《认识千米》（教学设计）-2025-2026学年北京版三年级上册数学

这份小学数学教学设计聚焦“认识千米”核心知识点，通过公路路牌、地图等生活情境导入，联系已学的米、厘米等单位，引发测量长距离的需求，搭建新旧知识桥梁，自然引出千米单位。 特色在于实践体验环节，组织学生实地走100米推想1千米，结合课件动画演示，培养量感与空间观念，联系生活应用强化数学眼光，实践作业促进应用意识，为教师提供具体活动设计与资源准备，助力突破建立1千米表象的难点。

北京版三年级上册数学《认识千米》教学设计 一、单元整体分析 本单元属于“图形与几何”领域中“测量”部分的重要内容，是在学生已经认识了长度单位“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”，并会进行简单换算和测量的基础上进行的学习。本课《认识千米》是学生接触的第一个较大的长度单位，标志着学生对长度单位的认识从微观（毫米、厘米）到宏观（千米）的扩展。这不仅是对原有长度单位体系的完善，更是培养学生空间观念和估测能力的重要载体。学好本课内容，将为学生后续学习面积单位、体积单位以及解决有关行程、距离的实际问题打下坚实的基础。 二、教材分析 教材通常遵循“情境引入-建立表象-明确关系-实际应用”的编排思路： 情境引入：通过学生熟悉的公路路标、铁路、河流等情境图，引出测量较长距离的需要，从而产生认识更大长度单位的必要性。 建立表象：通过“1千米有多长”这个核心问题，引导学生通过推算（如：10个100米是1000米，也就是1千米）、想象（如：学校操场一圈是400米，几圈是1千米？）和实践活动（如：实地走一走100米，估测1千米）来建立1千米的空间观念。 明确关系：重点揭示千米与米之间的关系（1千米=1000米），并进行简单的换算。 实际应用：通过解决“填单位”、“换算”、“估测距离”等类型的实际问题，巩固新知，体会千米在生活中的广泛应用。 教材的编排注重与生活的联系，强调学生的亲身实践和体验。 三、学情分析 认知基础： 学生已经掌握了米、分米、厘米、毫米等长度单位，了解它们之间的进率，并能进行测量和简单换算。 学生在生活中对“千米”这个名词有所耳闻（如汽车速度、两地距离），但对其具体长度缺乏清晰的概念。 学习优势与潜在困难： 优势：三年级学生好奇心强，对生活中的数学问题感兴趣，乐于参与实践操作活动。 困难与障碍： 观念建立困难：“千米”是一个较大的空间单位，无法直接感知，学生难以建立1千米到底有多长的清晰表象。 进率记忆与应用：千米与米之间的进率是1000，与之前学习的十进制进率（10）不同，容易混淆或在换算时出错。 估测能力欠缺：对较长距离进行估测，对学生来说是一个挑战。 教学对策：教学应充分利用学生的已有经验，通过创设丰富的情境、组织有效的实践体验活动（如推算、想象、参照物对比），将抽象的“1千米”具体化、形象化。通过多种形式的练习，强化进率记忆和换算技能。 四、教学目标 知识与技能： 认识长度单位“千米”，知道千米的字母表示法“km”。 建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米和米之间的简单换算。 过程与方法： 通过走一走、估一估、想一想等活动，体验1千米的实际长度，发展空间想象能力和估测能力。 在具体情境中，经历认识千米、建立表象的过程，积累丰富的测量经验。 情感态度与价值观： 感受数学与生活的密切联系，体会千米的应用价值。 在实践活动中获得成功的体验，增强学习数学的信心。 五、教学重难点 教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，并能进行简单换算。 教学难点：建立1千米的长度观念。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（PPT），包含情境图（路标、地图）、动画演示、练习题；皮尺或测距仪；提前勘察校园或周边环境，确定一段100米和1千米的路线。 学生准备：卷尺、记录单、练习本。 七、教学过程 【教学准备】 教师组织学生有序集合，强调户外活动的安全纪律。 【教学过程】 （一）情境导入，引发需求（约5分钟） 课件出示： 常见的公路路牌，上面标有“北京 50km”、“前方学校 1km”。 中国地图，显示北京到上海的距离是1000多千米。 汽车速度表，显示速度为60km/h。 提问引导： “你在哪里见过‘km’这个符号？它表示什么意思？” “测量从北京到上海的距离，还能用我们学过的‘米’来做单位吗？为什么？”（引导学生体会：用米作单位，数字会很大，记录和表达都不方便。） 揭示课题：“是啊，当我们要测量或表示比较长的距离时，就需要用到一个更大的长度单位——千米。‘km’就是千米的符号。今天我们就一起来《认识千米》。”（板书课题：认识千米，km） （二）实践体验，建立观念（约20分钟） 回顾旧知，搭建桥梁 提问：“我们学过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）1米有多长？请大家比划一下。” 明确：测量比较短的距离，我们可以用米、厘米等作单位。 探究千米与米的关系 推理：“那么，1千米到底有多长呢？它和我们学过的米有什么关系？” 活动一：认识100米 带领学生到事先量好的100米路线起点。 “我们一起走一走，感受一下100米有多长。”（学生齐步走，或选派代表走，其他学生观察） 走完后提问：“走100米，你大约走了多少步？用了多长时间？”（让学生记录自己的数据，如：150步，1分30秒） 活动二：推想1千米 “10个100米是多少米？”（1000米） “1000米就是1千米。所以，1千米=1000米。”（板书：1千米=1000米） “想象一下，要走完1千米，相当于走几个这样的100米？（10个）大约需要多少步？多少时间？”（根据100米的数据进行估算，如：1500步，15分钟左右） 活动三：寻找参照 回到教室，课件展示。 “我们学校操场一圈是200米，几圈是1千米？”（5圈） “我们熟悉的XX街道，从XX到XX大约是1千米。” 强化进率，学习换算 “既然1千米=1000米，那么2千米等于多少米？”（2000米）你是怎么想的？（2千米是2个1000米，就是2000米） “5000米等于多少千米？”（5千米）为什么？（因为1000米是1千米，5000米里面有5个1000米，就是5千米） 小结换算方法：千米换算成米，添上3个0；米换算成千米，去掉3个0。（引导学生理解其本质是进率为1000） （三）巩固练习，应用提升（约10分钟） 基础练习（填一填） 3km = ( )m 4000m = ( )km 6km500m = ( )m 联系生活（选一选） 在括号里填上合适的长度单位。 珠穆朗玛峰高约8848（ ）。（米/千米） 汽车每小时行80（ ）。（米/千米） 语文课本厚约7（ ）。（毫米/厘米） 解决问题 “小华家离学校有1千米远，他每天上学和回家一共要走多少米？合多少千米？” （四）课堂总结，拓展延伸（约5分钟） 回顾收获：“通过今天的学习，你对千米有了哪些新的认识？” （认识了千米km，知道1千米=1000米，能进行换算，对1千米有多长有了感受。） 教师总结：“千米是用来测量较长距离的单位，它在我们的生活中应用非常广泛。希望大家能做生活中的有心人，课后可以去估一估从家到附近某个地方大约有多远，用上我们今天学到的知识。” 布置作业： （必做）完成课本相关练习。 （实践作业）在家长的陪同下，实地走一走1千米的路程，记录所用的时间，并写下自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $