第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《再塑生命的人》中海伦·凯勒在莎莉文老师帮助下的生命转变，通过“黑暗静默体验”和“触摸猜物游戏”导入，让学生模拟盲聋人感知方式，为理解海伦从愤怒绝望到觉醒的心理变化搭建情感支架。 特色在于“情境immersion+任务驱动”策略，如“水井房顿悟”角色扮演和“写给海伦的信”微写作，既提升语言运用能力，又通过对比分析海伦心理变化培养思维能力，还能增强文化自信，助力教师开展沉浸式教学，促进学生情感共鸣与生命反思。

《再塑生命的人》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 11 再塑生命的人 教学依据及分析 1.教材分析 本文选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，记叙了莎莉文老师来到“我”身边，通过耐心教导和爱心感化，帮助“我”认识事物、理解语言，从而重塑“我”生命的感人故事。文章以时间为序，通过具体的事件（如教拼写"doll"、区分"water"与"mug"、水井房顿悟等），细腻地展现了盲聋哑儿童从黑暗走向光明的心理历程。课文语言质朴真挚，情感浓烈，不仅展示了莎莉文老师高超的教育艺术和伟大的爱心，也体现了海伦·凯勒顽强求知的精神。作为第三单元的一篇重要课文，它承载着引导学生关注特殊群体、感悟师爱伟大、思考生命意义的重任，是进行情感态度价值观教育的绝佳素材。 2.学情分析 七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，思维活跃，情感丰富，但生活阅历相对浅显，难以深刻体会盲聋哑人生活在无声无光世界中的绝望与痛苦。虽然学生在小学阶段接触过关于海伦·凯勒的简单介绍，但对“再塑生命”的深层含义理解不够透彻。他们具备了一定的默读和圈点勾画能力，能梳理文章脉络，但在捕捉关键语句、深入剖析人物内心世界以及品味细腻情感方面仍需引导。此外，学生对于“爱”的理解多停留在表面，需要通过文本细读，结合情境体验，才能共鸣于文中那种超越感官的精神之爱。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。教学中应注重培养学生的默读习惯，提高阅读速度，同时引导学生通过朗读、批注等方式，体味作品中蕴含的情感，学习作者如何通过细节描写刻画人物心理。 2.主题分析 本课主题为“爱与光明的重塑”。教学设计将围绕“黑暗中的等待—微光的初现—爆发的觉醒—生命的绽放”这一情感主线展开。通过创设“黑暗体验”情境，让学生感同身受；通过对比阅读莎莉文老师到来前后的变化，探究“再塑”的内涵；通过聚焦“水”的顿悟时刻，解析语言开启智慧之门的奥秘。整个设计旨在让学生在文字中行走，在情感中沉浸，最终实现对自己生命态度的反思与升华。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲解，采用“情境 immersion+ 任务驱动”的策略。首先，利用多媒体营造“黑暗与寂静”的氛围，让学生闭眼触摸物体，模拟海伦的感知方式，建立共情基础。其次，设计“寻找光明足迹”的主线任务，引导学生化身“小小传记作家”，梳理海伦生命转变的关键节点。再次，运用“角色代入法”，让学生分别扮演海伦和莎莉文老师，还原水井房教学的经典场景，通过对话和动作演绎，深度理解师生互动中的教育智慧。最后，通过“写给海伦的一封信”或“生命重启计划”的微写作，将文本感悟转化为个人成长的动力，实现知行合一。 教学目标 教学目标 1. 文化自信：通过了解海伦·凯勒战胜残疾、成就非凡的人生经历，感悟人类精神的伟大力量，增强面对困难时的坚韧信念，树立积极向上的人生观。 2. 语言运用：积累“攒、衡量、绽放、吞噬、稚气、搁置、沁凉、阐释、悔恨、茫然无措、无休无止”等重点词语；学习并运用默读技巧，快速梳理文章脉络，把握记叙要素；品味文中细腻的心理描写和动作描写，体会其表达效果。 3. 思维能力：通过分析莎莉文老师的教育方法和海伦的心理变化过程，培养逻辑推理能力和辩证思维能力，理解“再塑生命”的深刻内涵，探究爱与知识对个体成长的关键作用。 4. 审美创造：感受文章质朴而深情的语言风格，鉴赏作者如何通过独特的感官视角（触觉、嗅觉）来描绘世界，激发学生的想象力，尝试运用多种感官描写进行片段创作。 教学重点 1. 默读课文，理清文章思路，准确概括莎莉文老师到来前后海伦生活状态和心理变化的巨大差异。 2. 深入研读写“水”的段落，分析海伦顿悟的过程，理解“水”这一意象在文中的象征意义及其对海伦生命觉醒的决定性作用。 3. 品味文中关键语句，如“爱的光亮照射到了我身上”、“光明！给我光明！”等，体会作者对莎莉文老师的感激之情及对生命的热爱。 教学难点 1. 理解“再塑生命”的深层含义：不仅仅是学习知识，更是灵魂的被唤醒、性格的重塑和精神世界的构建。 2. 体会盲聋哑人独特的感知世界的方式，跨越感官障碍，真正走进海伦的内心世界，共鸣其从愤怒绝望到充满希望的情感巨变。 3. 探究莎莉文老师教育艺术的高超之处，理解她如何将爱融入教育，如何在看似枯燥的重复中点燃学生求知的火花。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含海伦·凯勒生平视频片段、盲人生活体验音频（嘈杂声突然转为寂静）、《假如给我三天光明》精彩片段朗读音频、水井房情境背景图、生字词卡片。 学生准备：预习课文，查阅海伦·凯勒和莎莉文老师的相关资料；准备眼罩或厚布条用于课堂体验活动；熟读课文，标记出不理解的词句。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、沉浸黑暗，期盼光明 （导入环节） 情境体验 多媒体辅助 （一）、营造氛围，体验“无声无光” 1. 黑暗静默体验 教师播放一段先是极度嘈杂（车流、人声、机器轰鸣），然后突然完全寂静的音频。随后要求全班同学闭上双眼，戴上自备的眼罩，保持绝对安静，双手平放在桌面上，想象自己失去了视觉和听觉，只能依靠触觉感知周围。 2. 触摸猜物游戏 教师在教室内悄悄走动，将几个不同质感的物品（如粗糙的树皮、光滑的玻璃杯、柔软的毛绒玩具、冰冷的金属勺）轻轻放入几位自愿举手的学生手中，让他们仅凭触觉猜测是什么，并描述手感。 3. 分享内心独白 体验结束后，请学生摘下眼罩，分享刚才那几分钟内的心理感受。引导语：“在看不见、听不到的世界里，你的心情是怎样的？是否感到恐惧、孤独或无助？当你摸到物体却叫不出名字时，是什么感觉？” 4. 引入课题 教师总结学生的感受，顺势引入：“同学们，刚才这几分钟的黑暗让我们略感不适，而有一位女性，她在这样的黑暗与寂静中度过了整整 87 年。她就是海伦·凯勒。今天，让我们走进她的世界，去见证一个奇迹发生的时刻——《再塑生命的人》。” 1. 学生闭眼戴罩，静心聆听音频变化，进入黑暗情境。 2. 参与触摸猜物，专注感受指尖传来的触感，尝试辨认物体。 3. 摘下眼罩，踊跃发言，描述自己在黑暗中的恐慌、迷茫以及对光明的渴望。 4. 带着对盲聋生活的初步体悟，齐读课题，进入课文学习状态。 通过视听阻断和触觉强化，让学生身临其境地体验盲聋人的生存困境，打破感官壁垒，为理解海伦早期的愤怒与绝望奠定情感基石，激发强烈的求知欲和同情心。 （二）、背景铺垫，初识传奇人生 1. 资料速递 教师利用课件展示海伦·凯勒的黑白照片（身着学士服）及简短生平介绍： “海伦·凯勒（1880-1968），美国盲聋女作家、教育家、慈善家。19 个月大时因病丧失视力和听力。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书、写字和说话，最终以优异成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，并成为著名的社会活动家。” 2. 设疑激趣 教师提问：“一个又盲又聋的人，是如何学会语言的？又是如何考上大学的？是谁改变了她的一生？课文题目为什么叫‘再塑生命的人’？这个‘再塑’意味着什么？” 3. 明确学习目标 教师简要说明本节课的任务：跟随海伦的回忆，去寻找那个改变她命运的日子，去认识那位伟大的老师，去解开“再塑生命”的密码。 1. 观看图片，聆听老师介绍，对海伦·凯勒的成就表示惊叹。 2. 思考老师提出的问题，带着疑问快速浏览课文，寻找答案线索。 3. 明确本节课的学习方向，准备好笔记本记录关键信息。 通过背景资料的补充，填补学生认知空白，树立海伦的榜样形象。设置悬念问题，激发学生的探究欲望，使接下来的阅读更具目的性和针对性。 二、默读梳理，追踪足迹 （整体感知） 默读训练 图表梳理 （一）、限时默读，勾勒时间轴线 1. 提出默读要求 教师强调默读规则：“不出声、不动唇、不指读，每分钟阅读速度不低于 500 字。边读边圈画出表示时间的词语，以及标志海伦心理变化的关键词句。” 2. 自主阅读课文 学生在规定时间内（约 6-8 分钟）完成全文默读。教师巡视，观察学生阅读状态，适时提醒注意力不集中的学生。 3. 提取时间节点 教师引导学生在黑板上或学习单上画出时间轴，标出关键时间点： - 1887 年 3 月 3 日（莎莉文老师到来前） - 老师到来的第二天早上 - 有一天（摔碎娃娃） - 后来（水井房经历） - 那一天结束的时候 1. 严格遵守默读纪律，快速扫视文本，捕捉时间信息和情感词汇。 2. 在书中圈点勾画，如“愤怒”、“痛苦”、“消沉”、“快乐”、“自豪”、“悔恨”、“幸福”等。 3. 独立完成时间轴绘制，将课文内容按时间顺序填入相应节点，初步构建文章结构。 落实新课标关于默读的要求，训练学生快速提取信息的能力。通过时间轴的构建，帮助学生理清文章叙事脉络，从宏观上把握故事情节的发展。 （二）、对比分析，透视心灵巨变 1. 分组合作填表 教师出示“海伦生命状态对比表”，要求学生以小组为单位，结合课文内容完成填写： | 时间段 | 生活环境 | 心理状态 | 典型行为 | | --- | --- | --- | --- | | 老师到来前 | 寂静、黑暗 | 愤怒、痛苦、消沉、无助 | 像大雾中的船，茫然无措 | | 老师到来后 | 充满爱意、知识 | 快乐、自豪、悔恨、幸福、渴望 | 拼写单词、摔娃娃、捡碎片、渴望新一天 | 2. 交流汇报成果 各小组选派代表汇报填写结果，重点阐述海伦心理变化的转折点。教师相机点拨，引导学生关注文中“我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我”到“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来”的转变。 3. 提炼核心观点 教师总结：“从‘茫然无措’到‘渴望新一天的到来’，这不仅仅是情绪的变化，更是生命质量的飞跃。莎莉文老师的到来，就像一道强光，刺破了黑暗的混沌，让海伦的生命得以‘再塑’。” 1. 小组成员分工合作，一人朗读相关段落，其他人提取信息填表。 2. 讨论海伦心理变化的原因，特别是摔娃娃和捡碎片这两个细节背后的情感逻辑。 3. 代表上台展示表格内容，其他同学补充修正，共同完善对课文内容的理解。 通过对比表格，直观呈现海伦前后的巨大反差，深化学生对“再塑”概念的理解。小组合作培养协作精神，交流汇报锻炼语言表达能力，同时在碰撞中深化对文本主旨的认识。 三、精读品析，感悟师爱 （深度探究） 角色扮演 细节研读 （一）、聚焦“娃娃”，初尝识字乐趣 1. 还原教学场景 教师邀请两位学生上台，一位扮演海伦，一位扮演莎莉文老师。重现课文中“教拼写 doll"的场景： “莎莉文”拉起“海伦”的手，慢慢在手心拼写 d-o-l-l。“海伦”模仿动作，脸上露出稚气的快乐。 2. 品读关键语句 教师引导全班齐读相关段落：“我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣……稚气的快乐和自豪使我满脸发红。” 提问：“此时的海伦真的理解了‘娃娃’这个词的含义吗？从哪句话可以看出？” 预设回答：“没有理解。文中说‘我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。’" 3. 探讨教育方法 教师追问：“既然海伦不理解，莎莉文老师为什么还要坚持教？这体现了她怎样的教育智慧？” 引导学生理解：莎莉文老师通过游戏激发兴趣，让海伦在快乐中接触语言，这是启蒙的第一步，虽未开窍，却播下了种子。 1. 两名学生投入角色表演，动作神态尽量逼真，其他学生观摩。 2. 朗读课文，找出关键句，分析海伦当时的认知水平（机械模仿）。 3. 思考并回答问题，体会莎莉文老师循序渐进、寓教于乐的教育理念。 通过角色扮演增加课堂趣味性，让学生在演中悟。聚焦“模仿”与“理解”的区别，为后文的“顿悟”做铺垫，同时初步领略莎莉文老师的耐心与智慧。 （二）、直击“水井”，见证灵魂觉醒 1. 情境再现，深情朗读 教师播放流水声背景音乐，配乐朗读课文第 9 自然段（“把我的手放在出水口下面……"）。要求学生闭眼聆听，想象那股清凉的水流流过手心的感觉。 2. 剖析顿悟瞬间 教师提问：“当水流过手心，莎莉文老师在另一只手上拼写‘水’时，海伦发生了什么变化？请用文中的原话回答。” 学生找句：“突然之间我感觉到一种模糊的意识……神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。” 教师追问：“这一刻，海伦明白了什么？‘水’对她来说意味着什么？” 引导分析：她明白了“万物皆有名称”，“水”不再是一个抽象的符号，而是流过手心的那种美妙冰凉的东西。语言与现实建立了联系。 3. 情感升华 教师引导：“文中说‘这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我灵魂就获得了自由！’为什么一个词能有这么大的力量？” 学生讨论：因为语言打开了认知世界的大门，让她从黑暗封闭的自我中走出来，与世界建立了连接。这是智慧的开启，是灵魂的解放。 1. 闭目聆听，沉浸在流水声和老师的朗读中，感受那一刻的神奇。 2. 快速定位文中描写顿悟的句子，大声朗读，体会其中的激动与震撼。 3. 小组讨论“语言的力量”，理解知识如何改变命运，分享自己对“觉醒”时刻的理解。 这是全文的高潮部分。通过音乐渲染和深情朗读，营造神圣的氛围。深入剖析“水”的顿悟，让学生深刻理解语言对于思维发展的决定性作用，感悟“再塑生命”的核心在于智慧的开启。 （三）、回味“悔恨”，体察爱的萌芽 1. 关注细节转折 教师引导：“在水井房顿悟之后，海伦回到家做了一个什么动作？这个动作说明了什么？” 学生回答：“她摸索着走到壁炉前，把摔碎的娃娃碎片捡了起来，想拼起来。眼睛充满了泪水，感受到了深深的悔恨和悲伤。” 2. 对比前后情感 教师提问：“之前摔碎娃娃时，海伦是什么感觉？（快感、满足）现在为什么会有悔恨和悲伤？这种情感的变化说明了什么？” 引导学生理解：之前的海伦没有爱，没有同理心；现在的海伦因为有了知识和情感的觉醒，开始懂得珍惜，懂得愧疚。这是人性中“爱”的萌芽，是道德意识的苏醒。 3. 总结师爱伟大 教师总结：“莎莉文老师不仅教会了海伦知识，更唤醒了她的良知和爱。她用自己的爱心和耐心，重塑了海伦的灵魂，让她从一个暴躁的‘小野兽’变成了一个有感情、有思想的‘人’。这就是‘再塑生命’的真谛。” 1. 找出描写捡碎片和流泪的段落，细细品味。 2. 对比摔娃娃时的“快感”与现在的“悔恨”，分析心理变化的深层原因。 3. 感悟莎莉文老师的伟大，理解教育不仅是传授知识，更是塑造灵魂。 通过分析“悔恨”这一情感细节，将“再塑生命”的内涵从智力层面提升到道德和情感层面。让学生明白，真正的教育是让人成为有温度、有情怀的人。 四、拓展延伸，致敬生命 （总结提升） 微写作 情感表达 （一）、话题研讨，深化主题 1. 探讨“再塑”含义 教师抛出核心问题：“结合全文，谈谈你对题目‘再塑生命的人’的理解。谁是再塑生命的人？她再塑了什么？” 学生自由发言，教师归纳： - 人：莎莉文老师（也是海伦自己，因为她自己的努力）。 - 内容：再塑了认知（从无知到有知）、再塑了情感（从冷漠到有爱）、再塑了希望（从绝望到憧憬）。 2. 联系现实生活 教师引导：“在我们的生活中，有没有人也像莎莉文老师一样，帮助过我们，改变了我们？可能是父母、老师、朋友，甚至是一本书、一句话。” 学生分享自己的“贵人”故事，讲述那些让自己成长、改变的瞬间。 1. 积极思考，多角度阐述对题目的理解，形成自己的观点。 2. 回忆生活中的感动瞬间，真诚分享自己的故事，表达对帮助过自己的人的感激之情。 3. 在交流中感悟感恩的重要性，学会珍惜身边的人。 从文本走向生活，将海伦的故事与学生自身的经验连接起来，实现情感的内化与迁移。通过分享，营造温暖的班级氛围，培养学生的感恩之心。 （二）、微写作：写给海伦/莎莉文的一封信 1. 布置写作任务 教师布置作业：“假设你可以穿越时空，给海伦·凯勒或者莎莉文老师写一封短信（150 字左右）。你可以表达对海伦的敬佩，也可以向莎莉文老师请教教育的秘诀，或者谈谈你读完这篇文章后的感悟。” 2. 现场构思交流 给学生 3 分钟时间构思，请 2-3 名学生口头分享自己的写作思路。 示例：“亲爱的莎莉文老师，谢谢您没有放弃那个暴躁的小女孩。是您用爱点亮了海伦心中的灯，也照亮了我们这些读者的路。您让我明白，只要有爱，就没有跨不过的黑暗。” 3. 教师寄语 教师总结：“同学们，生命或许会有残缺，但爱可以让它圆满。希望我们都能像海伦一样，无论身处何种逆境，都心怀光明，努力生长；也希望我们都能成为别人的‘莎莉文’，用爱与智慧去温暖这个世界。” 1. 认真审题，选择写作对象，构思信件内容。 2. 口头分享写作思路，互相启发。 3. 聆听教师寄语，带着感动与思考结束本课学习。 通过微写作，让学生将内心的感悟具象化，锻炼书面表达能力。同时，这是一次情感的宣泄与升华，让“再塑生命”的精神力量在学生心中生根发芽。 作业设计 一、基础巩固题 1. 给下列加点字注音。 攒 ( ) 衡量 ( ) 绽放 ( ) 吞噬 ( ) 稚气 ( ) 搁置 ( ) 沁凉 ( ) 阐释 ( ) 悔恨 ( ) 茫然无措 ( ) 无休无止 ( ) 2. 解释下列词语的意思，并任选两个造句。 截然不同、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收、小心翼翼、不求甚解 3. 抄写课文中你认为最感人的三个句子，并简要说明理由。 二、能力提升题 4. 课文中有很多细腻的心理描写，请找出两处，分析其作用。 5. 莎莉文老师是怎样一步步引导海伦认识“水”的？请用自己的话复述这个过程。 6. 为什么说“水”的顿悟是海伦生命中最重要的时刻？结合文本谈谈你的理解。 7. 对比海伦在摔碎娃娃前后的心态变化，说说这种变化说明了什么。 8. 如果你是一位盲人，你最想触摸的是什么？请写一段 100 字左右的文字，描述你的触觉感受。 9. 阅读《假如给我三天光明》全书，列出海伦最想看到的三样东西，并说明原因。 10. 搜集有关残疾人自强不息的故事（如贝多芬、霍金等），在班级内进行一次简短的交流分享。 三、拓展挑战题 11. 尝试蒙上眼睛，由家人带领走完一段熟悉的路，记录下你的感受和家人的动作，写一篇 300 字的体验日记。 12. 以“我生命中的‘莎莉文’"为题，写一篇记叙文，记录一位对你影响深远的人。 板书设计 思维导图形式 再塑生命的人 【黑暗中的等待】 【光明里的重生】 愤怒、痛苦、消沉 快乐、自豪、悔恨、幸福 像雾中行船 灵魂获得自由 --------------关键节点-------------- 1. 初识：拼写"doll" (模仿) 2. 冲突：摔碎娃娃 (发泄) 3. 顿悟：井房识"水" (觉醒) ---> 万物有名 4. 升华：捡起碎片 (悔恨) ---> 爱的萌芽 【核心人物】：莎莉文老师 【教育法宝】：爱心 + 耐心 + 智慧 【生命真谛】：知识开启智慧，爱重塑灵魂 教学反思 本节课通过“沉浸体验 - 默读梳理 - 精读品析 - 拓展延伸”四个环节，较好地达成了教学目标。尤其是开场的“黑暗体验”活动，极大地调动了学生的感官，让他们在短时间内切身体会到盲聋人的无助，为后续理解海伦的情感变化奠定了坚实基础。在精读环节，通过角色扮演和情境朗读，学生深入到了文本内部，对“水井房顿悟”这一高潮部分有了深刻的共鸣，很多学生在分享时眼含泪光，说明情感目标达成度较高。 但也存在一些不足之处。首先，在“默读梳理”环节，部分学生阅读速度较慢，导致时间略显紧张，后续的小组讨论不够充分。今后应加强平时默读速度的训练，或在课前布置更充分的预习任务。其次，在探讨“再塑生命”的深层含义时，个别学生的理解还停留在表面，未能完全上升到精神重塑的高度，这与学生的生活阅历有关，需要教师在今后的教学中更多地引入生活实例，搭建更贴近学生认知的支架。 总体而言，这是一堂有温度、有深度的语文课。学生不仅在语言建构与运用上有所收获，更在思维发展与审美创造上得到了锻炼，最重要的是，他们在文化自信和价值观上接受了一次洗礼。未来的教学中，我将继续探索如何将文本内容与学生的生命体验更紧密地结合，让语文课真正成为滋养心灵的沃土。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合，力求全面、客观地反映学生的学习状况。在课堂表现方面，重点关注学生在“黑暗体验”中的参与度与真实感受的表达，以及在小组讨论中的合作态度与贡献值。对于能够主动分享独特见解、情感真挚的学生给予高度肯定。在阅读理解方面，通过检查学生的时间轴绘制、对比表格填写情况，评估其信息提取与整合能力。对于能准确捕捉关键语句、深入分析人物心理的学生给予表扬。在微写作环节，主要评价学生的情感表达是否真挚、语言是否流畅、是否有独到的感悟。对于能将文本内容与自身生活紧密联系、写出真情实感的学生视为优秀。同时，也关注那些平时沉默寡言但在本次课堂中有明显进步的学生，鼓励他们继续保持。整体而言，评价不仅仅是对知识的考核，更是对学生情感态度价值观的引导与激励，旨在促进每一位学生的全面发展。 《再塑生命的人》预学单 班级:__________ 姓名:__________ 一、字词预热 1. 给下列加点字注音。 攫 ( ) 沁 ( ) 绽 ( ) 噬 ( ) 稚 ( ) 搁 ( ) 2. 查字典，解释下列词语。 茫然无措：____________________ 无休无止：____________________ 截然不同：____________________ 二、初读感知 3. 本文作者是______国作家______，她被赞誉为"__________________"。 4. “再塑生命的人”指的是______，她是作者的______。 5. 莎莉文老师到来的时间是______年______月______日。 6. 在老师到来之前，海伦的生活状态是怎样的？请用文中的词语概括：______、______、______。 7. 海伦学会的第一个单词是______，但她当时并没有真正理解它的含义。 8. 让海伦产生顿悟、明白“水”的含义的地方是______。 9. 海伦摔碎娃娃后，心里感到______；后来捡起碎片时，心里感到______。 10. 读完课文，你最感动的情节是什么？简单写一写。 __________________________________________________ 三、质疑探究 11. 你在阅读过程中遇到了哪些不理解的问题？请写下来。 __________________________________________________ 12. 你想对海伦·凯勒说什么？ __________________________________________________ 《再塑生命的人》学习单 班级:__________ 姓名:__________ 一、课堂追踪 1. 请画出海伦生命变化的时间轴，并标注关键事件。 [此处留白供学生绘图] 2. 完成对比海伦在莎莉文老师到来前后的变化。 老师到来前 | 老师到来后 | 3. 找出文中描写“水井房顿悟”的段落，摘抄最让你震撼的一句话，并写下你的批注。 摘抄：__________________________________________________ 批注：__________________________________________________ 4. 莎莉文老师用了哪些方法教育海伦？请列举至少三点。 (1) __________________ (2) __________________ (3) __________________ 二、深度思考 5. 为什么说“水”的顿悟是海伦生命中最重要的时刻？ __________________________________________________ 6. 海伦捡起娃娃碎片的行为说明了什么？ __________________________________________________ 7. 结合课文，谈谈你对“再塑生命”的理解。 __________________________________________________ 三、拓展实践 8. 尝试闭眼触摸身边的三种物体，记录下你的触觉感受。 (1) ______ : __________________ (2) ______ : __________________ (3) ______ : __________________ 9. 如果你拥有海伦的触觉灵敏度，你最想触摸什么？为什么？ __________________________________________________ 10. 为你的“莎莉文”（对你影响最大的人）写一句感谢的话。 __________________________________________________ 四、自我评估 11. 本节课我的参与度：□非常积极 □比较积极 □一般 □较少 12. 我对课文的理解程度：□完全理解 □基本理解 □部分理解 □不太理解 13. 我最大的收获是：____________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $