第二单元 第1课时 从不同方向看同一物体（教学设计）数学北京版三年级上册 （新教材）

该小学数学教学设计聚焦“从不同方向看同一物体”核心知识点，通过熊猫玩具情境导入，联系学生生活经验，搭建观察主题的学习支架，引导初步感知观察方向与视图的关联，为后续探究不同方位视图特征铺垫。 此资料以情境化探究与分层练习为特色，借助分组观察熊猫记录特征、茶杯视图辨析等实例，发展空间观念（数学眼光），通过对比左右视角、总结视图规律，培养推理意识（数学思维），结合《画杨桃》故事渗透全面观察理念，提升表达能力（数学语言），助力学生建立空间观念，为教师提供可操作的教学流程与实践案例。

第二单元 第1课时 从不同方向看同一物体 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 上学期 单 元 观察物体（一） 课 题 第1课时 从不同方向看同一物体 教学目标 1. 知识技能： （1）能正确辨认从前面、上面、侧面观察物体看到的形状。 （2）学会根据观察位置判断对应视图，建立空间观念。 （3）能运用 6-9 各数表示生活中物体的数量，感受数与生活的联系。 2. 素养能力： 能结合生活实物，准确描述不同角度看到的样子 重点难点： 1. 教学重点：掌握从三个固定方位观察物体的方法。 2. 教学难点：区分侧面观察图形，想象不同视角的视觉效果。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】通过生活场景导入，结合熊猫玩具情境，激发学生兴趣，让学生初步感知 “观 察物体” 的主题，为后续探究铺垫，同时联系学生的生活经验，降低学习门槛。 出示熊猫玩具提问：同学们看这张图，图中的同学们在做什么呢？ 预设1：他们在看熊猫玩具。 预设2：他们可能在观察熊猫玩具的样子。 预设3：他们在不同的方向观察熊猫玩具。 （板书课题： 从不同方向看同一物体） 二、探究新知 学习任务一：从不同方向观察物体 【设计意图】本环节通过前后、左右视角对比辨析，引导学生结合观察体验，将看到的部位 特征与观察位置建立关联，突破左右视角易混淆的难点，理解 “以物体自身为参照” 的方位逻 辑。通过追问 “为什么看到的样子不一样”，引导学生自主总结核心规律，完成从具象感知到 抽象认知的提升，发展空间观念与推理能力，落实学生主体地位。 右面四幅图分别是谁看到的？填一填。 1.分组操作： （1）4人一组围坐，熊猫放中间，明晰观察要求，用语言描述自己看到熊猫的哪一部分，是 什么的样子。 提问：大家看，图中有四位同学，他们分别站在熊猫的哪个方向呢？ 预设 1：小彤站在熊猫前面，小智站在后面 预设 2：小慧站在左边，小民站在右边 同学们站在不同的位置，说一说你看到熊猫的哪些部位，并记录下来。 观察方向 看到的部位 特征 前面 后面 左面 注意：右腿朝前 右面 注意：左腿朝前 3. 交流讨论。 （1） 对比前/后视角差异：讨论为什么看到完全不同的部位？ （2）辨析左/右视角：小慧（左面）看到的熊猫腿朝哪边？为什么？ 提问：这四幅图分别是哪位同学看到的呢？先看小彤站在前面，他会看到什么？ 预设1：小彤站在前面，能看到熊猫的脸和四肢，所以对应有脸的图 预设2：小智在后面，看到的应该是熊猫的背，对应只有背的图 提问：小慧在左边、小民在右边，他们看到的侧脸有什么不同呢？ 预设1：小慧看到的侧脸，腿朝右 预设2：小民看到的侧脸，腿朝左 环节4：提问：为什么他们看到的样子不一样呢？ 预设：因为他们站的方向不同 学习任务二：深入理解观察方向与物体特征的对应关系 【设计意图】 本环节通过茶杯视图练习，引导学生巩固正、右、后方向的判断，突破左右视 角辨析难点；结合《画杨桃》《盲人摸象》的故事，深化 “全面观察” 的理念，帮助学生理解 观察方向与物体特征的对应关系，发展空间观念。 想一想：下面三幅图分别是从哪面看到的？ 1.想一想，下面三幅图分别是从哪面看到的？ （图：桌子上的茶杯，右侧有三幅视图） 从（ ）面 从（ ）面 从（ ）面 提问：大家看这三幅图，第一幅能看到物体的正面特征，是从哪面看的？第二幅能看到右侧面， 第三幅能看到背面，分别对应什么方向？说说你是怎样判断的。 预设 1：第一幅是正面，第二幅是右面，第三幅是后面。 预设 2：可以把自己放入相应的位置观察。 2. 阅读《画杨桃》和《盲人摸象》，思考道理： 提问：阅读这两个故事后，大家觉得观察物体时要注意什么？ 预设1：观察的位置不同，看到的可能不一样。 预设2：要从多个方向全面观察，不能只看一部分。 三、课堂练习 趣味闯关，巩固提升 【设计意图】 三道题由生活情境到抽象立体，层层递进：先通过拍照、汽车观察，让学生理 解观察者位置与视图的对应关系，突破左右视角辨析难点；再过渡到正方体、圆柱、长方体， 引导学生归纳立体图形的视图特征，发现同一方向观察不同物体，形状可能相同的规律，逐步 发展空间观念，渗透全面观察的数学思想。 1. 三位同学拍到的照片分别是哪张？请连线。 (1)明确方位 引导学生明确四位同学的位置： 穿蓝色衣服的同学：站在小美的后面 穿绿色衣服的同学：站在小美的左面 穿橙色衣服的同学：站在小美的右面 穿蓝背带裤的小美：是被拍摄的物体本身 (2) 分组讨论，匹配视图 出示右侧的三张小美的视图， 提问：“这三张照片分别是哪位同学拍到的？说说你的理由。” 预设1：中间的照片是正面，对应小美正对着我们的样子，也就是站在她前面的视角。 预设2：左边的照片中，小美的脸朝左，说明是站在她的右面拍到的。 预设3：右边的照片中，小美的脸朝右，说明是站在她的左面拍到的。 (3)辨析难点：左右视角对比 追问：“站在左面和右面拍到的照片有什么不一样？为什么？” 引导学生发现：照片中人物的脸和手的朝向是相反的，因为观察者站在物体的两侧，看到的物 体方向是相对的。 2.下面右边的三幅图分别是从哪面看到的？ (1) 明确观察方向 出示题目情境图， 引导学生明确：小女孩站在汽车的侧面，我们还可以从汽车的前面和后面观察。 (2) 匹配视图与方向 提问：“这三幅图分别是从哪个方向看到的？说说你的理由。” 预设1：第一幅图能看到车头、车灯和前挡风玻璃，是从前面看的。 预设2：第二幅图能看到车身、车窗和两个车轮，是从侧（左 / 右）面看的。 预设3：第三幅图能看到车尾、备用胎和后车窗，是从后面看的。 (3) 对比辨析，深化理解 追问：“前面和后面看到的汽车有什么不一样？侧面看到的和前后看到的又有什么不同？” 引导学生总结：不同方向看到的汽车特征不同，只有全面观察才能认识物体的全貌。 3. 分别从正面、后面、左面、右面不同的方向观察下面的三个物体。 (1)逐个观察，描述视图 正方体：引导学生从前面、上面、侧面观察，发现：正方体的每个面都是正方形，所以从任何 一个方向看，看到的都是正方形。 圆柱：引导学生从不同方向观察，发现：从上面看是圆形，从前面和侧面看是长方形（或正方 形）。 长方体：引导学生从不同方向观察，发现：从前面、侧面、上面看，看到的可能是长方形（特 殊情况有正方形）。 (2)对比辨析，深化理解 提问：“观察圆柱的侧面和长方体的侧面，你有什么发现？” 引导学生发现：圆柱的侧面和长方体的侧面，从正面看都可能是长方形，也就是从同一方向观 察不同立体图形，看到的形状可能相同。 (3)总结规律 师生共同总结： 正方体：从任何方向看，看到的都是正方形。 圆柱：从上面看是圆，从侧面看是长方形。 长方体：从不同方向看，大多是长方形。 关键发现：从同一方向观察不同的立体图形，看到的形状可能相同，也可能不同。 四、课堂总结 同学们，今天我们一起探究了《从不同方向看同一物体》，大家都有不少收获： 核心规律：从不同方向观察同一个物体，看到的形状可能不一样。比如站在熊猫前面、后面、左面、右面，看到的样子各不相同。 观察方法：判断视图时，要抓住物体的关键特征（比如车头、车尾、把手的位置），同时注意 区分左右视角，学会站在 “物体的角度” 去判断。 重要启示：看待事物要像观察物体一样，学会从多个角度、全面地去看，不能只凭一个角度的 印象就下结论。 五、板书设计 从不同方向看同一物体 观察方向 │ 看到的特征 前面 │ 正面特征（脸/车头） 后面 │ 背面特征（背/车尾） 左面 │ 物体右侧的细节 右面 │ 物体左侧的细节 关键结论：观察位置不同，看到的形状可能不同 观察方法：抓住特征，全面观察 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $