小升初衔接《文言文阅读之句式》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

衔接点05 统编版 小升初衔接 语文 文言文阅读之句式 教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册 一、教学分析 （一）教材分析 文言句式是文言文中句子组织的规律。小学阶段，学生能借助注释读懂句子大意即可，对句式不作系统要求；初中阶段（七上）开始系统认识常见文言句式。文言句式分五大类：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式，其中倒装句又含宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装四小类。七上《〈论语〉十二章》《世说新语》二则《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》等篇目，均含丰富的句式考点。小学五六年级古文（《两小儿辩日》"此不为远者小而近者大乎"的判断句式、《伯牙鼓琴》的省略与感叹）作衔接锚点融入教学，实现从"读得懂"到"译得准"的跨越。 （二）学情分析 小学阶段，学生能借助注释读懂文言文大意、说出句子意思，但很少被要求识别句式类型；升入初中（七上）后，要求从"读得顺"走向"译得准"。小升初学生能把课内文言文读顺、背下来，但面对"投以骨"为何是状语后置、"不亦说乎"为何是固定句式、"即公大兄无奕女"为何是判断句等问题，往往凭语感作答：要么直译"投给骨头"语序错乱，要么把"可以"译成"能够"忽略省略宾语，要么认为判断句必须有"是"。他们对"看标志—定类型—还原翻译"缺乏可操作步骤。因此教学需搭建"识别标志—判断类型—调语序/补缺—通句意"的句式方法树，把模糊语感变成可操作的方法。 （三）课标依据 《义务教育语文课程标准》第四学段（7—9年级）要求："阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容""注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位"。本设计依据最新课标与最新版教材（统编版语文七年级上册）编写，确定"识别句式标志—判断句式类型—还原语序与补全省略—准确翻译"的递进目标，与小学第三学段"借助注释理解基本内容"有效衔接。 二、教学目标 目标一 能说出小学与初中文言句式的能力差异，建立"识别标志—判断类型—还原翻译"的句式方法树。 目标二 掌握七类核心句式（判断句、被动句、倒装句宾语前置、倒装句定语后置、倒装句状语后置、省略句、固定句式）的标志与翻译方法。 目标三 能对倒装句还原语序、对省略句补出省略成分、对固定句式准确翻译，做到"识其形、得其法、译其准"。 目标四 能将课内句式知识迁移到课外浅易文言文，完成对比阅读中的句式辨识与异同类比，对接期末与中考衔接。 三、教学重难点 教学重点：七类句式（判断句、被动句、倒装四小类、省略句、固定句式）标志的识别与翻译；倒装句语序还原、省略句成分补出、固定句式准确翻译。 教学难点：①倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）语序还原；②省略句翻译时补出主语、宾语或介词；③固定句式"可以"等误解为现代汉语；④被动句标志（为……所、于）的识别与衔接。 四、教学过程（1课时，45分钟） 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 5分钟 出示小学古文《两小儿辩日》"此不为远者小而近者大乎"，请学生判断句式；再出《咏雪》"即公大兄无奕女"，追问为何是判断句。捕捉"只知意思不知句式"的学情。 口述两则小古文句意，暴露"能读懂但不会判句式"的短板，产生学习需求。 从学生熟悉的小学古文切入，温故知新，明确本课要建"句式方法"。 环节二 探究新知·七讲 18分钟 按句式七讲逐一过关，每讲配七上课文原句+小学古文锚点+巧记口诀：判断句、被动句、倒装句（宾语前置/定语后置/状语后置）、省略句、固定句式。板书方法树。 跟读例句，归纳每讲"看什么标志、怎么翻译"，在笔记本上画七讲思维导图，背诵口诀。 用课本原句作锚点降陌生感；口诀助记，建立句式体系。 环节三 典例精析 12分钟 用两道真实真题讲"看标志—定类型—还原译"：①省略句辨识（七上课内）；②断句与状语后置（2024-2025·上海松江·七上期中）。师生共析"标志从哪里来"。 独立试做，再听师析"句式如何判定"，修正凭语感作答的习惯。 以真题示范"标志—类型—翻译"的推导链，破"直译错序"误区。 环节四 对比阅读微格 6分钟 以《陈太丘与友期行》↔《世说新语·政事》一组对比阅读为例，演示解释加点词（课内迁移法）、翻译、判断句分析、比较探究四步；重点练"解释加点词"表格首列着重号标注。 在教师带领下完成一组对比阅读，体会"标志—类型—翻译"的答题路径。 把七讲综合运用于对比阅读，突破高阶考点。 环节五 总结与作业 4分钟 回看句式七讲方法树，强调"看标志、定类型、调语序/补缺、通句意"；布置分层作业（基础/提升/挑战），预告配套分层作业与学习任务单。 自我梳理七讲，记录易错点（六陷阱），明确课后任务。 闭环巩固，衔接课后分层练习。 （附）探究新知·句式七讲展开（与讲义一致） 句式一 判断句 判断句是判断主语是什么或不是什么的句子。文言判断句一般不依赖"是"作判断动词，常见标志：①"……者，……也"；②副词"乃、则、皆、即、诚、非"等表判断；③句末语气词"也"帮助判断。七上课文典型"即公大兄无奕女"（即=就是）、"非得一人于井中也"（非=不是）、"贤哉，回也"（也表判断）。 【巧记口诀】判断句，标志明；"者……也"是常型，乃则皆即非也灵。 句式二 被动句（衔接铺垫） 被动句表示主语是动作的承受者。文言被动句标志：①介词"于"引出主动者；②"为……所……"；③"见……于……"。七上课文被动句极少，以"认识标志、做好衔接"为主。小学《伯牙鼓琴》"以为世无足复为鼓琴者"亦含被动意味，可作锚点。 【巧记口诀】被动句，主语受；"为……所"最常见，介词"于"也表被动。 句式三 倒装句·宾语前置（含主谓倒装） 宾语前置指宾语置于动词或介词之前：①疑问代词作宾前置；②否定句代词作宾前置；③"之""是"提宾。七上"不亦说乎"中"说"通"悦"作前置宾语。主谓倒装如"贤哉，回也"（即"回也贤哉"）。 【巧记口诀】宾语前置有标志，疑问否定最典型；"之""是"提宾要记牢，主谓倒装感叹情。 句式四 倒装句·定语后置 定语后置指修饰中心词的定语放在中心词之后。格式："中心词+之+定语+者""中心词+之+定语""中心词+数量词"。七上极少，以"认识结构、做好衔接"为主，为《马说》《爱莲说》打基础。 【巧记口诀】定语后置有标志，"之……者""之"来帮忙；数量词也常后置，还原前移莫遗忘。 句式五 倒装句·状语后置（介词结构后置） 状语后置指"以""于"组成的介词结构本应放在动词前，却放在动词之后。翻译时需调到动词前。七上典型"投以骨"=以骨投；"以刀劈狼首"=以刀劈。 【巧记口诀】状语后置看"以""于"，翻译之时调前头；"投以骨"即"以骨投"，语序还原莫犯愁。 句式六 省略句 省略句指省略主语、宾语、介词等成分，翻译一般要补出。七上典型：省略宾语"投以骨"省略"之"（代狼）；省略介词"一狼洞其中"省略"于"；省略主语"乃悟前狼假寐"前省"屠"。 【巧记口诀】省略句，成分缺；省宾省介又省主，翻译之时补出来。 句式七 固定句式 固定句式是结构固定、意义相对固定的习惯句式。七上重点：①"不亦……乎"表反问（不亦说乎）；②"可以（之）"意为"可以凭借（它）"（可以为师矣）；③"如何/奈何/若何"表"怎么/怎么办"。 【巧记口诀】固定句式有定式，"不亦……乎"反问用；"可以"省略"以之"宾，翻译之时莫弄错。 （附）解题四步流程（与讲义一致） 第一步：看标志 拿到句子后，先找判断词（即、非、乃）、提宾标志（之、是）、后置介词（以、于）、省略空位、固定结构（不亦……乎）等句式标志。 第二步：定类型 根据标志判断句式类型：有判断标志是判断句；介词结构在后是状语后置；省略成分是省略句；固定结构是固定句式。 第三步：调语序/补缺 倒装句翻译时把后置成分调回动词前；省略句翻译时补出省略的主语、宾语或介词。 第四步：通句意 将调整后的句子代入翻译，检验是否通顺自然。通顺则判断正确，别扭则需重新辨识。 （附）典例精析·课堂例题（与讲义同源） 例1 1．（七上·《〈论语〉十二章》句式专练）下列句子中属于省略句的一项是（ ） A．其不善者而改之 B．吾日三省吾身 C．学而不思则罔 D．知之者不如好之者 【答案】A 【解析】A项“其不善者而改之”省略了动词“择”，本应为“择其不善者而改之”，是省略句；B、C、D均无成分省略。故选A。 例2 5．（七上·《世说新语》课内句式练习）下列句子属于判断句的一项是（ ） A．即公大兄无奕女 B．投以骨 C．一狼洞其中 D．不亦说乎 【答案】A 【解析】A项“即公大兄无奕女”中“即”意为“就是”，表判断，是判断句；B为状语后置，C为省略句（省“于”），D为固定句式。故选A。 （附）对比阅读微格·以《陈太丘与友期行》↔《世说新语·政事》为例 一、（2023·浙江宁波·统考一模《陈太丘与友期》）阅读下面两篇文言文，完成第1—4题。 【甲】【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。（《世说新语·方正》，七上课文） 【乙】【乙】陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”（《世说新语·政事》，课外文言文） 【注释】绥：安抚、体恤。恣：任凭。法：效法、仿效。周旋动静：指思想和行动。 （挑战迁移）1．解释下列句中加点的词。 句子 词语 意思 强者绥之以德 绥 （1）________ 孤法卿父 法 （2）________ 周公不师孔子 师 （3）________ 【答案】（1）安抚、体恤；（2）效法、仿效；（3）以……为师（学习） 【解析】“绥”意为安抚；“法”此处为动词“效法”（一词多义，不取“法令”）；“师”意为以……为师。三词均见于课外文段。 （挑战迁移）2．用“/”给下面句子断句（限断四处）。 老父在太丘强者绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬 【答案】老父在太丘/强者绥之以德/弱者抚之以仁/恣其所安/久而益敬 【解析】“绥之以德”即“以德绥之”，为状语后置；断句为“强者/绥之以德”“弱者/抚之以仁”“恣其所安”“久而益敬”四层。 （挑战迁移）3．用现代汉语翻译下列句子，并指出画线句的句式。 （1）友人惭，下车引之。 （2）日中不至，则是无信。 【答案】（1）友人感到惭愧，下车来拉元方。 （2）过了中午（朋友）还没到，就是不讲信用。 【解析】（1）“引”意为拉；“友人惭”为主谓结构，无特殊句式。（2）“则……是”构成判断句（就是），“无信”即不讲信用；本句为判断句，翻译要译出判断语气。 （挑战迁移）4．甲乙两文都写到陈元方，结合内容说说他具有怎样的品格（可结合原文句式特点分析）。 【答案】元方年少机敏、方正有礼：甲文以“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”直斥友人，连用判断句（则……是）有理有据；乙文面对袁公巧妙应答“周公不师孔子，孔子亦不师周公”，不卑不亢。 【解析】两文均突出元方“方正”品格；其语言善用判断句亮明观点，正衔接七上《陈太丘与友期》所学句式。 （附）课堂易错提醒·六陷阱（与七讲一一对应） 陷阱一 判断句误以为必须有"是"：把"即公大兄无奕女"当成非判断句——文言判断句用"即、非、乃"或"……也"表判断，不依赖"是"。 陷阱二 把状语后置当普通语序翻译：把"投以骨"译为"投给骨头"——"以骨"是后置状语，应还原为"以骨投"。 陷阱三 忽视宾语前置，按字面直译：把"不亦说乎"理解为"不也说话吗"——"说"通"悦"作前置宾语，先通假再判句式。 陷阱四 省略句不补出成分，句意残缺：把"一狼洞其中"译为"一只狼打洞里面"——应补出介词"于"，译"在柴草堆里"。 陷阱五 固定句式"可以"误解为现代汉语"能够"：把"可以为师矣"译为"能够做老师了"——"可以"=可+以（之），"以"后省宾语"之"。 陷阱六 被动句标志识别不清（衔接要点）：把"为……所"当主动句——"为……所"是被动标志，七上虽少见但要提前认识。 五、板书设计 文言文句式辨识（七讲方法树） 句式七讲 要点 / 提醒 一、判断句 即非乃也表判断｜陷阱：误以为必须有"是" 二、被动句（衔接） 为……所、于｜陷阱：标志识别不清 三、倒装·宾语前置 之/是提宾、疑问否定｜陷阱：按字面直译 四、倒装·定语后置 之……者、数量词后置｜衔接铺垫 五、倒装·状语后置 以/于介词结构调前｜陷阱：当普通语序 六、省略句 省主省宾省介，补出｜陷阱：不补成分残缺 七、固定句式 不亦……乎、可以（之）｜陷阱：误解为现代义 解题四步：看标志→定类型→调语序/补缺→通句意 六、作业布置（分层） 基础夯实（必做）：完成配套《分层作业》A层——七上课内句式辨识题+小学古文衔接题，巩固七讲标志识别。 提升能力（选做）：完成《分层作业》B层——七上综合辨析题+1组对比阅读翻译，练"定类型+还原翻译"。 挑战迁移（拓展）：《分层作业》C层——课外浅易文言文对比阅读，完成"标志—类型—翻译"三步探究。 七、教学反思 1．情境导入以小学古文《两小儿辩日》切入效果好，学生有话可说；但需控制时间，避免导入过长挤压七讲精讲。 2．七讲口诀助记明显，但"倒装句还原语序""省略句补成分"两难点需更多真题示范，下轮可增1道状语后置真题。 3．对比阅读微格以一组带过，学生独立完成时仍易"不补省略、不调语序"，需在作业讲评中强化"看标志—定类型—还原"三步。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $