想湖泊里的水为什么会少。 【学生活动】学生写出家庭节水措施，并尝试解释：如果降水少、天气热蒸发多、流入湖泊的水少，湖泊面积可能缩小。 【关键问题】节水方法怎样从课堂走到家里？解释湖泊面积变化时，要联系哪些水的来去过程？ 【预设回答】学生可能说“洗菜水可以浇花”“洗手时关水龙头”“下雨少湖就小了”“太阳晒会让水变少”。 【教师引导】教师提醒学生解释时要讲清“水从哪里来、到哪里去”，不要只说“天气不好”。 【对应学案】迁移与应用：家庭节水和鄱阳湖面积变化解释。 调查家庭中不同场合的节水方法 鄱阳湖面积变化对比 三、板书设计 珍惜水资源 淡水用途：生活、农业、工业 淡水资源：少；人类可利用的淡水更少 供水补充：降水、调水等 用水活动：生活用水、农业用水、工业用水 用水量增加：人口数量增多、水资源浪费严重等 节水方法：按需供水、减少漏损、重复使用、选择节水产品 四、课堂评价 评价内容 观察标准 用途整理 能从生活、农业、工业三个方面说出淡水用途。 活动记录 能按取水量涂色，能记录供水和用水模拟活动中的水量变化。 联系现实 能把供水者、用水者与降水、调水、生活用水、农业用水、工业用水联系起来。 节水表达 能说出至少一种农业、工业或家庭节水方法，并说明大致作用。 迁移解释 能结合降水、蒸发和湖泊补给解释鄱阳湖面积变化。 五、教学反思 本课反思重点：学生是否真正通过取水和涂色感受到淡水少，而不是只记住数字；供水和用水模拟活动中小组分工是否清楚；学生能否把节水方法说成具体做法，并愿意在家庭生活中尝试。 学科网（北京）股份有限公司 $