第9课 特殊关爱 助我成长第一课时 （教学设计）道德与法治六年级上册统编版（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“家庭保护和学校保护”，通过谈话导入唤醒学生日常关爱体验，承接前两课法律基础，为后续社会等保护铺垫，以生活情境搭建从感性体验到法律认知的学习支架。 特色在于融合法治观念与道德修养，“起外号”案例思辨引导理解人格尊严保护，家庭情境分享连接《未成年人保护法》，采用情境探究与生活迁移法，助学生从感受爱到理解法，为教师提供落实核心素养的生动教学方案。

第9课《特殊关爱 助我成长》 第一课时 家庭保护和学校保护 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第三单元“我们受特殊保护”第9课《特殊关爱 助我成长》的第一课时。本单元聚焦法律对未成年人的特殊保护，是落实法治观念核心素养的关键单元。前两课引导学生认识了“我们受法律特殊保护”的基本概念及专门法律，本课则从具体生活场景出发，将法律条文与学生的真实体验相连接。 “家庭保护和学校保护”作为本课第一课时，教材通过“活动园”中三个生活情境（小浩的委托照护、小薇的体育锻炼、小涵的家校沟通）、学校教育活动案例（种植物、安全班会、起外号批评）以及《家庭教育促进法》相关链接，呈现了法律如何在家庭和学校场域中为未成年人筑起保护屏障。本课内容既是前两课法律知识的落脚点，也是后续学习社会、网络、政府、司法保护的基础，起着承上启下的重要作用。 二、学情分析 六年级学生（约11-12岁）正处于自我意识增强、抽象思维开始发展的过渡期-10。对于“家庭的爱”和“学校对我的好”，他们有丰富的感性体验；但对于“保护”背后的法律依据和权利边界，认识尚浅。他们知道父母要管自己、老师要管自己，但未必理解“为什么要这样管”“管到什么程度是保护”等深层问题。 教学中需要架设“生活体验”与“法律认知”之间的桥梁，引导学生从“感受到爱”提升到“认识到这是法律赋予的权利和义务”。同时要关注部分学生可能存在的家庭监护缺失、亲子沟通不畅等现实问题，在讨论时需要把握好分寸，避免触及学生痛点。 三、教学目标 1. 政治认同：感受党和国家对未成年人健康成长的重视，认同《未成年人保护法》《家庭教育促进法》等法律对家庭保护和学校保护的规定，增强对法治中国建设的情感认同。 2. 道德修养：通过回顾家庭和学校的关爱故事，学会感恩父母、尊敬师长；在“起外号”等案例辨析中，培养尊重他人、与人为善的道德品质。 3. 法治观念：了解《未成年人保护法》关于家庭保护和学校保护的基本规定，明白家长和学校依法承担着保护未成年人的责任，初步形成权利与义务意识。 4. 健全人格：在交流分享中学会表达情感、倾听他人；在情境辨析中培养理性思考、换位思考的能力，增强自我保护意识和能力。 5. 责任意识：认识到作为未成年人，在享受家庭和学校保护的同时，也应积极配合、学会沟通，主动为家庭和学校做力所能及的事。 四、教学重难点 1. 教学重点：结合生活情境，理解家庭保护和学校保护的具体内涵，感受来自家庭和学校对未成年人的特殊关爱与法律保障。 2. 教学难点：理解“保护”与“尊重”之间的平衡——家长和学校既要履行保护职责，又要尊重未成年人的身心发展规律和人格尊严；未成年人接受保护的同时也有配合与沟通的责任。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：谈话导入 教师引导： 同学们，老师想先问大家一个问题：每天放学回家，是谁给你开的门？饭桌上，是谁给你做的饭？在学校里，是谁在你犯错时找你谈心？……（稍作停顿，让学生自然地想到家人和老师） 对，是家人，是老师。从小到大，我们就在他们的关爱中一天天长大。那你们有没有想过，这份爱，除了是亲情的天然流露，还有没有别的“来头”？咱们今天就从课本里找找答案——看看在我们的成长背后，还有谁在“撑腰”。（板书课题：家庭保护和学校保护） 设计意图：从学生最熟悉的日常切入，用亲切的提问唤醒情感体验，自然过渡到本课主题，激发探究兴趣。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：走进家庭——爱有法可依（聚焦教材“家庭保护”部分） 子活动 1：读情境，说感受——教材“活动园”情境探究 1.教师活动： 请大家把课本翻到第45页，看“活动园”中的三个家庭情境。认真读一读，想一想：这三组家庭的做法，分别体现了家长对孩子的哪方面保护？我们一个一个来看。 （出示教材三组情境）第一个，小浩的爸爸妈妈外出务工，委托爷爷奶奶照护，但经常打电话了解情况。同学们，你觉得小浩的爸爸妈妈这样做，最值得肯定的是什么？ 2.学生活动： 预设生1：我觉得最值得肯定的是他们没有把小浩直接扔给爷爷奶奶就不管了。虽然人在外地，但经常打电话，说明心里还是惦记着小浩的。 预设生2：而且他们是在征得小浩同意后才委托爷爷奶奶照护的，挺尊重小浩的想法。 3.教师总结： 说得真好！父母外出务工是现实所迫，但他们没有忘记自己作为监护人的责任。委托照护不是“甩手不管”，关心孩子的学习和生活，哪怕只是一个电话，都是履行家庭保护职责的表现。法律也规定，父母即使不在孩子身边，也要通过其他方式履行监护职责。这就是来自家庭的第一道保护。 设计意图：以教材情境为切入点，引导学生从具体生活画面中提取“家庭保护”的要素，锻炼观察和分析能力，为后续深入理解法律依据做铺垫。 子活动 2：联生活，谈关爱——从课本到自己的生活 1.教师活动： 好，咱们再看第二个情境：小薇的爸爸每周陪她打羽毛球。这看起来就是一件平常事，但如果我告诉你，《未成年人保护法》第十六条明确规定，父母要“保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼的时间，引导未成年人进行有益身心健康的活动”——你再看这件事，感觉有什么不一样？同学们有没有类似的家庭小故事？在你家里，爸爸妈妈或者爷爷奶奶，有没有什么“固定节目”是专门为你安排的？ 2.学生活动： 预设生1：我妈妈每天晚饭后都陪我散步，顺便聊聊今天在学校发生的事。 预设生2：我爸每个周末都教我做饭，现在我已经会炒西红柿鸡蛋了。 预设生3：我奶奶每天接我放学路上都会给我讲故事，有时候讲她小时候的事，有时候讲民间故事。 3.教师总结： （带着温暖的笑意）听到你们的故事，老师心里也暖暖的。原来“保护”两个字，听起来很正式、很法律，落到生活里，就是这些细碎的陪伴和用心。小薇爸爸的羽毛球拍、你们爸爸妈妈的散步和做饭，都是在为你们的健康成长“保驾护航”——这就是家庭保护最动人的模样。 设计意图：通过追问“这背后有法律依据”，把生活小事与法律规定连接起来，再让学生分享自己的经历，将教材情境迁移到真实生活，深化情感体验。 子活动 3：解困惑，明方法——关注“沟通”与“方法” 1.教师活动： 我们来看第三个情境：小涵的妈妈参加了家长课堂。大家想想，如果小涵的妈妈没去学习，可能会遇到什么困难？你们有没有遇到过这种情况——明明知道爸妈是为自己好，但他们一开口你就觉得“不想听”？这时候，问题出在哪里？小涵妈妈的做法给你什么启发？ 2.学生活动： 预设生1：我爸妈有时候就是“命令式”的，说“你必须怎样怎样”，其实他们好好说我可能会听。 预设生2：我觉得家长也需要学习怎么跟孩子沟通，不是当了家长就天然会教育孩子。 预设生3：小涵妈妈愿意去学习，说明她真的很在乎小涵，想用更好的方式来爱她。 3.教师总结： 你们说得太到位了！爱需要方法，保护需要智慧。正如《家庭教育促进法》里写的，家庭教育、学校教育要紧密结合、协调一致。小涵妈妈去家长课堂，学到的不仅仅是“方法”，更是一种态度——我在乎你，所以我愿意为你学习、为你改变。这份用心，也是家庭保护的题中应有之义。 设计意图：从“沟通困惑”切入，引发学生共鸣；结合《家庭教育促进法》进行提升，让学生理解“依法带娃”的核心是“用心带娃”。 学习任务二：走进学校——爱有章可循（聚焦教材“学校保护”部分） 子活动 1：忆校园，寻温暖——教材“活动园”校园场景回顾 1.教师活动： （翻到教材第46页）看这里，学校为我们开了种植园、老师在安全教育班会上讲乘车安全……这些场景你们熟悉吗？我们学校有没有类似的活动？除了课本上提到的，学校还从哪些方面在默默地“保护”我们？ 2.学生活动： 预设生1：我们学校有心理咨询室，上次我因为和好朋友闹矛盾心情不好，老师就带我去那里聊了聊。 预设生2：每周五的班会课都会讲安全知识，上次还讲了防溺水。 预设生3：学校门口每天都有保安叔叔和值班老师，我们上学放学都很安全。 3.教师总结： （点头肯定）从法律上讲，学校保护的内容非常广泛，既有保障我们受教育权、不被随意开除的权利，也有保障我们休息、娱乐、体育锻炼的时间，还有建立安全管理制度、防止校园欺凌等方方面面的要求。你们刚才说的种植园是劳动教育，安全班会是安全教育，心理咨询是心理健康教育——这些都是法律要求学校必须做到的“硬杠杠”，也是学校用行动在守护我们的成长。 设计意图：引导学生从教材场景出发，联系自身学校生活实际，在回忆与分享中感受学校保护的多维度，理解学校保护不仅有“看得见的关爱”，也有“有依据的责任”。 子活动 2：辨是非，明道理——“起外号”案例思辨 1.教师活动： （引导学生聚焦“活动园”最后一则案例）小伟觉得好玩，给班上好多同学起了外号，老师批评了他。你们觉得老师应不应该批评小伟？如果你的好朋友被起了不太好的外号，你会怎么想？如果你就是小伟，你能理解老师为什么批评你吗？请大家小组讨论2分钟，然后说说你们的看法。 2.学生活动： 预设生1：我觉得应该批评。因为有些外号很难听，被起外号的同学心里会很难受，这就是一种伤害。 预设生2：我也觉得应该批评。小伟可能是觉得好玩，但他的“好玩”建立在别人的不舒服上面。老师批评他也是在保护被起外号的同学。 预设生3：我是小伟的话，一开始可能会觉得委屈，因为我不是恶意的。但冷静下来想，老师是在告诉我“开玩笑要有分寸”，不能把自己的快乐建立在别人的痛苦上。 3.教师总结： 你们的思辨很有深度！老师批评小伟，不是“小题大做”，而是在履行学校保护的职责——《未成年人保护法》明确规定，学校要“尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。给别人起不好听的外号，实际上就是对人格尊严的不尊重。所以老师的批评，既是在教育小伟学会换位思考、尊重他人，也是在保护那些被起外号的同学不受伤害。这就是学校保护的一体两面——既保护被欺负的同学，也教育犯错的同学。咱们每个同学既是保护的受益者，也是保护他人的一份子。 设计意图：通过案例讨论，在观点碰撞中引导学生理解“尊重他人”与“学校保护”的关系，培养批判性思维和换位思考能力，落实法治观念与健全人格目标。 子活动 3：家校携手，共育未来——教材“相关链接”探究 1.教师活动： 同学们，我们知道爸爸妈妈是我们的第一任老师，学校老师也教给我们很多知识和道理。那大家想一想：如果家庭教育和学校教育各管各的、互不通气，可能会带来什么问题？ 法律对此又是怎么规定的呢？ 2.学生活动： 预设生1：如果家长和老师不沟通，家长不知道我们在学校的情况，老师也不知道我们在家里的表现。比如我在学校被欺负了不敢说，回家也不敢告诉爸妈，那就没人能帮我了。所以家庭和学校应该多联系、多配合。 预设生2：有时候爸爸妈妈用的教育方法和老师教的不一样。比如老师说要劳逸结合，但爸妈只盯着分数，周末报很多补习班，不让我休息。我觉得家庭和学校的教育理念应该一致，不然我们会很矛盾，不知道该听谁的。 预设生3：我知道《家庭教育促进法》里说了，学校可以建立“家长学校”，给爸爸妈妈上课。我妈妈就去参加过学校的家长课堂，学到了怎么跟我沟通、怎么帮我养成好习惯。我觉得这种活动很好，能让爸爸妈妈更懂怎么教育我们。 3.教师小结 三位同学说得都非常好！第一位同学指出了家校不沟通可能带来的安全隐患，第二位同学发现了家校教育理念不一致会让孩子感到困惑，第三位同学则结合亲身经历感受到了家长学校的积极作用。 正如同学们所体会的，《中华人民共和国家庭教育促进法》明确规定：家庭教育、学校教育、社会教育应当紧密结合、协调一致。法律要求中小学校、幼儿园根据家长的需求，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与学校共同教育；学校可以采取建立家长学校等方式，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动。 设计意图：问题驱动，引导学生从生活经验出发，自主发现家校脱节的现实问题；预设三种典型回答分别指向信息沟通、理念统一和法律实践，将感性认知上升为理性认同，既强化法治意识，又激发学生主动促进家校协同的责任感，实现知行合一。 （三）课堂小结 同学们，今天我们围绕“家庭保护和学校保护”展开了一趟发现之旅。回顾这堂课，我们看到了：家庭保护，体现在父母的日常陪伴、用心沟通、尊重选择里，它既有亲情的温度，也有法律的依据；学校保护，体现在老师的管理教育、学校组织的各项活动、对我们的关心爱护中，它既有教育的责任，也有法治的框架。 从课本里小浩、小薇、小涵的故事，到你们自己分享的生活片段，再到小伟起外号的案例讨论——我们发现，“保护”从来不是冷冰冰的法律条文，而是融化在每一天的陪伴、每一次的教导、每一句的叮咛里。法律是把这些“爱”写了下来，让它们从“应该做”变成了“必须做”。 下节课我们将继续走进“社会保护和网络保护”，去看看更广阔的世界里，还有谁在为我们撑起保护伞。课后请同学们带着这份发现的眼睛，继续观察身边的法律保护。 设计意图：系统回顾本课核心内容，呼应学习任务，强化“生活体验→法律认知→行动自觉”的学习脉络，为后续学习做好铺垫。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 回家后，请观察并记录家庭生活中体现“家庭保护”的三个细节（例如：父母提醒你注意安全、陪你锻炼身体、关心你的情绪变化等）。用一句话写出每个细节对应的《未成年人保护法》或《家庭教育促进法》中可能的依据。 2. 实践探究题： 设计一张“学校保护在身边”的观察记录表，在下周内记录学校在哪些方面为你提供了保护（至少3个方面，如安全教育、心理健康、校园安全、劳动教育等），并写下你的感受 设计意图：通过观察和记录，引导学生将课堂所学延伸到课外，在生活中发现“保护”的痕迹，实现知识的内化与迁移；突出实践性、体验性，贴合六年级学生的认知特点。 七、板书设计 特殊关爱 助我成长（一） 家庭保护和学校保护 家庭保护：陪伴 · 尊重 · 方法 → 法律保障 学校保护：教育 · 管理 · 关爱 → 法治守护 （用心感受爱，用法律理解爱） 八、教学反思 成功之处： 本课立足教材“活动园”情境展开教学，通过三个家庭情境和一个学校案例，层层推进，引导学生从“感受爱”到“理解法”，实现了情感体验与法治认知的有机结合。课堂中学生的生活分享真实生动，“起外号”案例讨论充分激发了思辨热情，体现了学生主体性。导入设计贴近学生生活，能迅速拉近距离、激发兴趣。 不足之处： 部分学生在分享家庭故事时略显拘谨，可能涉及留守儿童、亲子关系紧张等现实问题，个别环节的讨论深度还不够。教学时间把握上，“起外号”案例讨论用时较多，导致《家庭教育促进法》相关链接的解读略显仓促。 改进措施： 可提前布置“观察家庭保护细节”的预习任务，让更多学生有话可说、有备而来；针对留守等特殊家庭状况的孩子，需设计更稳妥的引导方式，避免让其感到被“晾晒”的尴尬；下节课可适当压缩导入环节，为核心案例讨论和知识提升留出更充分的时间；可准备1-2个简短的法律知识小视频作为补充，以增加课堂的信息量和吸引力。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $