第3章 第1节 文言文阅读-【初高中衔接直通车】2026年初升高语文衔接直通车

参考 都是未知数。杜诗中“不尽长江”的绵延感，在此刻化 为个体对命运无常的无力感—就像江水无法停滞， 战乱中的个体也难以掌控自己的前路，这种对自身及 身边人漂泊处境的共情，凝结成了难以言说的哀愁。 ②对国家饱受战乱之苦的深切忧患意识。未匀的哀愁 更蕴含着对国家命运的深切忧患。“无边落木”可视为 战乱中凋零的国土与民生，“不尽长江”则像持续蔓延 的战火与苦难。1938年正值抗日战争初期，汉口作为 当时的重要城市，频繁遭遇空袭，“第一次打下敌机”的 消息虽带来短暂振奋，但背后是国家饱受侵略的现 实一敌机轰炸的威胁、百姓流离的处境、国土沦陷的 危机，都像“滚滚长江”般压在国人心中。未匀虽未直 接言说对国家的担忧，但杜诗中那种宏大而沉重的悲 凉感，恰好契合了她对整个民族境遇的感知：国家正经 历着“萧萧落木”般的摧残，而战乱带来的苦难似乎如 长江般没有尽头。这种对国家前途的忧虑，让她在诗 句触发下涌起“莫名哀愁”，成为战乱中个体对民族命 运的本能共情。 参考答案①在战乱时局下对个体命运的忧思；②对 国家饱受战乱之苦的深切忧患意识。 12.解析本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色 的能力。①由文本一“未匀不等他说就预先料到，由于 突来的直觉，快得连自己也料不到”“这样一说，她不由 得随那句杜诗泻去，而油然的想起了下句，·不尽长江 滚滚来’。一阵莫名的哀愁涌来了周围”“未匀忽然打 破了她不记年月日的惯例，深切的意识了一下这一个 日子”等内容可知，文本一以林未匀的视角展开叙述， 细致地描绘了她的所见、所闻、所感。在描写空袭警报 解除后的场景时，通过未匀的眼睛，读者看到了“人群 涌上街头，像潮水一般，把刚才的紧张都冲散了”，感受 到街头热闹又夹杂着惶然的气氛；通过她的耳朵，听到 了“卖报的喊声”“人们的议论声”等，仿佛置身于那个 战时的街头。同时，未匀内心的想法和感受也毫无保 留地展现出来，如她对廖想法的直觉捕捉、对杜甫诗句 的联想以及由此产生的哀愁等，让读者能够深入她的 内心世界，真切地体会到战时生活中人们的复杂情绪， 从而增强了故事的真实感，使读者有身临其境之感。 ②由文本一“‘好极了：谢谢你。给你一朵花，’未匀回 答说，向他的篮子里扔去了一朵她刚从饭馆桌子上的 花瓶里摘下的小茶花”“未匀听不大清楚，洪解释是滠 口，谌家矶”“‘未匀，未匀，你要不要出去看打落的日本 飞机？’这个熟识的声音以后接上来了一个熟识的身 影”等内容可知，林未匀并非单纯的“观察员”，而是小 说情节中的核心人物，是被观察的对象。她与年轻店 员的互动、向洪询问地名、被立文邀请去看敌机残骸等 情节，都体现出她深度参与战时生活的状态。这种“局 中人”的身份让人物行为与环境融合，避免了作者全知 视角可能带来的虚假感，从而表现出战时生活的客观 真实。 参考答案①以林未匀的视角观察，写她的耳闻目睹， 让读者有身临其境的真实感；②林未匀是小说情节中 的人物，是被观察的对象，体现了小说的客观真实。 11 答案 第三章 古诗文阅读 第一节文言文阅读 初中题型回顾 1.BA项，舍，舍弃/同“释”，解除，消除：B项，患，均为 “灾祸，祸患”：C项，使，假使，如果/派遣；D项，得，感激 大概，“得无”固定搭配，表推测。故选B。 2.CA项，而，均为连词，表转折，可译为“却，但是”； B项，与，均为句末语气词，表疑问；C项，为，介词，为了/ 介词，替，给；D项，以，均为介词，用。故选C。 3.A题千中的句子为判断句。句意：鱼是我所想要的。 A项，句式为倒装句。句意：这样之后，就知道常在忧愁 祸患之中可以使人生存，在安逸快乐之中可以使人死亡 的道理了。B项，句式为判断句，“为”表判断。句意：中 间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡。 C项，句式为判断句，“…者，…也”表判断。句意： 一眼望去，树木茂盛，又幽深又秀丽的，是琅哪山。 D项，句式为判断句，“…者也”表判断。句意：弈秋是 全国最擅长下棋的人。故选A。 4.解析本题考查理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“非独”，不只，不仅；“是”，这；“勿丧”，不丧失；“耳”， 罢了。(2)“去”，舍弃，背离；“恶”，怎么。 参考答案(1)不仅贤人有这种本性，人人都有，不过贤 人能够不丧失（它）罢了。 (2)君子背离了仁的准则，怎么能够成名呢？ 5.解析本题考查学生理解文章内容并筛选整合信息的 能力。从【甲】文“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二 者不可得兼，舍生而取义者也”和【乙】文“君子去仁，恶 乎成名！君子无终食之间违仁”可以看出两文都在强调 “义”“仁”，故两文的观点为：在生和义不能兼顾时，要舍 生取义。事例能体现两文观点即可。 参考答案在生和义不能兼顾时，要舍生取义 (示例)邓世昌誓死保家卫国、李大钊为信仰慷慨就义： 董存瑞舍身炸碉堡、邓稼先为科研事业奉献终生。 [参考译文] 【甲】鱼是我所想要的，熊掌也是我所想要的。如果这 两种东西不能同时得到，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌 了。生命是我所想要的，道义也是我所想要的，如果这两 样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选 取道义了。生命是我所想要的，但我所想要的还有比生命 更重要的东西，所以我不做苟且偷生的事。死亡是我所厌 恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，因此有的灾祸我 也不躲避。如果人们所想要的东西没有能比生命更重要 的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采 用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是 可以躲避祸患的办法什么不可以做呢？采用某种手段就 能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办法就能够 躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们所想 要的有比生命更宝贵的东西（那就是“义”）；他们所厌恶 的，有比死亡更严重的事（那就是“不义”）。不仅贤人有这 种本性，人人都有，只不过贤能的人不丧失（它）罢了。 初高中衔接 一碗食物，一碗汤，得到它就能活下去，得不到它就会 饿死。如果盛气凌人地呼喝着给他吃，饥饿的行人也不愿 接受：用脚踢给别人吃，就连乞丐也会因轻视而不肯接受。 高官厚禄却不辨是否合乎礼义就接受了它，这样，高官厚 禄对我有什么好处呢？是为了住宅的华丽、妻妾的待奉和 认识的穷人感激我吗？以前有人为了大义宁死也不愿接 受，现在却为了住宅的华丽接受了它；以前有人为了大义 宁死也不愿接受，现在却为了妻妾的侍奉接受了它；以前 有人为了大义宁死也不愿接受，现在为了认识的穷人感激 自己接受了它。这种作法难道不应该停止吗？这就叫作 丧失了人固有的羞恶之心。 【乙】富裕和显贵是人人都想要得到的，但不用正当的 方法得到它，就不会去享受的。贫穷与低贱是人人都厌恶 的，但不用正当的方法去摆脱它，就不会摆脱的。君子背 离了仁的准则，怎么能够成名呢？君子没有一顿饭的时间 是背离仁德的，就是在最紧迫的时刻也必须按照仁德办 事，就是在颠沛流离的时候，也一定会按仁德去办事的。 6,解析本题考查理解文言字词的能力。可结合句意推 断词义。(1)句意：官兵都穿戴盔甲。被：同“披”，穿着： (2)句意：将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说。兵： 兵器：(3)句意：秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉 说。谢：道歉。 参考答案(1)同“披”，穿着(2)兵器(3)道歉 7.B例句“不闻天子之诏”中的“之”是助词，可译为“的”： A项，动词，到，往；B项，助词，的；C项，结构助词，虚 指，无实义：D项，结构助词，用于主谓结构之间，不译。 故选B。 8.解析(1)“居”，经过，表示相隔一段时间；“无何”，不 久；“至”，到。(2)“而”，但；“以”，凭借；“徒”，只；“以”， 因为。 参考答案(1)过了不久，皇上驾到，也不让进入军营。 (2)但安陵国凭借方圆五十里的地方幸存下来，只因为 有先生您呵。 9.解析本题考查理解概括文章内容与把握人物形象的 能力。结合【甲】文“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” 可知，军中戒备森严，可见周亚夫治军严谨：结合“将军 令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“居无何，上至， 又不得入”可知，即使皇帝到了军营，没有将军的军令也 不得入营，可见周亚夫治军恪尽职守，令出如山：结合 “将军约，军中不得驱驰”“于是天子乃按辔徐行”“介胄 之士不拜，请以军礼见”可知，皇帝进了军营也必须按照 将军的军令下马徐行，且周亚夫也只以军礼参见他，可 见周亚夫治军坚持原则、刚正不阿、不取悦君主：据此可 知，周亚夫彰显了【丙】文中的孟子心目中大丈夫“威武 不能屈”这一特点。结合【乙】文“秦王怫然怒…挺剑 而起”可知，面对秦王的威胁，唐雎不畏强暴，临危不惧， 机智果敢，使得秦王“色挠，长跪而谢之”，从而“不辱使 命”；据此可知，唐雎也彰显了孟子心目中大丈夫“威武 不能屈”的特点。 参考答案①信守军规、从严治军（忠于职守）②不畏 强暴、敢于斗争（临危不惧、机智果敢）③威武不能屈 1 直通车·语文 10.CC项，“【甲】Ⅱ【乙】两文运用对比、衬托手法写汉文帝 与秦王，目的是与周亚夫和唐雎形成鲜明对比”错误。 结合【甲】文“上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将 以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀 弓弩，持满。天子先驱至，不得入”可知，【甲】文将汉文 帝至霸上及棘门军长驱直入受到将士的欢迎，与汉文 帝至周亚夫的细柳军营不得入形成鲜明的对比；故 【甲】文运用对比、衬托手法，写霸上及棘门军的表现， 目的是与细柳军形成鲜明的对比。故选C。 [参考译文] 【甲】皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营， 直接驱车而入，将军及其属下都骑着马迎送。随即来到了 细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭 箭，弓拉满月，戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准 进入。先行的卫队说：“皇上将要驾到。”镇守军营的将官 回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的 命令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就 派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫 这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的 武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇上的车 队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了大营前，将军周亚夫 手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便 跪拜，请允许我按照军礼参见。”皇上因此而感动，脸上的 神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重 地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。 出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感 叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、棘门的军 营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏 那里的将军。至于周亚夫，岂能够侵犯他？”长时间对周亚 夫赞叹不已。 【乙】秦王勃然大怒对唐雎说：“先生也曾听说过天子 发怒的情景吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说： “天子发怒（的时候），会倒下数百万人的尸体，鲜血流淌数 千里。”唐雎说：“大王曾经听说过百姓发怒吗？”秦王说： “百姓发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞 罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆 识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月 亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀 庆忌的时候，苍鹰扑在宫殿上。他们三个人，都是平民中 有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降 示了吉凶的征兆。（现在专诸、聂政、要离）连同我，将成为 四个人了。假若有胆识有能力的人（被逼得）一定要发怒， 那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百 姓（将要）穿丧服，现在就是这个时候。”拔剑出鞘立起。 秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐！ 怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵 国却凭借方圆五十里的地方幸存下来，只因为有先生 您啊！” 【丙】居住在天下这么广阔的空间，站在天下最正确的 位置，走着天下最光明的仁义之路。能实现理想时，就与 百姓一同遵循正道而行；不能实现理想时，一个人独自走 这条路。富贵不能引诱他，贫贱不能使他改变，成武不能 使他屈服。这样才叫作大丈夫。 参考 11.解析本题考查重点文言词语的能力。解释词语要注 意理解文言词语在具体语言环境中的用法，如通假字、 词性活用、古今异义等现象。(1)句意：全都是就着材 料原来的样子雕刻成各种形状的。因：顺着、就着。 (2)句意：就都能听见。闻：听到。(3)句意：到家时看 日影是四分之三日。视：看。 参考答案(1)顺着、就着(2)听到(3)看 12.A根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，结合语 法，然后断句。句意：现有客人的马日行三百里。客人 离去时忘记带衣服。时间过了三分之一日，主人才发 现。故断为：今有客马/日行三百里/客去忘持衣/日已 三分之一/主人乃觉。故选A。 13.解析(1)“尝”，曾经；“贻”，赠；“余”，我。（2)“持”， 拿；“及”，等到；“与”，给、还；“还”，返回。 参考答案(1)他曾经送给我一个用桃核雕刻成的 小船。 (2)主人拿上衣服追上，等到还衣服后再返回。 14.解析本题考查内容理解的能力。根据【甲】文“能以 径寸之木”可知，用料体积小；根据“为宫室、器皿、人 物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”可知，所 刻的东西多，能够就着材料原来的样子雕刻成各种形 状的，情态各异。 参考答案①用料体积小；②所刻的东西多；③能够就 着材料原来的样子雕刻成各种形状的，情态各异。 15.解析题目往往能够精练地概括文章内容。根据“古 法，以牛革为失服，卧则以为枕”可知，介绍了牛革的用 途，做箭袋、当枕头：“取其中虚，附地枕之，数里内有人 马声，则皆闻之。盖虚能纳声也”点明牛革的特点，利 用中间空的特点听见远处细微的声音；据此可知文章 围绕“牛革”展开，所以可以用“牛革”作为题目，点明文 章的写作对象。 参考答案（示例）牛革 [参考译文] 【甲】明朝有一个技艺精巧的人名字叫王叔远，他能用 直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，还有飞鸟、走 兽、树木、石头，全都是就着材料原来的样子雕刻成各种形 状的，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕刻 成的小船，刻的是苏轼乘船游赤壁的图案。 【乙】古法用牛皮做箭袋，睡觉时把它当枕头。利用它 中间空的特点，放在地上枕着，几里内有人马声都能听见， 这是中间的空腔能收拢声音的缘故。 【丙】现有客人的马日行三百里。客人离去时忘记带 衣服。时间过了三分之一日，主人才发现。主人拿上衣服 追上，等到还衣服后再返回。到家时看日影是四分之三 日。问：主人的马不休息，马的日行速度是多少？回答说： 七百八十里。 高中题型衔接 1.BEH本题考查学生文言文断句的能力。句意：前代的 圣明君王，如果没有遇到这些老师，他们的功业就不会 彰显于天下，名声也不会记载于典籍之中。何况我承接 百代帝王的末期。“前代圣王未遭此师”主谓宾齐全，表 意完整，故应在B处断开；“则功业不著乎天下”中“功业 不著乎天下”与后文“名誉不传乎载籍”句式结构相同， 故应在E处断开；“名誉不传乎载籍”主谓宾齐全，表意 完整，故应在H处断开。 11 答案 2.D本题考查学生对文言词语中的一词多义及词类活 用现象的理解能力。A项，正确。贵，意动用法，以… 为贵：/师，意动用法，以…为师。句意：一定把老师看 得尊贵、把师傅看得重要。/孔子以郑子为师。B项，正 确。句意：郑子这类人。/巫医、乐师和各种工匠这些 人。C项，正确。表承接关系；/表修饰关系。句意：会 随着所受的教化而改变。/我曾经整日思考。D项，错 误。zhang,动词，增长、增进；/zhang,动词，生长、滋 长。句意：足够用来增长仁德、增益德行。草木生长， 黄鹂纷飞。故选D。 3.B本题考查学生理解文章内容的能力。B项，“论证了 ‘不从师学习，其才智就会落后于他人’这一观点”错误。 将百工与士大夫对比，核心论证的是“师道之不传也久 矣”。故选B。 4.解析本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“贱”，鄙视；“轻”，看轻；“快”，形容词作名词，放肆之 心。(2)“彼”，指示代词，那个人：“相若”，差不多：“谀”， 谄媚奉承。 参考答案(1)鄙视老师、看轻师傅，那么人就会有放肆 之心：人有了放肆之心，那么（国家的）法度就会被破坏。 (2)那个人和那个人年龄差不多，道德学问也差不多。 以地位低的人为师，就感到十分羞耻：以官职高的人为 师，就觉得是近乎谄媚奉承。 5.解析本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①根据材料一“贵师而重傅则法度存”可知，尊师是国家 兴盛、法度存续的关键，所以我们要尊重老师：②根据 材料二“位卑则足羞，官盛则近谀”可知，作者批判士大 夫的从师观，强调拜师求教要打破身份与年龄的壁垒； ③根据材料二“圣人无常师”可知，身边任何人只要有可 取之处，都可以作为学习的对象，保持开放的学习心态： ④根据材料三“故知人之善恶，诚由近习”可知，老师的 品德与学识会直接影响学习者的成长方向，所以要选择 德才兼备的人为师。 参考答案①材料一认为国之兴衰与尊师与否相关，启 示我们要尊重老师：②材料二批判士大夫的从师观，启 示我们从师不要看年龄大小、地位高低；③材料二认为 孔子“无常师”，启示我们要以能者为师；④材料三，唐太 宗对比成王与胡亥的老师及其结局，启示我们要选德才 兼备的人为师。 [参考译文] 材料一： 国家将要兴盛时，一定把老师看得尊贵、把师傅看得 重要：把老师看得尊贵、把师傅看得重要，那么（国家的）法 度就能得以保存。国家将要衰败时，一定鄙视老师、看轻 师傅；鄙视老师、看轻师傅，那么人就会有放肆之心；人有 了放肆之心，那么（国家的）法度就会被破坏。 材料二： 巫医、乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为羞耻。 士大夫这类人，一旦有人称老师称弟子等等，就会一群人 聚集起来嘲笑他。问他们为什么嘲笑，他们就说：“那个人 和那个人年龄差不多，道德学问也差不多。以地位低的人 为师，就感到十分羞耻；以官职高的人为师，就觉得是近乎 谄媚奉承。”唉！从师学习的风尚不能恢复，由此就可以知 道了。巫医、乐师和各种工匠这些人，君子们不屑与他们 并列，现在君子们的见识反而比不上他们，这真是奇怪啊！ 初高中衔接 圣人没有固定的老师。孔子曾以郑子、苌弘、师襄、老 聃为师。郑子这类人，他们的贤能比不上孔子。孔子说： “几个人同行，其中必定有人可以做我的老师。”因此学生 不一定不如老师，老师也不一定比学生贤能，听闻道理有 早有晚，学问技艺各有专门的研究，如此罢了。 材料三： 贞观六年，唐太宗下诏说：“我近来研读经史，圣明的 帝王哪有没有师傅的呢？之前进呈的法令中竞然没有看 到三师的职位，我认为这是不合适的，为什么呢？尧向尹 寿学习，舜向务成昭学习，禹向西王国学习，汤向威子伯学 习，周文王向子期学习，周武王向虢叔学习。前代的圣明 君王，如果没有遇到这些老师，他们的功业就不会彰显于 天下，名声也不会记载于典籍之中。何况我承接百代帝王 的末期，才智比不上圣人，如果没有师傅，怎么能够治理亿 万百姓呢？” 贞观八年，唐太宗对身边的大臣说：“上等智慧的人， 自然不会被不良环境影响，但中等智慧的人没有固定的品 性，会随着所受的教化而改变。更何况太子的师保，自古 以来就难以挑选。周成王年幼时，周公、召公担任他的保 傅，身边的人都是贤才，他每天都能听到高雅的教诲，足够 用来增长仁德、增益德行，最终成为圣明的君主。秦朝的 胡亥，让赵高担任他的师傅，赵高用刑罚法令来教导他，等 到他继位后，诛杀功臣，杀害亲族，残酷暴虐没有停止，不 久就灭亡了。因此可知人的善恶，确实是由身边亲近的人 影响的。我现在为太子、各位王子精心挑选师傅，让他们 能够瞻仰学习礼仪法度，有所补益。你们可以寻访正直忠 信的人，每人举荐两三个人。” 6.BDF本题考查学生文言文断句的能力。句意：父亲兄 长是不能够长期依赖的，家乡邦国是不能够常保无事 的，一旦流离失所没有人来庇护周济你时，就需要自己 设法了。“父兄”是“不可常依”的主语，中间不应断开， 构成主谓结构，“父兄不可常依”和“乡国不可常保”结构 一致，各自独立，故应在B、D两处断开：“一旦”表假设， “流离无人庇荫”是假设的内容，“当……”是做法，前后 构成假设复句，故应在F处断开。 7.D本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理 解能力。A项，正确。句意：学习不可以停止。这种做 法难道不应该停止吗？B项，正确。动词，晒；/副词，突 然。句意：即使又晒干了。/屠夫突然跳起，用刀砍狼的 脑袋。C项，正确。归功；/哪里。句意：这要归功于老 师教导有方。/哪管他是生在我之前还是生在我之后 呢？D项，“用法相同”错误。连词，表并列；/连词，表顺 承。句意：容易学习并且又可致富贵的技艺。/积累善 行，形成良好的品德，非凡的智慧就会得到。故选D。 8.D本题考查学生理解文章内容、鉴赏艺术手法的能 力。D项，“作者用古谚语进行举例论证”错误。作者用 谚语“积财千万，不如薄伎在身”是引用论证，不是举例 论证。故选D。 9,解析本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“博学”，广泛地学习；“日”，每天；“参省”，检查、省 察：“知”，同“智”，见识。(2)“是”，这；“馔”，饭食；“营 馔”，做饭：“惰”，懒惰、懈怠。 参考答案(1)君子广泛地学习而且每天对自已检查、 省察，就能见识明达，行动不犯错误了。 (2)这如同想要吃得饱却懒于做饭，想要穿得暖却懒于 裁剪衣服。 1 直通车·语文 10.解析本题考查学生评价探究文中思想观，点的能力。 ①由材料一“君子曰：学不可以已…君子博学而日参 省乎己，则知明而行无过矣……君子生非异也，善假于 物也”可知，材料一侧重强调要坚持学习不能停止，借 助学习来提升自己、改变自己。②由材料二“善学者， 师逸而功倍…不善学者，师勤而功半…善问者如 攻坚木…不善问者反此”可知，材料二侧重强调要善 于学习、善于提问才能事半功倍、增进学问。③由材料 三“夫明《六经》之指，涉百家之书，纵不能增益德行，敦 厉风俗，犹为一艺，得以自资”可知，材料三强调要把读 书当作一项安身立世的重要技艺来掌握，才能见多 识广。 参考答案①材料一侧重强调要坚持学习不能停止， 借助学习来提升自己、改变自己。②材料二侧重强调 要善于学习、善于提问才能事半功倍、增进学问。③材 料三侧重强调要把读书当作一项安身立世的重要技艺 来掌握。 [参考译文] 材料一： 君子说：学习不可以停止。 靛青从蓝草中取得，但比蓝草颜色深：冰由水凝冻而 成，但比水冷。木材直得合乎木匠用来取直的墨线，如果 用火烘烤使弯曲把它做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规 画的圆。即使又晒千了，也不会再变直，这是因为火的烘 烤使它弯曲成这样。所以木材经过墨线比量木匠加工就 变直了，金属刀具在磨刀石上磨过就变锋利了，君子广泛 地学习而且每天对自己检查、省察，就能见识明达，行动不 犯错误了。 我曾经整日思索，却不如学习片刻收获大；我曾经踮 起脚后跟跳望，却不如登上高处看得广阔。登上高处招 手，手臂并没有更长，但远处的人也能看见：顺着风呼喊， 声音并没有更加疾劲，但听的人会听得清楚。借助车马的 人，并非善于奔走，却能远达千里：借助船只的人，并非善 于游泳，却能横渡长江黄河。君子的天性同一般人没有差 别，只是善于借助外物罢了。 材料二： 善于学习的人，老师费力小，而自己受到的效果却很 大，这要归功于老师教导有方；不善于学习的人，老师费力 大，而自己的收获却很小，学生会因此埋怨老师。善于提 问的人，就像加工坚硬的木材，先从容易处理的地方下手 然后对节疤和纹理不顺的地方下手，时间长了，就会相互 解脱分开：不善于提问的人与此相反。善于回答问题的老 师，就像撞钟一样，轻轻敲击则钟声较小，重重敲击则钟声 大响，等钟声响起之后，让它的声音响完：不善于回答问题 的老师与此相反。这些都是增进学问的方法。 材料三： 通晓《六经》旨意，涉猎百家著述，即使不能增强道德 修养，劝勉世风习俗，也仍然不失为一种才艺，可借此自我 充实。父亲兄长是不能够长期依赖的，家乡邦国是不能够 常保无事的，一旦流离失所没有人来庇护周济你时，就需 要自己设法了。俗话说：“积财千万，不如薄技在身。”容易 学习并且又可致富贵的技艺，无过于读书了。世人不管他 是愚蠢还是聪明，都希望认识的人多，见识的事广，但却不 肯去读书，这如同想要吃得饱却懒于做饭，想要穿得暖却 懒于裁剪衣服。 参考 巩固强化训练 1.BEH本题考查学生文言文断句的能力。句意：现在我 改变主意打算接受它，这不是想再以此为荣，而是想以 他们作为外援，从确保朝廷和自己的绝对安全着想。 “受之”是第一个“欲”的宾语，中间不能断开，“欲受之” 句意完整，其后B处断开；“以为荣”是第二个“欲”的宾 语，动宾结构，语意完整，其后E处断开；第三个“欲”后 边“以为”是“以（之）为”的省略，中间不能断开，“以为外 援”是第三个“欲”的宾语，所以H处断开。 2.C本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理 解能力。A项，正确。断绝；/横渡。句意：断绝和宾客 交往的念头。/但却能够横渡江河。B项，正确。C项， 错误。含义不同，…的原因；/用来…的。句意：齐 桓公、晋文公名声被传颂至今日的原因。/老师，是用来 传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。D项，正确。 句意：实在是怕放弃了兵权会遭到别人的谋害。/这确 实是国家危急存亡的时期啊。故选C。 3.B本题考查学生理解文章内容的能力。B项，“于是下 定决心，用二十年来使天下安定太平”错误。根据原文 第二段“内自图之，从此却去二十年，待天下清，乃与同 岁中始举者等耳”可知，原文意思是说等过二十年后天 下安定太平，自己也不过是跟现在五十岁始举者同岁罢 了。故选B。 4.解析本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“为…所”，表被动：“忿”，恨；“致”，招致。 (2)“孤”，这里指曹操自己，我：“若”，好像；“人言”：人们 的非议；“讳”，隐讳。 参考答案(1)因而被豪强权贵怨恨，我恐怕给家族招 来灾祸，所以托病还乡了。 (2)今天我说这些，好像很自大，实是想消除人们的非 议，所以才无所隐讳罢了。 5,解析本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能 力。根据原文最后一段“然欲孤便尔委捐所典兵众，以 还执事，归就武平侯国，实不可也。何者？”可知，文中此 句后是曹操对自己不放弃兵权的解释。根据“诚恐己离 兵为人所祸也”可知，曹操怕放弃兵权会遭到别人的谋 害；根据“既为子孙计”可知，曹操不放弃兵权是为子孙 打算：根据“又己败则国家倾危”可知，曹操是担心自己 放弃兵权国家有倾覆的危险。 参考答案①怕会遭到别人的谋害。②为子孙打算。 ③担心国家有倾覆的危险。 [参考译文] 我被举为孝廉时，年纪很轻，自以为不是那种隐居深 山而有名望的人士，恐怕被天下人看作是平庸无能之辈， 所以想当一个郡的太守，把政治和教化搞好，来建立自己 的名誉，让世上的人都清楚地了解我。所以我在济南任国 相时，开始革除弊政，公正地选拔、推荐官吏，这就触犯了 那些朝廷的权贵。因而被豪强权贵怨恨，我恐怕给家族招 来灾祸，所以托病还乡了。 辞官之后，年纪还轻，回头看看与我同年被荐举的人 当中，有的年纪已五十多岁了，还没有被人称作年老。自 -11 答案 己内心盘算，从现在起，往后再过二十年，等到天下安定太 平了，我才跟同岁中那些刚被举为孝廉的人相等罢了。所 以我已经整年隐居在乡里之间，在谯县东面五十里的地方 建了一栋精致的书房，打算在秋夏读书，冬春打猎，只希望 得到一点瘠薄的土地，想老于荒野、不被人知，断绝和宾客 交往的念头。但是这个愿望没有能实现。 后来我被征召做了都尉，又调任典军校尉，心里就又 想为国家讨贼立功了。希望得到封侯，当个征西将军，死 后在墓碑上题字说“汉故征西将军曹侯之墓”，这就是我当 时的志向。然而遇上董卓犯上叛乱，各地纷纷起兵讨伐。 这时我完全可以招集更多的兵马，然而我却常常裁减，不 愿扩充：之所以这样做，是因为兵多了意气骄盛，要与强敌 抗争，就可能重新引起祸端。所以汴水之战时，我部下只 有几千人，后到扬州再去招募，也仍不过三千人，这是因为 我本来的志向就很有限。 今天我说这些，好像很自大，实是想消除人们的非议， 所以才无所隐讳罢了。假使国家没有我，还不知道会有多 少人称帝，多少人称霸呢！可能有的人看到我的势力强 大，又生性不相信天命之事，恐怕会私下议论，说我有夺取 帝位的野心，这种胡乱猜测，常使我心中不得安宁。齐桓 公、晋文公所以名声被传颂至今的原因，是因为他们的兵 势强大，仍能够尊重周朝天子啊。 我不仅是对诸位来诉说这些，还常常将这些告诉妻 妾，让他们都深知我的心意。我告诉她们说：“待到我死去 之后，你们都应当改嫁，希望要传述我的心愿，使人们都知 道。”我这些话都是出自肺腑的至要之言。我之所以这样 勤勤恳恳地叙说这些心腹话，是看到周公有《金滕》之书可 以表明自己的心迹，恐怕别人不相信的缘故。但要我就此 放弃所统率的军队，把军权交还朝廷，回到武平候的封地 去，这实在是不行的啊。为什么呢？实在是怕放弃了兵权 会遭到别人的谋害。这既是为子孙打算，也是考虑到自己 垮台，国家将有颠覆的危险。因此不能贪图虚名而使自己 遵受实际的祸害，这是不能干的啊。先前朝廷恩封我的三 个儿子为侯，我坚决推辞不接受，现在我改变主意打算接 受它，这不是想再以此为荣，而是想以他们作为外援，从确 保朝廷和自己的绝对安全着想。 6.BDG本题考查学生文言文断句的能力。句意：苏轼在 河堤上搭建住所，路过家门也不进去，派官吏分段防守， 最终保全了这座城。“轼庐于其上”，主谓句，主语“轼”， “庐于其上”谓语，为状语后置句，其后B处断开；“过家 不入”和“使官吏分堵以守”分别省略了主语“苏轼”，分 属两个句子，单独成句，应在D、G两处断开。 7.A本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理 解能力。A项，错误。连接；/类似、相同。句意：直到与 城墙连接。/神情和苏东坡、黄庭坚不相类似。B项，正 确。调任，转任；迁徙、流动。句意：调任湖州知州。/ 在江湖之间辗转迁徙。C项，正确。均意为“见识浅 陋”。句意：臣苏轼性情鄙陋。/先帝不因为我地位低 微、见识短浅。D项，正确。即使，表示假设；/虽然。句 意：臣即使再勤劳也是于事无补。/所以我虽然愚笨。 故选A。 5 初高中衔接 8.D本题考查学生理解文章内容的能力。D项，“是为了 掩饰对朝廷任命的不满，暗含讽刺”错误。根据材料二 “伏念臣性资顽鄙，名迹堙微…凡人必有一得，而臣独 无寸长”“此盖伏遇皇帝陛下…用人不求其备，嘉善而 矜不能”可知，苏轼在《湖州谢上表》中极力贬低自己，是 出于自谦和对朝廷的感激，而非掩饰对朝廷任命的不满 或暗含讽刺。故选D。 9.解析本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“吾谁与守”，宾语前置，正常语序为“吾与谁守”： “是”，这里；“败”，冲塌、使…败。(2)“荷”，承受、蒙 受；“误恩”，自谦之词，错爱之恩；“擢”，提拔、晋升； “听”，信任。 参考答案(1)富人出去了，百姓都动摇，我和谁一起守 城呢？我在这里，水一定不能冲塌城墙。 (2)受先帝的误宠，提拔到三馆任职，蒙陛下的信任，交 给两州去管理。 10.解析本题考查学生分析人物形象的能力。①由材料 一“吾在是，水决不能败城”“轼庐于其上，过家不入”可 知，苏轼临危受命，勇于担当。洪水围城时，他坚守城 池稳定民心，调动禁军筑堤护城，昼夜操劳保全徐州， 尽显担当精神。②由材料一“以诗托讽，庶有补于国” 和材料二“敢不奉法勤职，息讼平刑”可知，苏轼心系百 姓，务实勤政。他关注民生弊病，以诗讽谏，任职湖州 承诺安民事、平刑罚，践行务实为民之道。③由材料二 “伏念臣性资顽鄙…有过无功”可知，苏轼谦逊自守， 不矜己功。获任湖州要职，他在谢表中自陈不足，感恩 朝廷包容，不提过往功绩，尽显谦逊品格。④由材料一 “逮赴台狱…以黄州团练副使安置。轼与田父野老， 相从溪山间”可知，苏轼逆境不屈，安之若素。遭构陷 下狱被贬，他却寄情山水，与乡野百姓相伴，筑室东坡， 安然自处。 参考答案①临危受命，勇于担当。②心系百姓，务实 勤政。③谦逊自守，不矜己功。④逆境不屈，安之 若素。 [参考译文] 材料一： 调任徐州知州。黄河在曹村决口，泛滥到了梁山泊， 水流横溢到了南清河，并汇集于徐州城下，水位上涨无法 及时排泄，城墙将要被浸坏，富裕的百姓争着出城避水。 苏轼说：“富人出去了，百姓都动摇，我和谁一起守城呢？ 我在这里，水一定不能冲塌城墙。”又把富人重新赶进城 去。苏轼到武卫营去，大声喊叫卒长并说：“河水将要冲毁 城墙，事情紧急，（你们）虽是禁军，（但）姑且替我出力。”卒 长说：“太守尚且不躲避水患，我等小人，应当效力听命。” 他就率领兵卒拿着畚箕铁锹出来，筑起东南长堤，从戏马 台开始，直到与城墙连接。雨日夜不停地下，有三版高的 城墙没有淹没。苏轼在河堤上搭建住所，路过家门也不进 去，派官吏分段防守，最终保全了这座城。他又请求调来 第二年的役人来增筑旧城，又用木头筑堤岸，以防水再来。 朝廷同意了他的做法。调任湖州知州，上表谢恩。又因为 有些事对百姓不利而不敢说，用诗来寄托谏言，以求有益 1 直通车·语文 于国家。御史李定、舒亶、何正臣摘取他章表中的话，并且 引申附会他所作的诗说是诽谤皇上，把他逮捕进御史台监 狱，想处以死罪，很久不能判决。惟有神宗怜惜他，把他作 为黄州团练副使安置。苏轼与农夫老翁，一起在溪谷山林 间生活，在东坡建造房屋，自称“东坡居士”。 材料二： 臣苏轼有话说：蒙皇上厚恩，将臣差往徐州，已于本月 二十日到任。湖州风俗富裕安定，在东南地区号称无事之 州；山清水秀，本是朝廷优待贤才的地方。我算什么人？ 居然获得如此厚爱，臣苏轼先此致谢。臣苏轼性情鄙陋， 名声政绩都微不可言。议论迂阔粗疏，学识浅陋。每个人 都有一技之长，而臣却无任何长处。受先帝的误宠，提拔 到三馆任职，蒙陛下的信任，交给两州去管理。臣不是不 想努力奋进，报答君恩，只是才力有限，有过无功：法令俱 在，臣即使再勤劳也是于事无补。臣的罪过多得很，自己 也很清楚。臣凭什么能越次担任名邦之职呢？全都是因 为遇到了陛下，用人不求其才能具备，表扬好的也能包容 不好的。臣知道自己迂腐不识时务，难以与新进之人共同 进步。皇上知道臣年老不会多生事端，或许能保全一方百 姓，所以让臣到湖州任职。臣之前在杭州时，就喜欢江南 的风土之美。在江湖中像鱼鸟一样悠然自得，当地百姓也 很听从臣的教导。既然到了此地，臣怎敢不恪尽职守，奉 公守法，上以推广朝廷的仁义，下以满足父老百姓的愿望。 臣无能。 11.CEH本题考查学生文言文断句的能力。句意：在太 湖和吴军交战，中飞过来的箭射中右臂，拔出佩刀割出 箭镞，又投入战斗。“与吴军战太湖”是省略句，“太湖” 前省略了介词“于”，“战”是谓语，其他成分是状语，表 示交战对象和地点，可在C处断开。“流夫中右臂”是 完整的主谓宾结构，可在E处断开。“引佩刀”目的是 “出其镞”，中间不可断开，可在H处断开。 12.A本题考查学生掌握文言文一词多义现象的能力。 A项，错误。条目、纲目，或细节、细目：/名称。句意： 能再具体给我讲讲吗？/想方设法定出种种名目，以达 到某种不正当的目的。B项，正确。攻克；/超过。句 意：攻克了敌人的水寨。/山势高峻超过五岳，遮掩过 赤城山。C项，正确。名词做状语。句意：对外控制海 盗（倭寇）。/从小丘向西走一百二十步。D项，正确。 句意：温州的百姓阻挡道路迎送。故选A。 13.B本题考查学生对文本内容的理解能力。B项，“从 作战开始就率领士兵冲锋陷阵，之后被选拔充当奇兵” 错误，根据原文“以铭骁勇，选充奇兵。战方合，帅敢死 士大噪突之”可知，应该是先“被选拔充当奇兵”，然后 “从作战开始就率领士兵冲锋陷阵”。故选B。 14.解析本题考查学生理解和翻译文言文句子的能力。 (1)“兵”，军队：“逾”，越过：“杀将”，被动句，将领被杀。 (2)“属”，某类人；“牧”，治理；“愧”，与……相比惭愧。 参考答案(1)军队出征越过境，为期不到十天，如果 不是灭掉敌国，就必定是已方军队战败，将领被杀。 (2)我们这些人为天子治理百姓，百姓看到我们去来十 分冷漠，和王指挥相比我们很惭愧。 6 参考 15.解析本题考查学生筛选信息、归纳要，点的能力。先 从材料一中，确定“五材”的标准：“勇、智、仁、信、忠也。 勇则不可犯，智则不可乱，仁则爱人，信则不欺，忠则无 二心”。再从材料二中找到“王铭移守温州的经历”，并 一一对应“五材”的标准：从王铭上书的内容看，“臣所 领镇，外控岛夷，城池楼橹仍陋袭简，非独不足壮国威， 猝有风潮之变，捍御无所”，分析了温州的战略位置，备 战方面的劣势，而且对形势很有预见性，这符合“智”的 标准。而这全出自他为国的一片赤诚，“不足壮国威” “捍御无所”，这符合保卫国家的“忠”。“请告暂还和 州。温士女遮道送迎”，“士女”指男男女女，泛指百姓， 从这里可以看出他受百姓爱戴，必然执政爱民，符合 “仁”的标准。作答时，先回答符合哪些标准。再分析 概括执政表现，语言要凝练。符合智、仁、忠的标准。 明于审势，做事周备，这是智；士女送迎，足见爱民，这 是仁：为国谋划，思壮国威，这是忠。 参考答案符合智、仁、忠的标准：①明于审势，做事周 备，这是智：②士女送迎，足见爱民，这是仁；③为国谋 划，思壮国威，这是忠。 「参考译文] 材料一： 武王问太公说：“怎样评论将帅的优劣得失呢？”太公 回答说：“作为将领，有‘五材’，有‘十过’。”武王又问：“能 再具体给我讲讲吗？”太公说：“所说的五材，指勇、智、仁、 信、忠五种美德。勇敢就不可侵犯，智慧就不会淆乱，仁慈 就爱护他人，诚信就不会欺骗人，忠诚就没有二心。所说 的十过，指有的虽然勇敢但却轻易去送死，有的性情急躁 而心中急于立功，有的秉性贪婪喜好贪图小利，有的性情 仁慈而不忍心伤害他人，有的虽然机智但胆小怯懦，有的 虽然诚信但喜欢轻信别人，有的本性廉洁但不爱护他人， 有的虽然有才智而反应迟缓，有的虽然性格刚强但十分自 负（刚愎自用），有的天性懦弱喜欢依赖他人。所以说，战 争是国家的大事，关系着生死存亡，战争的胜败全在将帅 手中。将帅，是国家的辅佐大臣，先王一贯重视将帅的任 免，所以任命将帅，不能不认真审察。因此说：大凡战争， 不能两方面都获胜，也不可能两方都失败。军队出征越过 境，为期不到十天，如果不是灭掉敌国，就必定是己方军队 战败，将领被杀。”武王道：“说得很好。” 材料二： 王铭，字子敬，和州人。最初隶属元帅俞通海部下，随 军在采石攻打蛮子海牙。因为王铭勇猛，被选拔充当奇 兵。从作战一开始，他就率敢死队大喊着突击敌人，攻克 了敌人的水寨，从此多次有战功。在太湖和吴军交战中， 飞过来的箭射中右臂，拔出佩刀割出箭镞，又投入战斗。 俞通海慰劳了他。龙湾之战，追赶敌人北到采石，王铭独 自冲入敌阵。敌兵拿槊刺他，伤了他的脸。王铭三进三 出，杀敌伤敌人数超过自己军队人数。赐给文绮银碗，被 选拔充当宿卫。随军攻取江州，激战康郎山和泾江口，又 攻克英山各寨，被提升为管军百户。洪武四年，考察百户 中各善用枪的人，大抵没人能与王铭抗衡。积功升官到长 淮卫指挥金事，调任守卫温州。上奏说：“臣所管辖的地 方，对外控制海盗（倭寇），城池楼橹因陋就筒，不仅不能壮 国咸，如突遇大风潮水的变故，便没有办法抵御，势必要进 1 答案 行改造。”太祖批复照准。于是修缮城池和壕沟，全都比过 去规格增加一倍。加筑外墙，从海神山开始连接郭公山， 头尾长二千多丈，宏伟宽敞壮丽，屹立东浙巨镇之中。太 祖十分赞赏，给予世袭。王铭曾请求告假暂时回到和州。 温州的百姓阻挡道路迎送。长官都相视叹息道：“我们这 些人为天子治理百姓，百姓看到我们去来十分冷漠，和王 指挥相比我们很惭愧。” 第二节古代诗歌阅读 初中题型回顾 1.CC项，错误。领联在提起“狂风送雨已何处”时，暗示 读者，雨霁之前有一阵狂风暴雨。这狂风暴雨和诗人眼 前清寂的霁夜，恰又构成鲜明的对比。这便加强了雨过 天晴的切身感受。此句没有运用比喻的修辞方法。故 选C。 2.解析“霁夜”，这里是指雨霁之夜。在作诗手法上，诗 人更是别出心裁，为了更好地创造意境，不仅将时间延 展了，而且将顺序交叉着。诗篇以“秋兴”为主题，但不 作空泛议论，而是捕捉具体景物，以表现诗人的感受。 诗中画面相对独立，而时空转换又为复杂。诗人将过去 现在、室内室外的诸种景物融为一体，读者体会这种跳 越而感受得更真切丰富，诗篇本身也随之扩大了容量， 避免了板滞平直。最先触发作者诗情的，是闯入梦境的 墙上响铃。然而诗的开头却先写从帘栊透入室内的明 亮夜色。即先写醒后所见，次句再写梦醒。看夜色在 前，而梦觉在后，这是一种倒叙；领联出句又先写雨霁前 风雨交加的情景，然后再写眼前“淡月笼云”的景色，又 是一种回叙；颈联仍先写雨前秋风扫落叶，再写雨霁萤 火横飞，仍然是回叙；尾联由夜推想到朝，悬想经过雨洗 之后的庐山，必然是苍翠欲滴。诗境不限于雨霁，而是 回叙霁前的风雨和推想第二日的山色。这种时间的交 又和延展，不仅避免了平直，而且扩大了容量。 参考答案本诗额联“狂风送雨”，是回忆雨霁前风雨交加 的情景；尾联是虚写，由霁夜想到明朝雨洗之后的庐山，必 然是苍翠欲滴。这种时间的延展拓展了诗歌的意境。 3.解析本题考查诗句鉴赏的能力。“人生自古谁无死？ 留取丹心照汗青”意思是：人生自古以来有谁能够长生 不死？我要留一片爱国的丹心映照史册。此诗前句，诗 人回顾平生；中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作 者对当前局势的认识：末二句是作者对自身命运的一种 毫不犹豫的选择，点明诗的主旨。“人生自古谁无死？ 留取丹心照汗青”，自古以来，人世间谁能免于死？只求 留下一颗赤胆忠心，永远照耀在史册上。运用设问的修 辞方法，直抒胸臆，慷慨陈词，表现出舍生取义、视死如 归的坚定信念和昂扬斗志。“当如撞钟，清音有余”更是 准确地评价了它的表达效果，突出表明了诗人自己以死 明志的决心，充分体现了他的民族气节。 参考答案句意：人生自古以来有谁能够长生不死？我 要留一片爱国的丹心映照史册。理解：文天祥被俘，途 经零丁洋，元军逼迫他招降宋军，他写下这首诗。自古 以来，人世间谁能免于一死？只求留下一颗赤胆忠心， 永远照耀在史册上。尾联中诗人直抒胸臆，慷慨激昂， 以磅礴的气势、高亢的情调收束全篇，表现出他的民族 气节和舍生取义的生死观，犹如洪钟长鸣，振聋发聩，引 人深思。第一篇初高考查衔接 第三章 古诗文阅读 第一节 文言文阅读 初中题型回顾c包 一、阅读下面的文言文，完成下面小题。 C.①使人之所恶莫甚于死者 ②上使外 【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。 将兵 二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我 D.①今为所识穷乏者得我而为之②览 所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍 物之情，得无异乎 生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生 2.下列各句中，加点字词意义与用法不同的 者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于 一项是 ) 死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚 A.①由是则生而有不用也②予独爱莲 于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所 之出淤泥而不染 恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？ B.①所识穷乏者得我与②为是其智弗 由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有 若与 不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于 C.①乡为身死而不受②为人谋而不忠乎 死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能 D.①不以其道得之②策之不以其道 勿丧耳。 3.与【甲】文中“鱼，我所欲也”句式不同的一 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。 项是 () 呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞 A.然后知生于忧患而死于安乐也。（孟子 人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于 《生于忧患，死于安乐》) 我何加焉！为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏 B.中峨冠而多髯者为东坡。（魏学洢《核 者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美 舟记》) 为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之； C.望之蔚然而深秀者，琅琊也。（欧阳修 乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为 《醉翁亭记》) 之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。 D.弈秋，通国之善弈者也。（孟子《学弈》） (选自《孟子·告子上》) 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 【乙】富与贵，是人之所欲也，不以其道得 (1)非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能 之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其 勿丧耳。 道得之，不去也。君子去仁，恶乎①成名？君 译文： 子无终食之间违仁，造次©必于是，颠沛③必 于是。 (2)君子去仁，恶乎成名？ (选自《论语·里仁》) 译文： [注]①恶(wū)乎：怎样。②造次：急促、仓 促。③颠沛：用以形容人事困顿，社会动乱。 5.【甲】【乙】两文阐述的观点是 1.下列各句中，加点字词意思相同的一项是 ,请另举两个事例证明这一 () 观点。 A.①舍生而取义者也②其人舍然大喜 二、阅读下面的文言文，完成下面小题。 B.①故患有所不辟也②生于忧患，死于 【甲】上自劳军。至霸上及棘门军，直驰 安乐 入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被 53 初高中衔接直通车·语文 甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得 7.下列句子中，“之”字的意义和用法与例句 入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军 相同的一项是 令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无 例句：不闻天子之诏 何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将 A.已而之细柳军 军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门 B.皆布衣之士也 士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱 C.称善者久之 驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫 D.聂政之刺韩傀也，白虹贯日 持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天 8.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将 (1)居无何，上至，又不得入。 军。”成礼而去。 译文： 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此 真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其 (2)而安陵以五十里之地存者，徒以有先 将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 生也。 称善者久之。 译文： (节选自《周亚夫军细柳》) 【乙】秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻 9.【甲】文中周亚夫被汉文帝称为“真将军”， 天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王 是因为他①。【乙】文中唐雎能够不辱 使命，是因为他②。周亚夫和唐雎都 曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎 彰显了盂子心目中大丈夫“③”的特点。 曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之 怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸 夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也， 彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离 10.下面对【甲】【乙】两文理解与分析不正确 之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布 的一项是 ) 衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将 A.【甲】文对周亚夫言行的正面描写较 四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下 少，只“介胄之士不拜，请以军礼见”一 缟素，今日是也。”挺剑而起。 处却如画龙点睛，使周亚夫的形象栩 秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何 栩如生、跃然纸上。 至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以 B.【乙】文通过个性化的语言塑造人物形 五十里之地存者，徒以有先生也。” 象，“若士必怒，伏尸二人，流血五步， (节选自《唐雎不辱使命》) 天下缟素，今日是也”一句，掷地有声， 【丙】居天下之广居，立天下之正位，行天 表现出唐雎鲜明的个性。 下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其 C.【甲】【乙】两文运用对比、衬托手法写 道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 汉文帝与秦王，目的是与周亚夫和唐 此之谓大丈夫。 雎形成鲜明对比，展现周亚夫和唐雎 (节选自《富贵不能淫》) 的“大丈夫”形象。 6.解释下列句子中加点的字词。 D.【甲】【乙】两文都能从多角度刻画和丰 (1)军士吏被甲 被： 富人物形象，展现周亚夫和唐雎为国 (2)至营，将军亚夫持兵揖曰兵： 担当的英雄风采，场面描写有声有色， (3)秦王色挠，长跪而谢之曰谢： 令人有身临其境之感。 54 第一篇初高考查衔接 三、阅读下面的文言文，完成下面小题。 A.今有客马/日行三百里/客去忘持衣/ 【甲】明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之 日已三分之一/主人乃觉 木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不 B.今有客马/日行三百里客去/忘持衣/ 因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏 日已三分/之一主人乃觉 泛赤壁云。 C.今有客马/日行三百里/客去忘持衣/ (节选自《核舟记》) 日已三分/之一主人乃觉 【乙】古法，以牛革①为矢服©，卧则以为 D.今有客/马日行三百里/客去忘持衣/ 枕。取其中虚③，附①地枕之，数里内有人马 日已三分之/一主人乃觉 声，则皆闻之。盖虚能纳声也。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (节选自《梦溪笔谈》) (1)尝贻余核舟一。 【丙】今有客马日行三百里客去忘持衣日 译文： 已三分之一主人乃觉。持衣追及与之而还。 至家视日四分之三。问：主人马不休，日行几 (2)持衣追及与之而还。 何？答曰：七百八十里。 译文： (节选自《九章算术》) [注]①革：去了毛的兽皮。②矢服：装箭的 14.【甲】文中王叔远的高超技艺具体表现在 盛具。③虚：空。④附：附着。⑤纳：收进。 哪里？ 11.解释下列句子中加点的字词。 答： (1)罔不因势象形 因： (2)则皆闻之 闻： 15.请为【乙】文拟一个恰当的题目。 (3)至家视日四分之三 视： 答： 12.下列对【丙】文中画波浪线部分的断句，正 确的一项是 高中题型衔接cD ◆◆◆ 一、阅读下面的文言文，完成1~5题。 “三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如 材料一： 师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专 国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅则法 攻，如是而已。 度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅则 (节选自韩愈《师说》) 人有快，人有快则法度坏。 材料三： (节选自荀子《大略》) 贞观六年，诏曰：“朕比寻讨经史，明王圣 材料二： 帝曷尝无师傅哉？前所进令遂不睹三师之 巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫 位，意将未可，何以然？尧学尹寿，舜学务成 之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问 之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑 昭，禹学西王国，汤学威子伯，文王学子期，武 则足羞，官盛则近谀。”鸣呼！师道之不复可 王学虢叔。前代圣王未遭此师则功业不著乎 知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智 天下名誉不传乎载籍况朕接百王之末智，不 乃反不能及，其可怪也欤！ 同圣人，其无师傅，安可以临兆民者哉？” 圣人无常师。孔子师郑子、苌弘、师襄、 贞观八年，太宗谓侍臣曰：“上智之人，自 老聃。郑子之徒，其贤不及孔子。孔子曰： 无所染，但中智之人无恒，从教而变，况太子 55 初高中衔接直通车·语文 师保，古难其选。成王幼小，周、召为保傅，左 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 右皆贤，日闻雅训，足以长仁益德，使为圣君。 (1)贱师而轻傅则人有快，人有快则法 秦之胡亥，用赵高作傅，教以刑法，及其嗣位， 度坏。 诛功臣，杀亲族，酷暴不已，旋踵而亡。故知 译文： 人之善恶，诚由近习。朕今为太子、诸王精选 师傅，令其式瞻礼度，有所禅益。公等可访正 (2)彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足 直忠信者，各举三两人。” 羞，官盛则近谀。 (节选自《贞观政要》) 译文： 1.材料三中画波浪线的部分有三处需要断 句，请在相应位置的答案标号上打“√”。 5.这三则材料给我们今天从师学习带来哪些 前代圣王A未遭此师B则功业不著回乎 启示？请结合材料分析。 答： D天下E名誉不传国乎G载籍田况朕联接 百王之末智 2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解 二、阅读下面的文言文，完成6~10题。 说，不正确的一项是 ( 材料一： A.贵，以…为贵，与材料二中“孔子师郯 君子曰：学不可以已。 子”的“师”活用类型相同。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而 B.之，这，这些，与材料二中“巫医乐师百 寒于水。木直中绳，糅以为轮，其曲中规。虽 工之人”的“之”意义、用法相同。 有槁暴，不复挺者，揉使之然也。故木受绳则 C.而，表承接关系，与《劝学》中“吾尝终日 直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则 而思矣”的“而”意义不同。 知明而行无过矣。 D.长，音zhang,与成语“草长莺飞”的“长” 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾 读音、意义都不相同。 尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招， 3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一 臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾 项是 也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千 A.材料一将“尊师”与“贱师”两种态度、结 里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生 果对比，阐明“尊师”对维护国家法度、 非异也，善假于物也。 决定国家兴衰的重要意义。 (节选自《荀子·劝学》) B.材料二将“百工”与“士大夫”的行为、结 材料二： 果对比，论证了“不从师学习，其才智就 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善 会落后于他人”这一观点。 学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻 C.材料三将成王与秦胡亥的从师对象及 坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以 结果进行对比，强调“贤师”对帝王成长 解；不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以 的关键作用。 小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容， D.三则材料均围绕“尊师”展开论述，运用 然后尽其声；不善答问者反此。此皆进学之 对比论证，强调了“师”的重要价值，但 道也。 侧重点有所不同。 (节选自《礼记·学记》) 56 第一篇初高考查衔接 材料三： 8.下列选项，对三则材料的理解与分析不正 夫明《六经》之指，涉百家之书，纵不能增 确的一项是 ( 益德行，敦厉风俗，犹为一艺，得以自资。父 A.这三则材料围绕“学习”的话题，从不同 兄不可常依乡国不可常保一旦流离无人庇荫 角度进行了阐发，都使用了比喻论证。 当自求诸身耳。谚日：“积财千万，不如薄伎 B.材料一中，作者首先提出了全文的中心 在身。”伎之易习而可贵者，无过读书也。世 论点，进而论述学习的意义和作用。 人不问愚智，皆欲识人之多，见事之广，而不肯 C.材料二中，作者是从“问”与“答”两个角 读书，是犹求饱而懒营馔，欲暖而惰裁衣也。 度来说明“此皆进学之道也”。 (节选自《颜氏家训·勉学》) D.材料三中，作者用古谚语进行举例论 6.材料三中画波浪线的部分有三处需要断 证，强调有一技之长的重要性。 句，请在相应位置的答案标号上打“√”。 9.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 父兄A不可常依B乡国C不可常保D一 (1)君子博学而日参省乎己，则知明而行无 旦E流离无人庇荫回当自求G诸身耳。 过矣。 7.下列对材料中加点的词语及相关内容的解 译文： 说，不正确的一项是 A.已，指停止，与《鱼我所欲也》“是亦不可 (2)是犹求饱而懒营馔，欲暖而惰裁衣也。 以已乎”中的“已”词义相同。 译文： B.暴，指晒，与《狼》“屠暴起，以刀劈狼首” 中的“暴”词义和用法不同。 10.以上三则材料都在勉励学习但侧重点各 C.庸，指归功，与《师说》“夫庸知其年之先 有不同，请分别概括。 后生于吾乎”中的“庸”词义不同 答： D.而，表并列，与《劝学》中“积善成德，而 神明自得”中的“而”用法相同。 方法总结提升GD ◆◆◆ 一、实词释义（含实词辨析） 如“使者及门”的“及”，结合上下文语境 文言实词绝大部分具有多义性，这类题 可知“及”应为“到”的意思。 不仅要靠积累，还需掌握一定的推断技巧。 技巧三：组词推断法 技巧一：直接迁移法 将文言文中的词语进行扩充，组成现代 又称“联想推断法”，即联系已学课文中 汉语中的词语，然后再根据具体语境确定文 有关该词的用法推断词义。 言实词的词义。 如“过而能知，可以为明”中的“过”字，如 如“杂然而前陈者”中“陈”字的字义推 果能联想到《生于忧患，死于安乐》中“人恒 断，大家可以把“陈”组成几个词语，从中作选 过，然后能改”的“过”的意思，就能理解该句 择：陈列、陈旧…通过筛选不难找到“陈列” 中“过”的意思为“犯错”。 这个意思。 技巧二：语境推断法 技巧四：成语印证法 解释词义时，要紧紧抓住上下文，结合具 成语中保留着大量的文言词义，可以用 体语境理解。 熟知的成语来推断文言文中的实词词义，如 57 初高中衔接直通车·语文 “而已有饥色”中的“色”，可联系成语“面不改 联想教材所学知识。初高中语文教材课下 色”的“色”来理解，意思为“脸色”。 注释及附录文章中的专用词语、古今异义、文学 二、虚词意义及用法辨析 知识等很多都属于古代文化常识。如“豪右， 技巧一：代入筛选法 指旧时的富豪家族、世家大户；汉代以右为尊， 如果我们知道某个虚词的基本用法和意 所以习惯上称为‘豪右”可联系《张衡传》中“又 义，在阅读和解题时，就可将它的每个用法代 多豪右，共为不轨”的课下注释来判断。 入句子去理解，挑选其中讲得通的一项，从而 技巧二：剖析词语巧推断 获得正确答案。 试题中的文化常识词语可通过对构成词 如“之”是最常见的文言虚词，其用法有： 语的语素及其结构方式的分析，或联系相关 代词，可译为“他（她、它）”“这”“他（她、 成语，剖析语素内涵，解读词义，借此推断题 它)的”或自称等； 目的正误。如“黜陟”指官吏降免或升迁。联 结构助词，译作“的”； 系“罢黜”一词，“黜”应指降职；结合“陟罚臧 助词，不译； 否”一词，“陟”应指升职。 动词，译作“去”“往”“到”等。 技巧三：结合语境深推断 然后一一代入相应句中进行理解和筛选。 揣摩文言文中文化常识词语的含义，需 如“而不知太守之乐其乐也/跪而拾之以 要结合具体语境，从文中搜索相关信息加以 归”，前一个“之”是助词，不译；后一个“之”是 推断。如“母忧是指母亲的丧事，古代官员 代词，指撕碎的奏牍。 遭逢父母去世时，按照规定需要离职居家守 技巧二：句意分析法 丧”，结合文章“太祖镇江陵，弘微为文学。母 根据句子的大意推断虚词在文中的意义 忧去职。居丧以孝称，服阕逾年，菜蔬不改” 和用法。 可以判断是正确的 技巧三：交换理解法 技巧四：遇生判对灵活断 如果给出两个句子，让我们判断句中某 因为高考题考查的大多是常见的古代文 个虚词的用法是否相同，我们可以将其中能 化知识，所以一般不会把冷僻的专有名词作 确定的一句中的虚词意义和用法代入另一句 为错项设置，如果出现较生硫的古代文化知 来理解，看句子是否讲得通，如果讲得通，那 识，一般认为此项表述正确。如“《三坟》《五 意义和用法就是一样的，如果讲不通，意义和 典》传为我国古代典籍，后又以‘坟籍’‘坟典 用法就不一样。 为古代典籍通称”，此项表述正确。 三、文化常识 以上4种技法既可以单独使用，也可以 技巧一：调动积累直接判 综合使用。 该方法主要依据平时各种知识的积累直 四、句子翻译 接判定选项的正误。 1.紧抓关键词 联系生活常识和历史知识。如“殷纣” 文言文句子翻译给分点往往是翻译句中的 一词，我们可以联系《封神演义》，“殷纣”为商 关键字词，关键字词如果没有准确翻译出 代末代国君，在位期间统治失控，好酒淫乐， 来，就会失分。 暴敛酷刑，是有名的暴君。再如“吏部”可以 如“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝 依据初中历史所学的中国古代的六部（吏部、 境”，翻译为：他们自己说他们祖先（为了） 户部、礼部、兵部、刑部、工部)等相关知识直 躲避秦时战乱，带领妻子儿女和乡人来到 接判断。 这个与世隔绝的地方。 58 第一篇初高考查衔接 2.翻译特殊文言句式 (3)省略句 (1)判断句 常见的有主语省略、谓语省略、宾语省略和 古汉语判断句一般用名词或名词性短语对 介词省略，有时也省略数量词和定语等。 主语进行判断，不用判断动词“是”。其基 ①省略主语。如：渔人甚异之…（渔人） 本形式是“…者，…也”“…，…者” 便舍船，从口入。(《桃花源记》) “…,…也”。另一种是用“则”“皆” ②省略谓语。如：择其善者而从之，（择）其 “乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否 不善者而改之。(《论语》) 定判断。 ③省略宾语。如：人不知（之）而不愠。 还有一种情况是不用判断词，要根据上下 (《论语》) 文进行判断： ④省略量词。（文言文中数词后常省略量 ①“则”表肯定判断，可译为“是”。 词)。如：一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇， 例：此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》) 一（块）抚尺而已。(《口技》) ②“是”作动词，表肯定判断。 例：斯是陋室，惟吾德馨。(《陋室铭》) ⑤省略介词。如：有时朝发（于）白帝，暮到 (2)倒装句 江陵。(《三峡》) 常见的倒装句有以下四种： (4)固定句式 ①主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了 初中常见的文言文固定句式有： 强调谓语而将它放到句首位置，以加强感 ①“不亦…乎”：相当于“不是…吗”。 叹或疑问语气。例：“甚矣，汝之不惠”正常 如：有朋自远方来，不亦乐乎？(《论语》) 语序应是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表 ②“以…为…”：相当于“把… 强调的意味，可译为“你太不聪明了”。 当作…”。 ②宾语前置。否定句中代词充当宾语、动 如：以丛草为林，以虫蚁为兽…(《童趣》) 词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作 ③“何…为”：相当于“为什么要…呢” 为提宾标志时，宾语通常都要前置。例： “为什么会…呢”。 “何陋之有”即“有何陋之”的倒装，可译为 如：此何遽不为福乎？(《塞翁失马》) “有什么简陋的呢”。 ④“何以…”：相当于“凭借什么…”。 ③定语后置。古汉语中有时为了突出修饰 如：何以战？(《曹刿论战》) 语，将定语放在中心词之后。例：“予谓菊， (5)被动句 花之隐逸者也”句中“花之隐逸”是“隐逸之 被动句主要有两种情况： 花”的倒装，可译为“具有隐逸气质的花”。 一是用“于”“为”“为…所…”“见”字表 ④介宾结构后置。A.用介词“于”组成的 介宾短语在文言文中大都后置，译成现代 被动； 汉语时，除少数译作补语外，大多数都要移 二是没有被动词，但意思隐含被动，要根据 到动词前作状语。例：“能谤讥于市朝”为 上下文语意去推断。 介宾结构后置，正常语序应为：“能于市朝 3.牢记翻译基本方法 谤讥”，将介宾结构“于市朝”后置。B.介 “留、换、调、增、删”是文言文翻译的基本 词“以”组成的介宾短语后置，翻译时，一般 方法。 都前置作状语。例：“愿陛下托臣以讨贼兴 “留”是保留原文中的词语； 复之效”，将介词短语后置作状语，原句应 “换”是替换词语，如“此则岳阳楼之大观 是“愿陛下以讨贼兴复之效托臣”。 也”中的“观”用“景象”替换； 59 初高中衔接直通车·语文 “调”是调整语序，如“何陋之有”翻译为“有 如“概括两个选段中百姓对他们的举动分 什么简陋的”； 别有什么反应，并说说有何作用。”那么在 “增”是增补词语或句子的成分，“夫大国，难 文段中筛选提取有关两人的事迹信息，然 测也”翻译为“大国的虚实是难以推测的”； 后再“同中求异” “删”是删去不译的，如“陈胜者，阳城人也” 注意从表象入手，要结合当时的写作背景 中的“…者…也”不译。 剖析材料，理清各自表达的深层意义，揭示 五、文意理解 个性特征 1.文意理解 (2)鉴赏分析类。 (1)阅读文言选段，把握主要内容。 这类题目要求说出两文所表达的思想感情 先通读全文，明确文中的时间、地点、人物、 的不同。这就要求考生首先要读懂两篇文 事件和作者的看法；接着排除不需要翻译 章内容，然后在此基础上找出两文所表达 的人名、地名、官名等，分析其关系，以便能 的思想感情的异同之处。解答此类题目 更准确地理解。 时，要着重从文章本身出发去思考其思想 (2)分析题目要求，锁定答题区域。 内容和艺术特色。 (3)议论评价型。 就题目要求来反复阅读相关文字，找准答 解答此类题时，要把握正确的方向，不能违 题的切入点，依次思考答案；同时还要注意 背正确的价值观；并且考生在作答时要有 文段的出处和注释，依次寻找突破口。 自己独到的见解，并能对自己的观点进行 (3)一一对应，仔细分辨。 简要地阐述。 在找准信息点后，将选文与信息点一一对 (4)启示感悟型。 应，认真弄清原文内涵，琢磨内容要点，分 此类题目的解答，要求考生既要发掘出文 析文章哪一句可以涉及题干的内容。 章所蕴含的意义，又要结合自己的思想和 (4)抓住重点，准确翻译。 生活实际来谈。答题要求：①紧扣问题，寻 在分析信息点时，要注意准确翻译，当然并 找依据；尊重原文，深入发掘。②依据原 不是完全都翻译过来，此时需抓住重点，即 文，了解情感：熟悉作者的情感态度，解剖 对文意理解容易产生分歧的地方要仔细 分析。③注意答题层次。启示感悟类题 阅读 目，往往包含“你得到什么启示”“你是如何 (5)联系全文，整体分析。 看的”“谈谈你的看法”等问题，因此在解答 站在全文的高度综合理解文意，整体分析， 时，先回答“我得到什么启示”“我认为…” 不可以偏概全。 等，再按顺序写出自己的几点感受或理由。 (6)表述正确，文字简练。 (5)建议献策型。 在作答时要注意语言文字的总结概括，结 此类题目要求考生仔细阅读文段内容，从 合主要词句，用简洁的语言准确地概括出 文段内容出发，再联系生活实际来谈。 文章题干所问问题。 (6)形象分析型。 2.拓展延伸 从正面和侧面描写入手，从人物的外貌、神 (1)异中求同，同中求异。 态（表情）、语言、心理、行为、动作等方面入 “异中求同”是指通过比较阅读，抓住重点 手，结合当时的时代背景，对两文人物的性 句段，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的 格特点进行整体对比分析，再得出两篇文 共同特点，解释一般规律。 章中人物形象的异同点。 60 第一篇初高考查衔接 巩固强化训练G⑦ ◆◆◆ 一、阅读下面的文言文，完成1~5题。 1.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请 孤始举孝廉，年少，自以本非岩穴知名之 在相应位置的答案标号上打“√”。 士，恐为海内人之所见凡愚，欲为一郡守，好 今更欲A受之B非欲C复D以为荣E欲 作政教，以建立名誉，使世士明知之。故在济 F以G为外援日为万安计。 南，始除残去秽，平心选举，违迕诸常侍。以 为强豪所忿，恐致家祸，故以病还。 2.下列对文中加点的词语及相关内容的解 说，不正确的一项是 ( ) 去官之后，年纪尚少，顾视同岁中，年有 五十，未名为老。内自图之，从此却去二十 A.“绝宾客往来之望”与《劝学》“而绝江 年，待天下清，乃与同岁中始举者等耳。故以 河”两句中的“绝”字意义不同。 四时归乡里，于谯东五十里筑精舍，欲秋夏读 B.迁，指调动官职，可升可降可平转，为区 书，冬春射猎，求底下之地，欲以泥水自蔽，绝 分常在其前加一字，如左迁，指降级。 宾客往来之望。然不能得如意。 C.所以，意为“用来…的”，与《师说》中 后征为都尉，迁典军校尉，意遂更欲为国 “所以传道受业解惑也”的“所以”意义 家讨贼立功。欲望封侯作征西将军，然后题 相同。 墓道言“汉故征西将军曹侯之墓”，此其志也。 D.诚，意为“确实”，与《出师表》中“此诚危 而遭值董卓之难，兴举义兵。是时合兵能多 急存亡之秋也”的“诚”意义相同。 得耳，然常自损，不欲多之；所以然者，多兵意 3.下列对原文有关内容的概述，不正确的一 盛，与强敌争，倘更为祸始。故汴水之战数 项是 千，后还到扬州更募，亦复不过三千人，此其 A.曹操年纪轻轻就被举荐为孝廉，想要建 本志有限也。 立自己的名誉，因此在济南任职时革除 今孤言此，若为自大，欲人言尽，故无讳 弊政，公正地选拔、推荐官吏。 耳。设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人 B.曹操回乡后本想过一种归隐田园的生 称王！或者人见孤强盛，又性不信天命之事， 活，但这个愿望落空了，于是下定决心， 恐私心相评，言有不逊之志，妄相付度，每用 用二十年来使天下安定太平。 耿耿。齐桓、晋文所以垂称至今日者，以其兵 C.曹操本可借讨伐董卓之名招集更多的 势广大，犹能奉事周室也。 兵马，然而担心重新引起祸端，所以常 孤非徒对诸君说此也，常以语妻妾，皆令 常裁减士兵，不愿扩充军队 深知此意。孤谓之言：“顾我万年之后，汝曹 D.曹操担心人们私下议论他有夺取帝位 皆当出嫁，欲令传道我心，使他人皆知之。”孤 的野心，于是学周公著《金滕》之书写了 此言皆肝鬲之要也。所以勤勤恳恳叙心腹 这篇文章，表明自己真实想法。 者，见周公有《金滕》之书以自明，恐人不信之 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 故。然欲孤便尔委捐所典兵众，以还执事，归 (1)以为强豪所忿，恐致家祸，故以病还。 就武平侯国，实不可也。何者？诚恐己离兵 译文： 为人所祸也。既为子孙计，又己败则国家倾 危。是以不得慕虚名而处实祸，此所不得为 (2)今孤言此，若为自大，欲人言尽，故无 也。前朝恩封三子为侯，固辞不受；今更欲受 讳耳。 之非欲复以为荣欲以为外援为万安计 译文： (选自曹操《让县自明本志令》，有删改) 61 初高中衔接直通车·语文 5.文中曹操是如何解释自己不放弃兵权的？ 鸟之性，既能自得于江湖；吴越之人，亦安臣 请简要说明。 之教令。敢不奉法勤职，息讼平刑。上以广 答： 朝廷之仁，下以慰父老之望。臣无任。 (节选自苏轼《湖州谢上表》) 6.材料一中画波浪线的部分有三处需要断 二、阅读下面的文言文，完成6~10题。 句，请在相应位置的答案标号上打“√”。 材料一： 轼庐A于其上B过C家不人D使E官吏 徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于 分E堵以守G卒田全其城。 南清河，汇于城下，涨不时泄，城将败，富民争 出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与 7.下列对材料中加点的词语及相关内容的解 守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼 说，不正确的一项是 ( 诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽 A.属，连接，与《核舟记》“神情与苏、黄不 禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂 属”中的“属”意思相同。 潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出， B.徙，调任，转任，与《琵琶行并序》“转徙 筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜 于江湖间”中的“徙”意思不同。 不止，城不沈者三版。轼庐于其上过家不入 C.鄙，见识浅陋，与《出师表》中“先帝不以 使官吏分堵以守卒全其城。复请调来岁夫增 臣卑鄙”的“鄙”意思相同。 筑故城，为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。 D.虽，即使，与《送东阳马生序》“故余虽 徙知湖州，上表以谢。又以事不便民者不敢 愚”中的“虽”意思和用法不同。 言，以诗托讽，庶有补于国。御史李定、舒亶、 8.下列对材料有关内容的概述，不正确的一 何正臣摭其表语，并媒蘖所为诗以为讪谤，逮 项是 赴台狱，欲置之死，锻炼久之不决。神宗独怜 A.苏轼在徐州遭遇洪水，富民出逃。苏轼 之，以黄州团练副使安置。轼与田父野老，相 把他们赶了回来，还到军营里边动员抗 从溪山间，筑室于东坡，自号“东坡居士”。 灾，全城上下齐心协力保全了徐州。 (节选自《宋史·苏轼列传》) B.材料一认为苏轼在湖州因对民生不便 材料二： 之事不敢直接进言，就通过诗歌委婉讽 臣轼言：蒙恩就移前件差遣，已于今月二 喻，希望对国家有所补益，却因此遭御 十日到任上讫者。风俗阜安，在东南号为无 史们弹劾。 事；山水清远，本朝廷所以优贤。顾惟何人， C.苏轼认为湖州民风淳朴、社会安定、山 亦与兹选。臣轼中谢。伏念臣性资顽鄙，名 水清幽，本就是朝廷用来优待贤才的去 迹堙微。议论阔疏，文学浅陋。凡人必有一 处，自己虽到此处但才能有限，只有勤 得，而臣独无寸长。荷先帝之误恩，擢置三 勉工作。 馆；蒙陛下之过听，付以两州。非不欲痛自激 D.苏轼在《湖州谢上表》中极力贬低自己， 昂，少酬恩造。而才分所局，有过无功；法令 称自己“无寸长”“有过无功”，是为了掩 具存，虽勤何补。罪固多矣，臣犹知之。夫何 饰对朝廷任命的不满，暗含讽刺。 越次之名邦，更许借资而显受。顾惟无状，岂 9.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 不知恩。此盖伏遇皇帝陛下，天覆群生，海涵 (1)富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是， 万族。用人不求其备，嘉善而矜不能。知其 水决不能败城。 愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或 译文： 能收养小民。而臣顷在钱塘，乐其风土。鱼 62 第一篇初高考查衔接 (2)荷先帝之误恩，擢置三馆；蒙陛下之过 起海神山属郭公山，首尾二千余丈，宏敞壮 听，付以两州。 丽，屹然东浙巨镇。帝甚嘉之，予世袭。铭尝 译文： 请告暂还和州。温士女遮道送迎。长吏皆相 顾叹曰：“吾属为天子牧民，民视吾属去来漠 10.请结合两则材料，简要概括苏轼的形象 然，愧王指挥多矣。” 特点。 (节选自《明史·王铭传》) 答： 11.材料二中画波浪线的部分有三处需要断 句，请在相应位置的答案标号上打“√”。 三、阅读下面的文言文，完成11~15题。 与吴军A战B太湖C流矢中D右臂回 材料一： 引佩刀F出G其镞日复战。 武王问太公曰：“论将之道奈何？”太公 曰：“将有五材十过。”武王日：“敢问其目。”太 12.下列对材料中加点的词语及相关内容的 公曰：“所谓五材者，勇、智、仁、信、忠也。勇 解说，不正确的一项是 则不可犯，智则不可乱，仁则爱人，信则不欺， A.目，指条目、纲目，与成语“巧立名目” 忠则无二心。所谓十过者，有勇而轻死者，有 中的“目”意思相同。 急而心速者，有贪而好利者，有仁而不忍人 B.拔，指攻克，与《梦游天姥吟留别》“势 者，有智而心怯者，有信而喜信人者，有廉洁 拔五岳掩赤城”中的“拔”意思不同。 而不爱人者，有智而心缓者，有刚毅而自用 C.外，指向外，“从小丘西行百二十步” 者，有懦而喜任人者。故兵者，国之大事，存 (《小石潭记》)中的“西”表示向西，两 亡之道，命在于将。将者，国之辅，先王之所 者用法相同。 重也。故置将不可不察也。故曰：兵不两胜， D.遮道，指阻挡道路，文中是指地方百姓 亦不两败。兵出逾境，期不十日，不有亡国， 要求留用政绩卓著、深得民心的官吏。 必有破军杀将。”武王曰：“善哉！” 13.下列对材料有关内容的概述，不正确的一 (节选自《六韬·论将》) 项是 材料二： A.太公建议武王在选任将帅前，要从“五 王铭，字子敬，和州人。初隶元帅俞通海 材十过”等方面对这些人进行综合考 麾下，从攻蛮子海牙于采石。以铭骁勇，选充 察，这对战争胜负和国家存亡都至关 奇兵。战方合，帅敢死士大噪突之，拔其水 重要。 寨，自是数有功。与吴军战太湖流矢中右臂 B.王铭追随元帅俞通海在采石攻打蛮子 引佩刀出其镞复战。通海劳之。龙湾之战， 海牙时，从作战开始就率领士兵冲锋 逐北至采石，铭独突敌阵。敌兵攒槊刺铭，伤 陷阵，之后被选拔充当奇兵，多次立有 颊。铭三出三入，所杀伤过当。赐文绮银碗， 战功。 选充宿卫。从取江州，战康郎山及泾江口，复 C.王铭曾独自突入敌阵，即使被敌兵操槊 克英山诸寨，擢管军百户。洪武四年，都试百 刺伤脸部，仍能三进三出敌营，杀敌颇 户诸善用枪者，率莫能与铭抗。累官至长淮 多，因此获得赏赐且被选为皇帝的警卫。 卫指挥佥事，移守温州。上疏曰：“臣所领镇， D.王铭随从作战，攻取了江州，在康郎山 外控岛夷，城池楼橹仍陋袭简，非独不足壮国 和泾江口一带作战时，又攻克了英山 威，猝有风潮之变，捍御无所，势须改为。”帝 的各个营寨，凭借功劳被擢升为管军 报可。于是缮城浚濠，悉倍于旧。加筑外垣， 百户。 63 初高中衔接直通车·语文 14.把材料二中画横线的句子翻译成现代汉语。 15.从王铭移守温州的经历来看，他符合太公 (1)兵出逾境，期不十日，不有亡国，必有 “五材”的哪些标准？ 破军杀将。 答： 译文： (2)吾属为天子牧民，民视吾属去来漠然， 愧王指挥多矣。 译文： 第二节古代诗歌阅读 初中题型回顾C包 ◆◆ 一、阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 二、阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 霁夜 过零丁洋 孔平仲 文天祥 寂历①帘栊深夜明，睡回清梦戍墙铃③。 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 狂风送雨已何处？淡月笼云犹未醒。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 早有秋声随堕叶，独将凉意伴流萤。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 明朝准拟南轩望，洗出庐山万丈青。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 [注]①寂历：寂静。②帘栊：窗帘和窗户。 3.“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”意思 ③戍墙铃：一种铃铛。 是 。有人评论尾联“当如撞钟， 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一 清音有余”。请结合全诗谈谈你的理解。 项是 () 答： A.这首诗写秋夜雨霁的清静景色，给人以 清爽之感，表达诗人喜悦之情 三、阅读下面这首元曲，完成下面小题。 B.首联从寂静的夜色写起，接着以戍墙铃 落梅风·书所见 的铃声与之映衬，更显得清寂。 张可久 C.颔联运用比喻的修辞手法，形象地写出 了眼前月亮被云笼罩的朦胧景色。 柳叶微风闹，荷花落日酣，拂晴空远山云淡。 D.颈联调动多种感官来写夜景，如秋声堕 红妆女儿十二三，采莲归小舟轻缆。 叶是听觉，月夜飞萤是视觉。 4.赏析“柳叶微风闹”中“闹”字的妙处。 2.有人说，本诗诗境不限于雨霁，而是将时间 答： 向前、向后进行了延展，扩大了诗歌容量。 请结合具体诗句进行分析。 5.这首元曲表达了作者什么情感？ 答： 答： 64