第1课 从原始社会到奴隶社会（学历案）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史学历案围绕“从原始社会到奴隶社会”，设置三篇章学习任务，通过史料研读、表格对比、时序梳理等支架，引导学生掌握人类形成、原始社会阶段特征及奴隶制国家诞生的关键史实。 以唯物史观为统领，紧扣生产力发展主线，通过古人类化石、石器图片等史料实证，结合“奴隶社会是否进步”辩论活动培养历史解释能力，分层任务与多元评价（如短文写作）凸显学生主体，落实学史明理育人目标。

第1课 从原始社会到奴隶社会 学历案 导读 本单元主题为文明的产生与古代亚非文明，本课是单元开篇，完整梳理人类从远古诞生、原始群居发展到阶级分化、国家诞生的完整脉络，揭示人类社会由低级向高级演进的客观规律，为后续学习大河文明、海洋文明奠定唯物史观基础。本课设计凸显五大特色：一是立足唯物史观主线，以生产力发展为核心线索，串联人类演化、原始氏族、私有制与国家诞生三层逻辑，体现单元整体递进关系；二是紧扣历史五大核心素养，搭配古人类化石、原始工具、氏族生活、早期国家等图文史料，以史料研读、表格梳理、辩论探究落实史料实证；三是以社会形态演变为叙事主线，分三幕工整叙事，层层递进展现蒙昧时代走向文明曙光的全过程；四是渗透人类文明整体性视野，对比原始平等与奴隶社会阶级对立，辩证看待社会更替的历史进步性；五是创设分层情境任务，史料分析、时序排序、观点辩论、写作等多元活动结合，引导学生感悟生产力推动社会变革的历史规律，树立人类命运同源共生的认知，落实学史明理、学史增信育人目标。全课依托任务链推进深度学习，在史料情境中构建时序认知、形成历史解释，发挥历史学科立德树人功能。 【课题与课时】 人教版九年级历史上册第一单元第1课《从原始社会到奴隶社会》（1课时） 【课标要求】 内容要求： 知道人类形成和国家产生的基本过程，初步了解原始社会人类的活动；理解贵族对人类形成和发展的重要作用。。 学业要求： 能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果;能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。能够认识劳动人民的生产实践在古代文明发展中的作用。能够了解古代文明之间的交流、互动;初步理解、尊重各个文明之间的差异。 【学习目标】 1． 通过观看古人类演化视频、阅读教材、研读史料，准确说出人类从何而来、梳理人类开始形成、现代人形成的时间、特点，提升时空观念与提取史料信息的能力。 2． 通过识读化石与石器图片、小组研读史料、研讨对比表格、归纳不同阶段特征，理解旧石器时代、新石器时代的区别，涵养史料实证、历史解释素养。 3． 通过探究人类漫长发展历程，概述阶级出现的原因和表现、奴隶制国家产生标志、地区等史实，理解文明诞生的厚重历程，认识人类文明由低级到高级的发展规律，树立尊重人类早期文明、辩证看待社会变革的价值观念，涵养唯物史观与家国情怀。 设计说明 依据课标与九年级学生认知水平拆解三维目标，将课标内容要求拆解为三层可落地学习目标；明确“读图、读教材、析史料、小组讨论”等行为条件，让学习过程可视化；所有目标均对标历史核心素养，实现知识掌握、能力提升、价值认同一体化。 【评价任务】 1． 完成任务一（检测目标1） 2． 完成任务二（检测目标2） 3． 完成任务三（检测目标3） 【资源与建议】 1． 本课核心逻辑脉络：人类诞生（劳动造人）→原始社会发展（旧石器时代、新石器时代）→生产力进步催生私有制、阶级→奴隶制国家诞生，人类迈入文明时代。本课是整个世界古代史逻辑起点，厘清原始社会向奴隶社会过渡的内在逻辑，才能理解后续古代亚非文明国家诞生的根源。 2． 课堂教学分为3个篇章，工整叙事逻辑：第一篇章：万灵初现——人类的形成；第二篇章：群居共生——原始社会人类的生活；第三篇章：文明破晓——阶级的出现和奴隶制国家的产生，层层递进，由人类起源到社会形态变革，叙事清晰、对仗工整。 3． 学习重难点： 重点：劳动在人类形成中的作用、私有制与奴隶制国家产生的根本原因。 难点：辩证理解奴隶社会取代原始社会是历史进步；理清生产力发展→剩余产品→私有制→阶级→国家的内在逻辑链条。 4． 学习建议：以“生产力发展”为贯穿全课主线，借助化石、石器、原始农耕等实物史料具象化远古历史，通过对比、辩论突破难点，构建完整时序框架。 设计说明 本环节梳理单元定位与本课核心逻辑，明确三幕对仗式课堂结构，清晰区分重难点，给出可操作学习方法，帮助学生建立结构化知识体系，落实唯物史观核心素养。 【学习过程】 第一篇章：万灵初现——人类的形成 任务一：阅读教材第4页，研读导入框和第1、2段内容，梳理人类起源、进化阶段、劳动的决定性作用基础知识，并回答问题。（指向目标1） 活动1：研读材料，小组合作探究，认识人类诞生的背景 材料一：现代考古证明，非洲南方古猿距今约300多万年，骨骼结构已能直立行走，是已知现代人类直系祖先。 材料二：恩格斯指出：“劳动创造了人本身。手既是劳动的器官，也是劳动的产物；集体劳动催生语言，劳动推动大脑发育。” 材料三：动物只会利用天然石块、树枝，唯有人类能够有意识打磨、制造工具。 探究问题： 1. 人类最早的直系祖先是什么？人和动物的根本区分标准是什么？ 2． 为什么劳动是从猿转变为人的决定性因素？ 活动2：时序梳理填空 3、人类诞生关键：直立行走→解放______→开阔了____→大脑进化。 4、人类的演进：现代人形成的时间，与今天在人类有没有差别？ 第二幕：群居共生——原始社会人类的生活 任务二：阅读教材第4—5页，对比史料、完成新旧石器时代对比表格等基础知识，并回答问题。（指向目标2） 活动1：合作完成对比表格 时代 旧石器时代 新石器时代 时间 生产 生活 活动2：完成第5页“读地图”相关内容。 活动3：多则史料归纳原始社会整体特征 材料1：原始人群时期，采集、狩猎为生，工具简陋，食物匮乏，必须集体劳作，食物平均分配，无私人财物。 材料2：母系氏族阶段，妇女负责采集、抚育后代，是生存核心，氏族全部财产归集体公有。 材料3：原始社会不存在军队、法庭、统治者，没有贫富差距，不存在剥削与压迫。 小组归纳：原始社会在生产资料、劳动方式、社会关系三方面有哪些共同特点？ 第三篇章 文明破晓——阶级的出现和奴隶制国家的产生 任务三：结合教材第6—7页，研读农耕、手工业发展史料，梳理私有制、阶级、奴隶制国家诞生完整线索，感悟文明发展。（指向目标3） 活动1：历史线索填空 原始农耕、畜牧业、手工业发展→劳动产品出现______→氏族首领占有剩余产品→______产生→贫富分化→社会分裂为______与______两大对立阶级→奴隶主建立暴力机关（军队、监狱、法庭）→______诞生，人类进入文明时代。 活动2：小组合作辩论（指向目标2） 辩题：奴隶社会取代人人平等的原始社会，是历史进步还是倒退？ 要求：结合生产力、文明发展角度，分别阐述正反两方观点，最终形成统一历史认识。 【检测与作业】 一、选择题 1．人类由古猿演化而来，标志着人类开始形成的关键特征是 ( ) （检测目标1） A.学会使用火 B.能够直立行走 C.学会种植作物 D.制作精美工具 2．2025年，某自然博物馆举办“原始文明之光”特展，展出了一件旧石器时代的燧石工具。这件展品能反映出当时人类的能力是 ( )（检测目标2） A. 能够制作打制石器 B.已掌握磨制石器技术 C.已学会栽培农作物 D.能够烧制精美陶器 3．新石器时代人类生活方式发生重大变化，定居生活占据主导地位，其根本原因是()（检测目标2） A.陶器得到广泛使用 B.磨制石器出现 C.农业和畜牧业起源 D.原始艺术产生 4． “原始社会组织中出现了专门从事管理的人，他们将部分公有产品据为已有 ，逐渐发展为统治阶级;从事生产劳动的人成为被统治阶级。”材料中“统治阶级” 的形成主要依赖于（ ） A. 特殊的社会地位 B.先进的生产技术 C.丰富的生产经验 D.较多的劳动成果 二、综合实践作业： 【跨越百万年·对话远古先民】 作为新时代中学生，写一段短文对话百万年前的原始人类，写作要求： 1． 历史还原：简要描述原始人类的生存困境、生产方式； 2． 古今对照：对比原始社会与当今文明社会的巨大差异； 3． 历史感悟：结合生产力推动社会变革的规律，谈谈你对文明发展的理解，树立尊重劳动、崇尚文明的观念。 作业评价量表 指标 等级及具体描述 自评 同桌互评 优秀（8--10） 良好（7--8） 合格（6--7） 内容 情感真挚，能建立与历史的情感连接。历史准确，能基于 史 实进行合理表达。思想有深度、有反思。 情感到位，观点清晰，能结合所学史料进行合理阐释。能联系时代背景，分析较为完整。 情感平淡，观点基本正确，能引用教材或课堂所学史料 ，但分析较浅，缺乏拓展。 设计 形式新颖，语言生动，富有感染力；能巧妙融合历史语境与当代元素。 表达方式较有特色，语言流畅，能体现个人思考；形式符合要求，有一定吸引力。 表达符合要求，语言通顺，但形式较为常规，创意不足 【学后反思】 1． 自主绘制本课完整思维导图，梳理三幕核心知识脉络：人类形成→原始社会生活→阶级与奴隶制国家产生。 2． 学完本课，你掌握了哪些核心历史规律？仍存在哪些疑问？ 3． 结合唯物史观，简单写下本课带给你的文明发展感悟。 / 学科网（北京）股份有限公司 $