第1篇 初高中历史学法衔接-【初高中衔接直通车】2026年初升高历史衔接直通车

第一篇早人 第一篇早人 初高中历 a..m.m.mm 初中历史和高中历史课程有差异，作为 学生个体我们要重视并解决好初高中历史学 习的衔接。有人说“高中的成败在高一”，而 高一的起跑线就是初高中的衔接，对此我们 千万不可小视。 ⑦从课标差异谈初高中历史教学的侧重 初高中的历史教学是一脉相承的。初中 历史教学使学生能够了解中外历史的基础知 识，初步掌握学习历史的根本方法和根本技 能，对人类历史的延续和开展产生认知兴趣， 感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成 爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识历 史进展的总体趋势，初步形成正确的世界观、 人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质 的合格公民奠定根底。 高中历史教学扩大把握历史学问的范 畴，让学生进一步掌握历史进展的基本线索， 对历史唯物主义的基本理论和方法有所明 白，初步熟悉人类社会进展的基本规律，学会 运用科学的理论和方法，熟悉历史和现实问 题，逐步形成科学的世界观和历史观，树立不 断完善自我、为祖国社会主义现代化建设作 贡献和关注民族与人类命运的人生抱负。 初中历史课程的定位以普及基础性的历 史知识为主，学生应掌握基本的、重要的历史 知识，不追求过全、过深、过细的历史叙述。 高中进一步拓展中外历史知识，增加必要的 政治、经济、文化、社会等方面的内容，让学生 在了解“是什么”的基础上还需懂得“为什么” 点：转变学习方法 点：转变学习方法 史学法衔接 “怎么样”，需要提高对历史发展规律的理性 认识。高中历史课程致力于培养学生的唯物 史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情 怀这五方面核心素养。在以后的学习中，会 结合具体的课程内容进行讲授。 ⑦从考题差异谈材料意识 从初中和高中历史试题中可以更直观地 看到初高中历史学习的差异性。以雅典的民 主政治的试题为例： [中考真题]公元前5世纪的剧作家阿里斯 托芬提到，雅典政府有时会让行使警察职 能的公共奴隶，用染成红色的绳子驱使公 民去参加公民大会。如果有人因此在衣服 上留下红色痕迹，他将被处以罚款。这反 映出当时的雅典 ( A.参政是公民的义务 B.实施残暴的统治 C.统治遭到公民的反抗 D.公民大会形同虚设 [高考真题]公元前5世纪剧作家阿里斯托 芬提到，雅典政府有时让行使警察职能的 公共奴隶，用染成红色的绳子驱使公民去 参加公民大会。若有人因此在衣服上留下 红色痕迹，他将被处以罚款。这反映出在 当时的雅典 ) A.公民大会形同虚设 B.民众失去参政热情 C.参政是公民的义务 D.政府丧失了民众信任 初高中衔接 从题干和选项的逻辑关系来看，这两道 题均属于“现象一本质”型的选择题。这类选 择题的解题思路是读懂或基本读懂材料，熟 悉了解与试题内容相关的历史阶段特征，再 把二者关联起来，便可作出判断。解答第一 道中考题时考生甚至不用完全读懂材料，只 要知道古希腊时期雅典推行的是民主政治， 公民大会是最高权力机关，便可轻松作出选 择，对考生的历史学科素养要求不高。解答 第二道高考题时，由于在选项中出现了B、D 两个干扰性比较强的选项，这要求考生需要 基本读懂材料，并能运用时空观与历史解释 能力，成功排除干扰项。即运用时空观可知， 阿里斯托芬生活在“公元前5世纪”后期，与 苏格拉底、柏拉图几乎是同一时代的人，当时 正值雅典民主政治由盛转衰的时代。“染成 红色的绳子”说明公民对于政治的热情在逐 渐消退；运用恰当的历史解释可知，公民对于 政治的热情消退，但并未“失去”热情。而D 项的“丧失”一词，说法也过于绝对，不能恰当 解释当时的历史阶段特征。可见，基本的历 史理解能力、准确的时空观、恰当的历史解释 直通车·历史 能力，是这道高考题做出正确选择的关键，也 正是历史学科所要求的学科素养。 除了时空观念、历史解释外，高中历史学 科的核心素养还包括史料实证、唯物史观、家 国情怀。高中历史学习，便是借助这五大核 心素养的养成，引导学生从多角度对历史进 行认识，拓展历史视野，发展历史思维，并在 探究历史的过程中形成对历史的正确认识。 由此我们可以看到：中考重在考查学生 对基础知识的再现和陈述，而高考强调依据 材料探究及解析。历史史料是研究历史事件 的重要依据。对史料的解读与分析能力是高 考考纲的重要要求。高一新生要通过利用历 史材料，培养分析问题和解决问题的能力。 高中历史新教材有一个明显特征，即从全新 的角度，全新的要求增加大量历史原始材料， 要求学生充分利用有效信息，综合所学知识， 对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学 生分析能力的最好工具。 做好初高中历史学习的衔接，要从细节 做起，按照高中历史课程标准及考纲的要求， 逐步转变思维方式，顺利过渡。