第7课 法兰克王国和西欧封建制度（任务型教学设计）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦法兰克王国兴衰、封君封臣制度及庄园农奴制度，通过视频导入“查理曼帝国建立”的问题，搭建从王国发展到西欧封建制度形成的知识支架，梳理历史脉络。 以问题驱动贯穿教学，如用查理曼遗骨史料实证王国措施，制作时间轴培养时空观念，小组对比中西制度提升历史解释能力，运用史料实证与时空观念，助学生理解土地纽带作用，提升史料分析能力，为教师提供核心素养落实的结构化方案。

第三单元 封建时代的欧洲 第7课 法兰克王国和西欧封建制度【教学设计】 【教学目标】 ①【唯物史观】认识土地分封是西欧封建制度形成的经济根源，生产力水平决定中世纪生产与社会关系。②【时空观念】定位5—9世纪法兰克王国疆域与时间线，理清从克洛维建国→查理曼帝国→帝国分裂的时序。 ③【史料实证】通过臣服礼、庄园史料，实证封君封臣、庄园农奴制度的运行规则。 ④【历史解释】解释法兰克王国如何依托土地分封构建起整套西欧封建体系。 ⑤【家国情怀（世界视野）】对比中西政治制度差异，加深对不同文明发展道路的理解。 【教学重难点】 教学重点：1.封君封臣制度的内涵、权利义务与特点；2.西欧庄园经济与农奴制度的生产、生活模式；3.法兰克王国推动西欧封建化的关键举措。 教学难点：1. 理解土地是串联封君封臣、庄园、农奴制度的核心纽带。 2. 剖析封君封臣制度双向契约关系，以及其造成西欧长期分裂割据的内在原因。 3. 区分农奴与奴隶的异同，理解庄园自给自足的封闭性特征。 【教学过程】 环节一：导入新课 【问题驱动】这个连签名都写不明白的查理，到底凭什么在中世纪四分五裂的欧洲打下横跨西欧中欧的庞大帝国？ 【设计意图】通过观看视频，带着疑问导入本课，激发学生思考探究新知的兴趣。 环节二：新课教学 （一）目标导学一： 法兰克王国 【观看图片，任务驱动】 【问题驱动】1988年，科学家在德国亚琛大教堂发现一具千年遗骨。经过26年研究，科学家宣布这是曾叱咤风云的法兰克王国国王查理曼的遗骨。查理曼是谁？他有哪些活动？ 1.【史料实证、历史解释】问题一：法兰克王国是如何建立的？国王又是如何巩固统治的？起到什么作用？ 建立：481年，克洛维 巩固统治措施及作用：①克洛维皈依基督教，承认罗马教会的重要地位——整个法兰克王国都信仰了基督教。②克洛维保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会——赢得广泛支持。③克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张——实力日益强大。 2.【时空观念、史料实证】问题二：查理是如何使法兰克王国走向强盛的？ 措施：①他四处征伐，将王国版图扩展到今天法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。②查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民把每年收人的1/10贡献给教会，称为"什一税"。③800年，教皇在罗马为查理举行加冕礼，称查理为"罗马人的皇帝"。 结果：查理因此被称为查理曼，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。 3.【时空观念】问题三：盛极一时的查理曼帝国是如何走向分裂的？制作时间轴梳理法兰克王国重大史事。 分裂：814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。 843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三。 影响：这三个王国成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形。 【设计意图】通过分析史实、归纳影响、观看图片、识读地图、梳理年代尺，引导学生理解认识克洛维和查理为法兰克王国的建立、巩固和强盛作出的巨大贡献，培养学生史料实证、历史解释、时空观念的核心素养。 （二）目标导学二：封君封臣制度 【观看视频，任务驱动】 【问题驱动】 封君封臣制度给法兰克王国带来了哪些积极作用？为什么这套制度最终会导致西欧国家四分五裂？ 1.【史料实证】问题一：西欧的封君封臣制是何时建立的？以什么为纽带？ 背景：8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行改革，不再像以前那样无偿赏赐，而是要求得到封地的人必须服兵役。这样，赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣。 纽带：以土地封赐为纽带 2.【史料实证、历史解释】问题二：阅读教材、观察示意图，概括西欧封君封臣制有何地位和特点？封君和封臣之间有何权利和义务？ 地位：封君封臣制度是西欧封建社会最具特点的制度之一。 特点：①封君与封臣的关系有着严格的等级性②权利、义务交织在一起③有一定的契约意义。 权利和义务：封臣必须效忠于封君，要为封君服兵役、提供财物等；封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全，当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。 【设计意图】通过研读史料、观看图片、示意图，引导学生理解认识封君封臣制度的特点、封君和封臣的权利和义务，培养学生史料实证、历史解释的核心素养。 （三）目标导学三：庄园和农奴制度 【观看图片，任务驱动】 这座中世纪庄园里，有耕地、草场、果园、铁匠铺、面包房、酿酒坊、磨坊，粮食、衣物、农具、生活用品全部在庄园内部生产制作，极少和外部集市、城镇做生意，几乎可以不靠外界生存。 【问题驱动】庄园里各类手工业作坊由谁劳作？手工业者和农奴之间是什么关系？这种封闭自给的生产模式，对西欧商品经济发展会产生什么影响？ 1.【时空观念、史料实证、历史解释】问题一：阅读教材，说说庄园是何时兴起的？它的性质和地位分别是什么？庄园里居住者哪些居民？ 兴起时间：9-11世纪 性质：庄园既是一个自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位 居民：领主（庄园的主人）、佃户（居民、包括自由农和缺少自由的农奴） 地位：西欧封建制度的基础。 2.【史料实证】问题二：观看图片，阅读史料，说说自由农和农奴分别承担哪些义务？ 相关史事：中世纪的农奴日子穷苦，生活单调。他们住在低矮、简陋的茅屋里。这些茅屋仅有一人多高，是用糊上泥巴的枝条修成的。屋里阴暗潮湿，一家人挤在一张床上，甚至与牲畜同处一屋。他们的伙食很差，一年到头很少能吃到肉和水果。 佃户（自由农）的义务：①为领主提供劳役②缴纳使用费。③教会也向佃户征收什一税。 农奴的身份地位：①劳役地租：一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己②人身义务：交纳人头税、结婚税、继承税等。③农奴不能随意离开领主，如果私自离开庄园，领主有权抓捕。 3.【史料实证】问题三：阅读材料，庄园法庭由谁主持？谈谈你对庄园法庭作用的看法。 材料研读：13世纪，一个英国的庄园法庭曾留下这样的规定： 所有佃户都有义务把他们的谷物送到磨坊去……如果确认某个佃户未履行到领主磨坊磨谷的义务。在法庭尚未作出判决以前，他要交6便士；如果此事已经诉诸判决（即如果事情已经拿到庄园法庭上解决），他就要交12便士。 ——摘译自《拉姆塞修道院契据册》第一卷 主持者：领主或他的管家 作用：①庄园法庭是维护领主统治的工具。它利用审判规则强制佃户使用领主磨坊，并收取罚金，剥削农奴；②庄园法庭管控庄园日常事务，起着维护庄园公共秩序的作用。 【设计意图】通过观看图片、识读地图、研读史料，引导学生理解认识西欧庄园的地位，佃户的生活状况的地位以及庄园法庭的作用，培养学生史料实证、历史解释的核心素养。 （四）知识拓展—中外对比 【小组讨论】结合中国古代史，列表对比西欧封君封臣制和中国分封制。 对比维度 西欧封君封臣制度 中国西周分封制度 维系纽带 以土地契约、个人效忠为纽带，属于私人依附关系 以血缘宗亲关系为核心，辅以礼乐制度维系 隶属关系 层层割裂，我的附庸的附庸不是我的附庸，上级无权管辖下级的附庸 层层隶属，周天子为最高统治者，垂直管理所有诸侯贵族 权力特点 地方封臣独立性强，王权弱小，易形成地方割据 周天子拥有最高权威，等级森严，中央控制力更强 权利义务 双向关系：封君提供土地、保护；封臣效忠、服兵役、尽义务 单向为主：诸侯服从周天子，承担朝贡、戍边等义务 制度本质 贵族分权制度，侧重私人契约关系 宗法分封制度，侧重家国一体的政治体系 时代影响 造成西欧中世纪长期分裂、王权衰落 前期巩固统治，后期王室衰微，引发春秋战国纷争 【设计意图】通过对比不同时空的两种政治制度，提升学生纵横对比的能力，领略东西方不同政治文明，培养学生为时空观念、历史解释、家国情怀（世界视野）核心素养。 【课堂小结】 【课后检测】 1. （2026·河南驻马店·一模）查理大帝为了得到罗马教皇的认可，十分卖力地讨好罗马教廷，下列最能从经济上讨好罗马教廷的措施是（   ） A．实行鼓励宗教发展的政策 B．向教区上交“什一税” C．扩充帝国的版图 D．罗马教皇为查理曼加冕 2. （2026·江苏南京·一模）一份中世纪庄园的史料记录：“佃户约翰需每周在领主的自营地上劳动3天；此外，每年需缴纳母鸡两只、鸡蛋十枚作为节日捐。”这份记录主要反映了（   ） A．庄园经济的自给自足性 B．农民拥有独立生产时间 C．领主对佃户的经济剥削 D．庄园内部的法律审判权 3. （2026·云南临沧·一模）庄园法庭主要负责审理庄园内的各种纠纷和案件，包括佃户之间的争执、对领主决定的申诉等，通常由领主或其管家主持，依据的是习惯法，出席法庭的庄园居民有时也能参与裁决过程。据此可知，庄园法庭（   ） A．由领主个人意志进行判决 B．依据成文法典进行判决 C．起到维护庄园秩序的作用 D．庄园居民不受法庭保护 4. （2026江苏苏州中考）理论上庄园可以生产日常生活中的一切用品，但好的武器、马、首饰和化妆品等还是要到外面买，商品慢慢渗透进自给自足的经济中。该现象可用于说明西欧中世纪晚期（ ） A. 人口的增长 B. 商业的发展 C. 行会的出现 D. 大学的兴起 【答案提示】BCCB 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $