Unit 2 第1课时 Get started & Close reading（教学设计）英语教科版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“居家做客用餐礼仪与餐桌口语交际”核心主题，涵盖餐桌交际句型、听力训练、阅读语篇及角色扮演等内容。通过“Table Manners”音频与单元封面图导入，以问题激活学生生活经验，复习旧礼貌用语自然引出新课，搭建新旧知识衔接的学习支架。 该资料以情景教学和任务型活动为特色，通过模拟聚餐场景角色扮演、情景卡片互动提升语言能力，用表格归纳礼仪要点锻炼思维品质，区分主人客人礼仪培养文化意识。分层作业与预读策略助力学习能力发展，既让学生掌握实用交际技能，也为教师提供结构化、生活化的教学资源。

Unit 2 Help yourself Get started & Close reading教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 教学内容分析 （一）单元主题 本课主题归属人与自我・生活习惯、社交礼仪范畴，核心话题为居家做客用餐礼仪与餐桌口语交际。 板块内容拆解 1）封面板块：以小女孩用餐插图引出驱动性问题 “What table manners do you know? Can you share them with others?”，明确 3 项单元目标：罗列优质餐桌礼仪、分主人与客人角色扮演、在生活践行用餐礼貌规范。 2）Get Started：依托朋友来家聚餐的情景，呈现 4 组日常餐桌交际对话：迎客就座、主人劝饭、夸赞菜品、礼貌求助递物品；TaskB 设置听力选词填空，配套小组角色扮演任务，完成口语初步操练。 3）Close Reading：说明文《What Should You Do?》为核心阅读语篇，围绕做客吃饭的 4 类常见场景（夸赞饭菜、吃饱婉拒、请他人传递物件、餐具掉落）给出礼貌话术，文末设置思考题辨析礼仪适配人群（客人 / 主人）；TaskB 用表格梳理文本礼仪要点，搭配情景卡片开展双人问答互动。 任务逻辑：情景口语输入→听力检测→篇章精读梳理礼仪规则→表格归纳→情景卡片互动拓展，遵循 “听说先行、以读梳理、交际输出” 的递进路径。 （二）意义和价值 语言价值：掌握餐桌场景礼貌句型，能在做客就餐场景完成请求、婉拒、道谢、夸赞等口语交流，夯实礼貌用语的句式结构，提升日常口语交际能力。 文化价值：了解中西通用的餐桌基础礼仪，区分做客时主人、客人不同的礼貌表达，懂得就餐场合的社交分寸，养成得体的用餐习惯。 思维价值：依托表格对不同就餐场景的应对话术做归纳整理；借助情景卡片预判场景、构思礼貌回答，锻炼归纳逻辑、情景预判与问题解决思维。 育人价值：引导学生在家庭聚餐、外出做客时做到谦逊有礼、待人友善，养成文明用餐习惯；学会礼貌提出诉求、委婉拒绝，提升社交共情能力，塑造得体的个人品格。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听、认读、朗读全部餐桌交际句型；借助表格梳理文本内餐桌礼仪要点，区分礼仪主要服务做客的客人角色，读懂课文配套思考题。辨析基础交际用词含义，区分主人、客人两个身份对应的常用表达。(学习理解） 2. 以小组形式完成餐桌情景角色扮演，主人熟练使用迎客、劝饭话术，客人完成道谢、婉拒、夸赞、礼貌求助的口语输出。。能在教师搭建的模拟聚餐情景中，对同伴完成简单的礼貌邀约、请求、拒绝互动。 （应用实践） 3. 在家庭真实聚餐、亲友做客的实景里，主动使用本课礼貌用语沟通；可以给家人科普基础做客餐桌礼仪。对比中式家庭聚餐、西式简餐基础礼仪的小差异，简单口头分享自己的看法，建立跨场景社交礼貌意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 yourself, rice, soup, could, pass, here, house , if, feel, full , drop, spoon, floor, pick, end, really, any 【核心句型】 1. Have a seat, please. 2. Would you like some rice? 3. I’m glad you like it. 4. The food is so good. / The food is great! 5. Could you please pass me the tissues? 6. Here you are. 7. Excuse me. May I get a new spoon, please? 教学重难点 【重点】 1. 熟记餐桌场景核心礼貌句型，做到流利朗读、口语活用；完成听力、阅读表格两类书面任务。 2. 依托阅读文本归纳不同就餐场景的规范话术，完成双人情景卡片问答、小组角色扮演。 【难点】 1. 正确掌握委婉请求句式Could you please pass me the tissues?的语序与委婉语气，避免语气生硬。 2. 按照主人、客人两种身份，匹配适配的交际话术，在陌生突发用餐情景（餐具掉落）灵活套用句式。 3. 在真实生活场景主动践行餐桌礼仪，做到委婉礼貌地拒绝、提出个人诉求。 学情分析 本节课授课对象为小学四年级学生，具备基础一般疑问句、would like句型储备，能认读日常食物名词，课堂可开展简单双人角色扮演；日常在家、外出就餐有真实餐桌社交经历，对 “做客吃饭” 场景有生活体验；委婉请求句式（could you please）运用生疏，礼貌拒绝、致歉安抚的地道口语储备不足；朗读一般疑问句常误用降调；在真实做客场景容易忽略社交礼貌话术，跨文化餐桌礼仪认知零散；学生对配图情景、角色扮演、清单打卡类互动任务兴趣较高，适合依托实景图片、分层次口语任务拆解难点；小组协作模式可降低口语输出畏难情绪。 教学工具 1. 多媒体 PPT（本课全套教材配图） 2. 听力音频 3. 打印版情景卡片 4. 空白礼仪清单表格 5. 句型单词卡 6. 白板与彩色马克笔 7. 餐桌简易情景道具（仿真碗筷、纸巾模型）。 教学方法 1. 情景教学法：搭建朋友到家做客聚餐的模拟场景，依托插图还原待客、用餐全过程，降低口语代入难度。 2. 任务型教学法：分层设置听音选词、表格精读填空、角色扮演、情景卡片问答多项任务，以任务推进全课学习。 3. 交际教学法：以双人、小组对话扮演为核心，聚焦礼貌口语的实操输出。 4. 归纳表格法：用二维表格规整零散的场景话术，帮学生搭建结构化的礼仪知识框架。 5. 阅读支架法：借助课前预读小贴士，教会学生依托标题、配图预判阅读主旨，掌握基础预习策略。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听、认读、朗读全部餐桌交际句型；借助表格梳理文本内餐桌礼仪要点，区分礼仪主要服务做客的客人角色，读懂课文配套思考题。辨析基础交际用词含义，区分主人、客人两个身份对应的常用表达。(学习理解） 1. Listen and sing. 教师播放“Table Manners”的音频，并出示单元封面图抛出核心设问：What table manners do you know? 组织学生自由口头分享自己知道的吃饭礼貌行为（比如吃饭不吧唧嘴、道谢）。 公示单元 3 项学习目标，告知本节课学习任务；做短句热身问答，复习旧礼貌用语Thank you. Here you are.，引出新课主题 Help Yourself（自用、请随意取用）。 能主动开口分享生活做客经历；认读标题与核心名词，区分 host 和 guest，并认识本课的生词。 【设计意图】通过餐桌礼仪的音频的对接学生生活就餐经历，激活已有口语储备，具象化讲解生词，降低新知认读门槛。依托生活经验激活已有认知，抛出单元探究主线，清晰公示本课学习任务，唤醒学生对餐桌礼仪话题的探究兴趣。 2. 能独立完成 Task A 配图选句填空、Task B 故事图片排序；依托音频核对答案，双人分角色完成情景角色扮演；依托课本范例，口头复述 “做客吃晚餐” 完整小故事；小组内互相纠正疑问句朗读语调、话术的礼貌度；借助例句框架，口头模拟 “索要纸巾、婉拒米饭、夸赞菜品” 三类真实餐桌场景对话。（应用实践） TaskA 插图新知讲授：逐张展示 4 组聚餐情景图，带读全部对话： ①主人：Have a seat, please. 客人：Thank you. ②主人：Would you like some rice? 客人：No, thanks. I’m good. ③客人：The food is so good. 主人：I’m glad you like it. ④客人：Could you please pass me the tissues? 同伴：Here you are. 拆解委婉请求句式语气，纠正学生生硬的朗读语调；分角色同桌朗读对话。 TaskB 听力训练：学生观察两张配图，浏览 a-f 备选语句；播放 2 遍音频，学生完成气泡框选词填写，集体校对答案。 Role-play 小组操练：4 人一组分配主人、做客客人角色，依托桌上食物配图完成聚餐情景对话扮演。 预读铺垫：讲解预读策略（依托标题、配图预判文章主旨），引导学生预判文章会介绍做客吃饭的礼貌做法。 篇章精读：学生自主默读说明文《What Should You Do?》，教师逐段拆解 4 类场景对应的礼貌表达；完成文末思考题：Tips 主要面向做客的 guests（客人）。 TaskB 表格填空：学生回看原文，补全二维表格内空缺的礼貌话术，师生统一订正 What can happen at the table What can you do or say You really like the food. Say, “The food is great!” You feel full Say, “No, thank you. I’m good.” You can’t get something. Say, “Could you please pass me the …?” Your spoon is on the floor. Say, “Excuse me. May I get a new spoon, please?” The dinner ends. Say, “Thank you!” Tell me More 互动：学生两两结对随机抽取情景卡片，依照卡片场景互相提问 “What would you do?”，套用本课句式作答。 先分碎片化小情景拆解语言，降低学习难度；听力输入夯实听觉感知；两两朗读初步内化基础句型，完成第一层语言输入。将碎片化短句整合为完整故事场景，搭建连贯交际逻辑；思考题引导学生自主思考礼貌语用规则；长对话表演实现语言连贯输出，进入应用实践层级。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】依托生活化待客场景完成句型输入，以听力做语言输入检测，用分角色扮演完成口语首轮输出，遵循 “认读 — 听力输入 — 口语操练” 的语言习得顺序。教会学生基础预读阅读方法，依托说明文结构化梳理零散的礼仪话术；情景卡片随机抽题，倒逼学生灵活迁移句式，打破固定插图的答题局限。 3. 在家庭真实聚餐、亲友做客的实景里，主动使用本课礼貌用语沟通；可以给家人科普基础做客餐桌礼仪。对比中式家庭聚餐、西式简餐基础礼仪的小差异，简单口头分享自己的看法，建立跨场景社交礼貌意识。（迁移创新） 1. 小组头脑风暴：讨论补充课文之外的餐桌礼仪（吃饭不插话、不翻挑菜品），完善个人礼仪清单。 师生复盘本课：汇总核心句型、主人与客人的话术差异；做口头抢答小测：教师口述用餐情景，学生快速说出适配礼貌句子。 评判小组补充礼仪的合理性，统计抢答环节句式的正确率。 【设计意图】这是一个综合性的任务型活动。突破课本素材边界对接真实生活，借助抢答复盘夯实整课知识点，完成从课本内容到生活常识的迁移。 课堂练习 一、英汉互译 1. have a seat ________ 2. 餐桌礼仪 ________ 3. pass me the tissues ________ 4. 我吃饱了 ________ 5. Could you please…? ________ 二、单项选择 ( ) 1. —Would you like some rice? —______ I’m full. A. Yes, please. B. No, thanks. C. OK. ( ) 2. Could you please ______ me the spoon? A. pass B. passes C. passing ( ) 3. The food ______ very good. A. is B. are C. am ( ) 4. —I like the food. —______ A. I’m glad you like it. B. Thank you. C. You’re welcome. ( ) 5. May I ______ a new spoon? A. get B. gets C. getting 三、连词成句 1. seat, Have, please, a (.) _________________________ 2. please, me, Could, tissues, the, you, pass (?) _________________________ 3. good, The, is, food, so (.) _________________________ 4. good, I’m, thanks, No (.) _________________________ 四、情景交际 ( ) 1. 客人来家里，你想请他坐： A. Have a seat, please. B. Stand up. ( ) 2. 你想吃饱了，礼貌拒绝食物： A. No. I don’t want. B. No, thanks. I’m good. ( ) 3. 你想要别人递给你纸巾： A. Give me tissues. B. Could you please pass me the tissues? 五、仿写句子 例：spoon → Could you please pass me the spoon? 1. tissues → ________________________________ 2. rice → ________________________________ 课后作业 基础：抄写本课 8 句核心交际句型，中英文各抄写 1 遍，做到流利朗读背诵；补全阅读板块的礼仪表格，跟读本课听力音频 2 遍。 提升：罗列 5 条优质餐桌礼仪，书写在笔记本，区分做客客人、在家主人两类不同礼仪；和家人做小型角色扮演：模拟亲友上门吃饭，活用本课对话沟通。 拓展：简单调研中式家庭聚餐、西式用餐的 2 处礼仪差别，写下简短英文备注；录制 1 分钟情景扮演短视频，下节课上台展示。 板书设计 教学反思 课堂亮点 情景载体贴合小学生生活，做客聚餐的插图、实体情景卡片大幅提升学生课堂参与意愿，角色扮演环节学生开口主动性较强，礼貌句式的口语输出完成度不错。 阅读教学落实了阅读策略教学，教学生借助标题配图预判主旨，不局限于背单词句式，同步锻炼小学阶段基础阅读能力；二维表格把零散的口语话术做结构化收纳，降低学生记忆压力。 分层的角色扮演、情景卡片互动，清晰区分主人、客人两类社交身份，落实了社交礼仪的育人目标，学生能感知委婉礼貌表达的社交价值。 现存不足 课堂时长受限，情景卡片双人互动的巡视纠音不够细致，少数学生使用Could you please句式时语序出现偏差；内向学生主动上台展演的机会偏少。 文化拓展深度不足，仅简单补充课外礼仪，没有具象对比中西餐桌礼仪的小区别，跨文化视野拓展单薄。 实景落地引导有限，缺少课堂即时生活化小任务，学生很难直观感知如何在家庭聚餐践行礼仪。 优化改进措施 增设同桌互查环节：结对互相核对句式语序、纠正朗读语气；预留 3 分钟课堂展演名额，主动邀约内向学生上台，配套小额课堂激励。 补充 1 分钟中西餐桌礼仪趣味短视频，具象讲解小差异，拓宽学生跨文化社交认知；增设简单礼仪对错判断题，巩固礼仪认知。 增设生活化打卡任务：让学生记录 1 次家庭聚餐里自己主动使用礼貌用语的瞬间，下节课做简短分享，打通课堂知识和真实生活的壁垒；可以补充易错句式填空小练习，巩固委婉请求句型的语序。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $