Unit 2 第2课时 Part A Let’s learn&Playing a guessing game（教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦春节活动动词短语及一般过去时句型，通过春节场景图片问答导入，激活学生已知节日活动旧知，引出新短语，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于融合文化意识与语言能力培养，以猜谜游戏、小组对话等情景化教学法，引导学生用句型描述春节活动并迁移至中秋等节日，音频素材辅助发音，分层作业兼顾差异。提升学生跨文化表达与自主学习能力，为教师提供可操作的趣味教学方案。

Unit 2 Getting together Part A Let’s learn&Play a guessing game教学设计 单元 Unit 2 课时 第2课时 语篇研读 ●Lead-in 本课时采用图片观察、话题问答的方式导入新课，展示春节相关场景图片，抛出核心问题“What festival is it? What do we do on the day?”，引导学生回忆春节传统活动。本环节旨在激活学生已有生活经验和旧知，快速聚焦“春节活动”主题，营造轻松的课堂氛围，为新词汇、新句型的学习做好铺垫。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是词汇句型示范语篇,以春节场景为核心，搭配实景图片呈现系列传统节日活动短语，包括 cleaned the house、pasted fu、dressed in red、counted down to the new year、waited for the Spring Festival Gala 等。通过核心例句示范一般过去式的用法，搭配节日猜谜互动练习，聚焦中国春节民俗活动，为节日话题表达积累核心语言素材。 【意义和价值】本语篇以学生熟悉的春节生活场景为切入点，通过学习人物春节活动的英文表达，让学生掌握用英语描述传统节日活动的方法。在语言学习的同时，帮助学生深度感知中国春节团圆、迎新的文化内涵，增强传统文化认同感与文化自信；通过多节日场景拓展，引导学生学会观察、对比不同传统节日的习俗差异，培养跨文化交际意识与热爱传统文化的美好情感。 【方式和方法】本课时语篇属于小学生生活情景对话类语篇，贴合学生日常生活，语言简单、句式规整，通俗易懂，适配六年级学生认知水平。语篇知识点梯度清晰，从词汇积累到句型运用，再到情景对话与拓展运用，层层递进，兼具知识性与趣味性。本课时涉及节日的核心词汇有：cleaned the house, pasted fu on the door, dressed in red, waited for the Spring Festival Gala, counted down。核心句型有：What did you do for the Spring Festival? Did you...? Yes, I/we did. / No, I/we didn’t. 语篇具备极强的实践应用性，通过游戏互动、同桌问答、句型转换练习等形式，可有效锻炼学生的口语表达与语言运用能力，同时渗透一般过去时语法知识，为学生后续时态学习奠定基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能够听懂、认读并掌握节日活动核心动词短语，理解动词规则过去式的变形规律；能够理解并掌握一般过去时一般疑问句句型的语义及基本用法，能够准确辨析句型的问答逻辑。（学习理解） 2.能够结合图片、课堂情景，熟练运用本课核心短语描述春节传统活动；能够依托猜谜游戏、同桌互问、小组互动等课堂活动，灵活运用目标句型完成节日活动主题的口语问答对话，实现词汇与句型的常态化课堂运用。（应用实践） 3.能够结合自身生活经验，自主运用所学语言知识描述个人春节过节经历；能够举一反三，将句型和短语用法迁移至中秋、端午等其他传统节日场景，独立完成简单的口语表达和书面输出，同时感受传统节日团聚的文化内涵。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 cleaned the house,pasted fu on the door,dressed in red,waited for the Spring Festival Gala,counted down 【核心句型】 1.My dad and I cleaned the house. 2.My sister and I pasted fu on the door. 3.We dressed in red. 4.We waited for the Spring Festival Gala. 5.We counted down to the new year. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握5个春节活动核心动词短语的读音、词义及动词原形与过去式的变形； 2.学生能够熟练掌握一般过去时核心问答句型，能够结合春节场景完成口语问答； 3.学生能够掌握规则动词过去式的基本变形规律。 【难点】 1.学生能够准确辨析一般过去时陈述句与一般疑问句的句式结构差异，熟练完成句型转换； 2.学生能够灵活迁移所学语言知识，在不同传统节日场景中独立运用句型完成口语和书面表达； 3.学生能够准确运用Did引导的一般疑问句进行精准问答，规避动词形式使用错误。 学情分析 本课授课对象为六年级学生，该阶段学生具备一定的英语词汇积累和基础句型运用能力，拥有初步的英语口语交际能力。在生活认知上，学生对春节、中秋、端午等中国传统节日及习俗非常熟悉，为本课情景化教学提供了良好的生活基础。 在知识储备上，学生此前初步接触过一般过去时，但对规则动词过去式的系统变形规律、一般疑问句的问答逻辑掌握不够扎实，容易出现动词形式误用、句型混淆的问题。同时，六年级学生好奇心强、乐于参与课堂游戏、小组互动等活动，适合采用情景教学、游戏教学模式，激发学生学习积极性，突破教学重难点。 教学工具 1.PPT课件：展示节日图片、核心词汇、句型例句、课堂练习、游戏素材，直观呈现教学内容，构建情景化课堂，提升课堂教学效率。 2.音频素材：课文跟读音频、词汇发音音频，用于学生跟读模仿，纠正发音，培养标准的英语口语语调。 3.节日习俗卡片：包含春节、中秋、端午、儿童节等节日及对应习俗卡片，用于课堂猜谜游戏和小组互动练习，增强课堂趣味性。 4.练习单：包含词汇匹配、句型转换、情景问答练习题，用于课堂巩固训练，检测学生知识掌握情况。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。 教学方法 1.情景教学法：创设春节过节真实生活情景，结合图片、音频素材，让学生在真实语境中感知词汇、句型的用法，降低语言学习难度。 2.游戏教学法：依托“猜谜游戏”开展课堂互动，激发学生学习兴趣，让学生在游戏中熟练运用核心句型，实现学以致用。 3.任务驱动法：设置跟读、问答、句型转换、小组对话等分层任务，引导学生自主探究、合作学习，逐步完成知识的理解、运用与迁移。 4.讲授练习结合法：精讲核心语法、句型知识点，搭配针对性课堂练习，讲练结合，帮助学生夯实知识，突破重难点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够听懂、认读并掌握节日活动核心动词短语，理解动词规则过去式的变形规律；能够理解并掌握一般过去时一般疑问句句型的语义及基本用法，能够准确辨析句型的问答逻辑。（学习理解） 1.教师展示春节场景图片，提出问题：What festival is it? What do we do during the Spring Festival?，学生在教师引导下自由发言，说出已知的春节活动英文表达，如eat a big dinner、get lucky money等，引出本课新的春节活动短语 2.学生在老师带领下逐一学习核心词汇的发音、词性、搭配例句，跟读记忆；然后通过小游戏巩固核心词汇。 3.学生认真观察主情景图，快速捕捉图片关键信息，在图片和问题链引导下通过听录音、回答问题等方式学习并感知对话内容： Look at the photos. What festival is it? What did Binbin and his family do for the Spring Festival? Mike: What did you do for the Spring Festival? Binbin: My father and I ________. Mike: Did you clean the house for the Spring Festival? Binbin: ___________________. Mike: What did you do for the Spring Festival? Binbin: My sister and I ________. Mike: Did you clean the house for the Spring Festival? Binbin: ___________________. Mike: Did you paste fu on the door? Binbin: ___________________. Mike: What did you do for the Spring Festival? Binbin: We _________________. Mike: Did you paste fu on the door? Binbin: ___________________. Mike: Did you dress in red? Binbin: ___________________. Mike: What did you do for the Spring Festival? Binbin: We _______. Mike: Did you dress in red? Binbin: ___________________. Mike: Did you wait for the Spring Festival Gala? Binbin: ___________________. Mike: What did you do for the Spring Festival? Binbin: We _____________ to the new year. Mike: Did you count down to the new year? Binbin: ___________________. Mike: Did you count down to the new year? Binbin: ___________________. 学生能够结合生活常识激活旧知。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能够独立完成听力习题，精准提取对话关键信息；能够准确解读问题链并在学习和感知对话内容的过程中读懂对话。 学生学生能够准确认读所有核心短语，清晰区分核心句型的基本结构。 【设计意图】本阶段通过熟悉的节日情景导入，降低新知学习门槛；逐词逐句精讲新知，帮助学生系统掌握核心词汇与句型，完成知识的初步理解与积累，达成学习理解目标。 2. 能够结合图片、课堂情景，熟练运用本课核心短语描述春节传统活动；能够依托猜谜游戏、同桌互问、小组互动等课堂活动，灵活运用目标句型完成节日活动主题的口语问答对话，实现词汇与句型的常态化课堂运用。（应用实践） 4.学生逐句跟随音频朗读对话，熟悉核心句型语调。 5.学生通过小游戏巩固核心词汇。 学生可独立完成词汇匹配和句型转换，能主动参与课堂问答和游戏互动，熟练运用目标句型完成节日情景口语对话。 【设计意图】本阶段通过跟读、练习、游戏互动层层递进，让学生在实操中熟练运用核心词汇和句型，突破句型运用难点，实现知识的课堂应用与实践。 3.能够结合自身生活经验，自主运用所学语言知识描述个人春节过节经历；能够举一反三，将句型和短语用法迁移至中秋、端午等其他传统节日场景，独立完成简单的口语表达和书面输出，同时感受传统节日团聚的文化内涵。（迁移创新） 6.教师引导学生拓展中秋、端午等传统节日场景，启发学生结合本课句型，尝试用英语描述其他节日的习俗，然后尝试补充对话中所缺部分，实现知识迁移。 7.学生认真看图片，发现图片中主提到的节日和相对应的活动。 8.学生三人小组活动，按照所给的对话模板操练对话。三分钟以后主动到讲台上大方展示英语口语。 学生能够结合以往自身节日经历，可将句型灵活迁移至其他传统节日场景，完成简单的口语创新表达。 【设计意图】本阶段打破单一节日场景限制，实现知识跨场景迁移，锻炼学生自主语言输出能力，同时渗透传统节日文化教育，落实学科育人目标。 课堂练习 将下列陈述句改为一般过去时一般疑问句，并做出肯、否定回答 1. I cleaned the house during the Spring Festival. ____________________________________________________ 2. I pasted fu on the door last Spring Festival. ____________________________________________________ 3. I waited for the Spring Festival Gala last night. ____________________________________________________ 4. I counted down to the new year. ____________________________________________________ 5. I dressed in red on New Year’s Eve. ____________________________________________________ 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：用3-5句话写写自己最喜欢的一个节日及节日活动，正确使用一般过去式。 拓展：跟随短视频用英语朗读“嫦娥奔月”的故事给爸爸妈妈听。 板书设计 教学反思 本次课程以传统节日为主题，贴合学生生活实际，通过情景导入、游戏互动、分层练习的模式开展教学，有效调动了学生的课堂参与度，大部分学生能够掌握核心词汇与句型，基本达成三维教学目标。课堂猜谜游戏的设计有效降低了句型运用的难度，帮助学生快速突破口语运用难点。 同时课堂也存在一定不足：部分基础薄弱的学生对动词过去式变形、一般疑问句的句式运用仍不够熟练，容易出现动词形式错误；知识迁移环节中，部分学生难以快速将句型运用到其他节日场景，创新表达能力不足。 后续教学中，可增加针对性的语法微练习，强化薄弱知识点；设计更多分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求；同时增加传统文化拓展内容，进一步落实学科育人，提升学生语言综合运用与文化素养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $