8总也倒不了的老屋教学设计-2026-2027学年三年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》“预测”阅读策略教学，通过老屋插图与课题“总也倒不了”创设情境，引导学生从无意识猜测转向有意识预测，借助旁批示范和AI生成情节流程图搭建学习支架，梳理预测依据与故事结构脉络。 此资料特色在于融合AI工具动态呈现“反复”情节结构，通过小猫、老母鸡、小蜘蛛三次求助的递进式预测训练，落实“题目、插图、内容、生活经验”多维度预测方法，培养学生逻辑思维与审美创造能力，分角色朗读与留白结尾设计提升语言运用能力，为教师提供系统教学步骤与评价工具，助力学生掌握阅读策略并感受助人品质的文化内涵。

统编版三年级语文上册第三单元 第8课《总也倒不了的老屋》教学设计 一、教材分析 《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第三单元“预测”策略单元的一篇精读课文。本单元是教材首次以阅读策略为主线组织的单元，核心策略为“预测”，语文要素为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和“学习预测的一些基本方法”。 课文讲述了老屋在准备倒下时，先后被小猫、老母鸡、小蜘蛛请求帮助，每一次都答应了他们的请求，一直没有倒下的故事。全文以反复手法推进情节，用7处旁批示范了预测的具体角度，通过“题目—插图—内容—生活经验”等线索，引导学生学习有依据地预测。课文塑造了一个慈祥、善良、乐于助人的老屋形象，结尾以“留白”手法激发学生继续猜想。 二、学情分析 三年级学生在阅读时往往无意识地运用预测策略，但缺乏系统认知。本课作为“预测”单元的精读课文，承担着“从无意识猜测转向有意识预测”的引导功能。教学中需通过课文旁批的示范作用，帮助学生建立“预测需有依据”的意识，初步掌握根据题目、插图、文章内容、生活经验等进行预测的方法。 由于本课教学重在训练预测能力，建议学生不在课前预习课文，以保持“空白状态”进入阅读，充分体验预测的乐趣。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“暴、喵”等生字，会写“准、备”等生字，能正确读写“准备、墙壁”等词语。能分角色朗读课文中的对话。 2. 思维能力： 能一边读故事一边预测后面的内容，学习根据题目、插图、故事内容和生活经验等线索进行有依据的预测。 3. 文化素养： 感受老屋慈祥、善良、乐于助人的美好品质，体会“被需要也是一种幸福”的情感。 4. 审美创造： 体会课文反复手法的表达特点，能根据故事的结构规律预测后续情节，感受边读边预测的乐趣。 四、教学重难点 教学重点： 1. 一边读故事一边预测后面的内容，初步掌握根据题目、插图、内容线索进行预测的方法。 2. 通过品读对话，感受老屋善良、乐于助人的品质。 教学难点： 能清楚表达预测的依据，建立“有依据地预测”的阅读意识。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含老屋及小动物插图、AI生成情节流程图、生字词卡片）；旁批学习单。 2. 学生准备： 不提前预习课文，准备上课时直接阅读。 六、教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，激发预测 1. 教师活动： （课件出示一座破旧老屋的插图）同学们，看到这座老屋，你什么感觉？它看起来多大年纪了？你觉得它会倒下吗？（板书课题：总也倒不了的老屋）齐读课题，读到这个题目，你想到了什么？ 2. 学生活动： 观察插图，围绕课题预测。预设学生回答：①老屋可能被施了魔法，所以倒不了。②老屋可能很坚固，是用石头做的。③可能总有人来修理它。 3. 教师总结： 同学们根据题目和插图进行了猜测，这些猜测就是“预测”。预测不是随便乱猜，而是有依据的猜想。这节课，我们就边读故事边学习预测的方法。 （二）明确学法，初识预测 1. 教师活动： 请同学们看课文旁边的小字批注，这是学习伙伴边读边预测的想法，他们会告诉我们怎么预测。这节课我们一边读故事，一边跟着学习伙伴学预测。 创新设计（AI应用）：AI生成情节流程图 利用AI思维导图工具，在学生梳理故事过程中，动态生成“遇到谁—请求什么—老屋如何回应”的情节流程图，帮助学生直观发现故事“反复”的结构规律，为后续预测提供依据。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能围绕课题积极预测，了解预测就是有依据的猜想。 设计意图： 从课题和插图入手，激发预测兴趣。借助AI流程图工具为后续梳理结构做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）随文识字，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语，在阅读过程中随文识记）暴风雨、墙壁、准备、蜘蛛、漂亮、吃饱。指名认读，正音。重点指导“暴、壁、蜘、蛛”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语。预设学生回答：①“暴风雨”是又大又急的雨。②“准备”就是打算、计划。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“准、备、暴、晒、墙、壁、饿、漂、撞、饱”）重点指导“暴”字的书写：上中下结构，上面“日”要扁，中间“共”的第二横压横中线，下面不是“水”。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在田字格中书写一遍。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，书写工整。 设计意图： 集中识字与随文识字相结合，夯实基础。 学习任务三：整体感知，初步预测 （一）阅读开头，联系题目预测 1. 教师活动： （出示第1-2自然段）“老屋已经活了一百多岁了……它很久很久没人住了。”思考： 老屋要倒了，你觉得它倒得了吗？为什么？ 2. 学生活动： 默读思考，交流预测。预设学生回答：①我觉得倒不了，因为题目说“总也倒不了”。②我根据题目预测，老屋肯定倒不了。 3. 教师总结： 根据题目进行预测，是一种好方法。学习伙伴也是这样预测的——看看旁批怎么说。 （二）初识预测方法，看图预测 1. 教师活动： （引导学生看课文旁批和插图）学习伙伴说“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这就是根据插图预测。你能从插图中看出老屋是个怎样的“人”？ 2. 学生活动： 观察插图，交流看法。预设学生回答：①老屋看起来慈祥、温和。②它应该很善良，会帮助小动物。 3. 教师总结： 题目和插图都能帮助我们预测，这就是预测的两个依据。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能根据题目和插图做出有依据的预测。 设计意图： 通过课题和插图初步感知预测方法，激发阅读期待。 学习任务四：聚焦核心，边读边预测 子活动（一）：阅读“小猫”部分——练习预测 1. 教师活动： （出示第3-5自然段）“等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起……再过一个晚上，行吗？”思考： 老屋会答应小猫的请求吗？为什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流预测。预设学生回答：①会答应，因为老屋看起来慈祥，很善良。②会答应，因为如果它不答应，故事就结束了。③会答应，我根据前文“总也倒不了”的题目预测的。 3. 教师总结： 同学们用了多种方法预测——根据插图、根据人物品质、根据题目。看学习伙伴是怎么预测的？（指导读旁批） 子活动（二）：阅读“老母鸡”部分——发现规律 1. 教师活动： （出示第7-10自然段）老母鸡请求老屋再站二十一天孵小鸡。思考： 你猜老屋会怎么回答？为什么这样猜？ 2. 学生活动： 预测交流。预设学生回答：①老屋会说“好吧，我就再站二十一天”，因为前两次都是这样说的。②根据故事规律预测的——每次老屋都说“好吧，我就再站……”。 3. 教师总结： 你们发现了故事的特点——每次老屋准备倒下时，都有小动物来请求帮助，老屋总是答应。这种重复出现的情节叫“反复”。发现反复的规律，也能帮我们预测。 子活动（三）：阅读“小蜘蛛”部分——迁移预测 1. 教师活动： （出示第11-17段）小蜘蛛请求老屋再站一会儿。猜猜这次老屋会怎么回答？又会出现什么新情况？ 2. 学生活动： 小组讨论，预测交流。预设学生回答：①老屋会说“好吧，我就再站一会儿”。②小蜘蛛开始给老屋讲故事，老屋听故事就不想倒了。③故事可能一直讲不完，老屋就永远倒不了了。 3. 教师总结： 同学们运用了多种方法预测——有的根据反复的规律，有的联系生活经验（故事总是讲不完），有的根据人物品质。看，学习伙伴也是这么猜的！ 子活动（四）：总结预测方法 1. 教师活动： 我们边读故事边预测，用到了哪些预测的依据？完成下面的表格。 预测依据 课文中对应的例子 题目 “总也倒不了”，预测老屋不会倒 插图 老屋慈祥，预测它愿意帮助别人 故事内容 老屋两次都答应了，预测第三次也会答应 生活经验 小蜘蛛的故事讲不完，预测老屋不会倒 2. 学生活动： 回顾课文，完成表格。预设学生回答：①题目是“总也倒不了”，所以我一直预测老屋不会倒。②插图上的老屋很慈祥，预测它会帮助人。③前两次都答应了，所以第三次也会答应。 3. 教师总结： （板书归纳）预测有三个重要的依据：题目、插图、故事内容，还可以结合生活经验和常识。预测可能和故事一样，也可能不一样，但这不影响阅读的乐趣！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能根据合理依据预测故事发展，能说出预测依据。 设计意图： 通过三次情节的层层预测，引导学生经历“预测—验证—修正”的过程，落实单元语文要素。 学习任务五：精读共赏，品味细节 子活动（一）：分角色朗读——感受老屋品质 1. 教师活动： 课文中最打动你的是哪一处对话？请选择你喜欢的角色（老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛），分角色朗读。 2. 学生活动： 分角色朗读，展示交流。预设学生读老屋时读出疲惫又温柔的语气，读小猫时读出急切，读小蜘蛛时读出细小。 3. 教师总结： 老屋已经很老了，非常疲惫，每次它都准备倒下。但每次听到小动物的请求，它都答应了——“好吧，我就再站……”这简简单单的回答，藏着老屋多么善良的心啊！ 子活动（二）：品读“重复句”——发现语言的秘密 1. 教师活动： 老屋三次说“我到了倒下的时候了”，你觉得这三句话的心情一样吗？ 2. 学生活动： 对比品读，交流看法。预设学生回答：①第一次很疲惫，第二次有点累，第三次虽然累但被小蜘蛛的故事吸引了。②每次都不太一样，因为老屋每次帮助别人后心情不一样。 3. 教师总结： 同样的句子，随着故事发展，心情也在悄悄变化。老屋虽然身体越来越老，但每次帮助别人后，心里是温暖的。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能通过朗读体会角色心情，理解老屋善良的品质。 设计意图： 通过朗读和品读，深入体会人物形象。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了故事，我们来总结：这个故事为什么让我们读得停不下来？ 写作特点 文中体现 效果 反复手法 每次都是“准备倒下—小动物求助—答应帮助” 形成规律，便于预测 层层递进 时间越来越长：一晚→二十一天→一直讲故事 老屋付出越来越多 结尾留白 小蜘蛛的故事没讲完 引发读者继续想象 2. 学生活动： 回顾课文，完成表格。 3. 教师总结： （板书归纳）课文最大的写作特色是“反复的手法 + 留白的结尾”。因为反复，我们可以顺着情节预测；因为留白，我们的想象可以继续飞翔。预测，让阅读变成了一场好玩的游戏！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能说出故事的反复特点和留白结尾的作用。 设计意图： 总结提升，帮助学生理解童话的写作特点，感受预测的乐趣。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（5个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 暴风雨（bào） 准备（zhǔn） B. 墙壁（bì） 蜘蛛（zhī） C. 漂亮（piào） 吃饱（bǎo） D. 撞到（chuàng） 晒干（shài） 2. “总也倒不了的老屋”中“总”的意思是（ ）。 A. 总是、一直 B. 全部 C. 总的来说 D. 终于 3. 故事中，老屋先后帮助了（ ）。 A. 小猫→小蜘蛛→老母鸡 B. 小猫→老母鸡→小蜘蛛 C. 老母鸡→小猫→小蜘蛛 D. 小蜘蛛→小猫→老母鸡 4. 根据课文内容，老屋三次说“我到了倒下的时候了”，这说明（ ）。 A. 老屋不想活了 B. 老屋很疲惫，但每次都被请求留了下来 C. 老屋在说谎 D. 老屋不喜欢小动物 5. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 预测可以根据题目、插图和故事内容来进行。 B. 预测的内容可能和故事实际一样，也可能不一样。 C. 《总也倒不了的老屋》告诉我们老屋是一间房子，它不会倒是因为很坚固。 D. 课文用了反复的手法，每个片段的结构很相似。 （二）能力提升（6个小题） 1. 学习伙伴看到插图中老屋的样子，预测“老屋会答应”，这是因为（ ）。 A. 插图上的老屋看起来很凶 B. 插图上的老屋看起来很慈祥 C. 插图上的老屋很破旧 D. 插图上有小动物 2. 故事中“反复”的手法是（ ）。 A. 每次都有不同的小动物来求助，老屋每次都答应 B. 老屋每次都拒绝 C. 小动物们都不来求助 D. 老屋每次都说一样的话 3. 如果故事继续写下去，最可能发生的情节是（ ）。 A. 老屋终于倒下了 B. 又来了新的小动物请求帮助 C. 小蜘蛛的故事讲完了 D. 老屋变成新房子 4. 故事用“反复”的手法，最主要的作用是（ ）。 A. 让故事变长 B. 方便读者预测故事的发展 C. 说明小动物很多 D. 表现老屋很强壮 5. 根据课文内容填空。 （1）预测可以根据______、______、______和______等线索进行。 （2）小蜘蛛请求老屋再站一会儿，是因为外面的树被______了，它找不到______的地方。 （3）从老屋一次次帮助小动物的故事中，我看到了一个______、______的老屋。 6. 下列说法中，对“预测”理解不正确的是（ ）。 A. 预测要有依据，不能乱猜。 B. 预测必须和故事内容一样才算对。 C. 可以根据题目、插图、生活经验进行预测。 D. 预测让阅读更有趣。 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的故事片段，完成练习。 爱心小屋（节选） 森林边上有一座小木屋，已经很旧了。住在里面的老爷爷决定把它拆掉，盖一座新房子。 “等等，老爷爷！”一只小松鼠跑来说，“冬天快到了，我找不到藏松果的地方。能在您的木屋里藏一些松果吗？” “好吧，”老爷爷说，“我就再等几天。” 几天后，小松鼠藏好了松果。老爷爷正要拆房子，一只小鸟飞来了：“老爷爷，我的翅膀受伤了，能在您的小屋里养几天伤吗？” 老爷爷看着小鸟受伤的翅膀，说：“好吧，我再等几天。” 7. 小木屋和小松鼠之间发生了什么？和课文《总也倒不了的老屋》有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 8. 根据前文的规律，请预测接下来可能发生什么？ ___________________________________________________________ 9. 老爷爷和课文中的老屋有什么共同点？ ___________________________________________________________ 10. 你从老爷爷和课文中的老屋身上学到了什么？ ___________________________________________________________ （四）仿写练笔（1个小题） 11. 课文中的故事用了“反复”的手法——每次都是“准备倒下→小动物求助→答应帮助→时间到了→再准备倒下”。请你模仿这种写法，续写一个片段：老屋又遇到了谁？它会怎么请求？老屋会答应吗？写一段100字左右的故事。 （五）作业答案 基础巩固： 1.D 2.A 3.B 4.B 5..C 能力提升： 1.B 2.A 3.B 4.B 5.（1）题目 插图 故事内容 生活经验 （2）砍 安心织网抓虫 （3）慈祥 善良/乐于助人 6.B 类文阅读： 7.（示例）小松鼠请求在小木屋里藏松果，老爷爷答应了。这和课文中老屋帮助小猫躲雨的情节相似，都是有人求助，善良的主人答应了。8.（示例）可能又会有小动物来请求帮助，比如小兔子找不到过冬的家，或者其他受伤的小动物来求助。老爷爷会一次又一次地推迟拆房子的计划。9.（示例）老爷爷和老屋都很善良，乐意帮助有困难的小动物。他们虽然有自己的计划，但看到别人需要帮助，都选择了先帮助别人。10.示例答案： 我学到了要乐于帮助有困难的人。在自己有困难的时候，也可以像小动物一样勇敢地请求帮助。善良和互助让世界更温暖。 11.仿写练笔示例： “再见！好了，我到了倒下的时候了！”老屋正准备倒下去，忽然，一个小小的声音在它耳边响起：“老屋老屋，请再站一会儿吧！我的家被大雨冲垮了，能让我在你的屋檐下住几天吗？”老屋低头一看，是一只蝴蝶。它拍拍翅膀上的雨水，可怜巴巴地看着老屋。老屋笑了：“好吧，我就再站几天，等雨停了再说。” 七、板书设计 8 总也倒不了的老屋 内容： 小猫（躲雨）→老母鸡（孵蛋）→小蜘蛛（织网）→总也倒不了 写法： 反复手法 留白结尾 预测： 题目·插图·故事内容·生活经验 品质： 慈祥 善良 乐于助人 八、教学反思 本课是“预测”策略单元的精读课文，教学中以“预测方法习得”为主线，围绕“怎样有依据地预测”展开。教学中遵循“不提前预习”的原则，让学生在课堂上以“空白状态”进入故事，充分体验预测的乐趣。 第一环节通过课题和插图预测，引导学生初步感知预测方法；接着以“小猫—老母鸡—小蜘蛛”三次情节推进，让学生在“预测—验证—修正”中逐步掌握根据题目、插图、内容规律、生活经验进行预测的方法。AI生成情节流程图帮助学生直观发现“反复”手法的特点，为后续预测提供了结构依据。 品读环节聚焦老屋的三次对话，通过分角色朗读体会人物心情的变化。学生发现老屋虽然每次都说“我到了倒下的时候了”，但语气从“疲惫”到“温暖”悄然变化。这种品读让学生对老屋善良品质的理解从“知道”走向“感悟”。 不足之处在于，预测方法的归纳环节略显仓促，部分学生对“有依据预测”的理解还不够清晰，仍存在“我觉得就是这样”式的主观猜测。后续教学中可提供“预测卡”（预测内容—依据—验证结果），帮助学生建立系统的预测思维框架。此外，“老屋为什么总也倒不了”的深层原因——不仅是帮助他人，更是“被需要带来的价值感”——这一内涵的挖掘还可以更深。 学科网（北京）股份有限公司 $