24《好的故事》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教案聚焦《好的故事》中“昏沉的夜”与“好的故事”的对比，通过谈话提问导入引发疑问，预学任务引导梳理场景，查学检测落实生字词和脉络，互学探究聚焦现实与梦境开端，搭建理解文本的学习支架。 以“预学-查学-互学-练学”为主线，结合江南水乡视频辅助想象，落实语言运用（如生字词教学、有感情朗读），培养思维能力（对比分析现实与梦境），提升审美创造（想象山阴道美景）。实例丰富如小组讨论景物，助力学生感受文学魅力，为教师提供清晰教学流程与重难点突破方法。

24《好的故事》教案设计（第1课时） 【教材分析】 《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，是六年级上册的一篇精读课文。课文以“昏沉的夜”为背景，通过梦境中描绘的“美丽、幽雅、有趣”的江南水乡图景，展现了作者对美好事物的眷恋与向往，也暗含着对黑暗现实的不满与批判。文章语言凝练、意境朦胧，带有散文诗的特点，对学生理解文本深层意蕴有一定挑战，但也为培养学生的文学审美和思辨能力提供了优质载体。 【学情分析】 六年级学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文章主要内容，感受语言的优美。但本文创作于特定历史时期，语言表达与现代略有差异，且意象朦胧、情感含蓄，学生对“梦境与现实的对比”“景物描写的象征意义”等深层内涵的理解存在难度。教学中需借助朗读、想象、背景补充等方式，搭建理解桥梁，引导学生逐步走进文本。 【素养目标】 1.文化自信：了解鲁迅及其作品特点，感受中国现代文学的独特魅力，体会作者对美好生活的追求，增强文化认同感。 2.语言运用：会写“熏、搁、澄”等生字，理解“朦胧、参差、泼剌奔进”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络。 3.思维能力：通过梳理梦境图景，对比“昏沉的夜”与“好的故事”，初步感知梦境的特点，培养概括与对比分析能力。 4.审美创造：想象课文描绘的江南水乡美景，感受梦境图景的“美丽、幽雅、有趣”，体会文本的意境美与语言美。 【教学重点和难点】 教学重点：梳理课文脉络，了解“昏沉的夜”中“好的故事”的主要内容；掌握生字词，有感情地朗读课文。 教学难点：初步理解“昏沉的夜”与“好的故事”的对比，体会梦境的朦胧与美好。 【教学准备】 多媒体课件（包含鲁迅生平简介、《野草》创作背景介绍、江南水乡风光视频、生字词卡片）。 【教学过程】 （一）预学引导（5分钟） 1.谈话导入：同学们，提到鲁迅，我们会想到他笔下鲜活的人物、深刻的文字。今天，我们将走进他的一篇散文诗——《好的故事》。看到题目，你有什么疑问？（预设：这是一个怎样的故事？为什么说是“好的故事”？） 2.预学任务： 自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解词语意思。 思考：课文写了哪几个场景？用简单的词语概括出来。 （二）查学检测（10分钟） 1.生字词检测： 出示生字卡片：熏、搁、澄、萍、藻、漾、削、斑、缕、晕、骤、坠、剩，指名认读，正音（如“澄chéng”“削xuē”），指导书写“藻、骤”等易错字。 重点词语理解：结合课文语境，说说“朦胧、参差、泼剌奔进、陡然”的意思（预设：朦胧：模糊不清；参差：长短、高低不齐；泼剌奔进：形容水流奔腾的样子；陡然：突然）。 2.课文脉络梳理：指名反馈课文场景概括，教师相机板书：昏沉的夜（现实）→朦胧入梦（梦境）→惊醒回到现实。 （三）互学探究（15分钟） 1.聚焦“昏沉的夜”，感受现实的压抑： 朗读第1-2自然段，说说作者笔下的“夜”是怎样的？（预设：昏暗、昏沉、压抑，灯光缩小、灯罩昏暗、鞭爆繁响、烟草烟雾） 提问：作者为什么要写这样一个“昏沉的夜”？（预设：交代故事发生的背景，为下文梦境的美好做铺垫） 2.初探“好的故事”，梳理梦境开端： 朗读第3-4自然段，说说“我”在朦胧中看见了怎样的故事？（预设：美丽、幽雅、有趣，许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦） 小组讨论：作者提到“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道”，山阴道上的景物有哪些？（预设：两岸的乌桕、新禾、野花、鸡、狗、丛树和枯树、茅屋、塔、伽蓝、农夫和村妇、村女、晒着的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹等） 全班交流，引导学生感受景物的繁多与江南水乡的特色。 （四）练学拓展（7分钟） 1.朗读训练：选择自己喜欢的描写山阴道景物的段落，有感情地朗读，读出景物的生机与美感。 2.想象拓展：结合江南水乡风光视频，想象山阴道上的美景，用几句话描述你脑海中的画面。 （五）作业布置（3分钟） 1.抄写本课生字词，重点词语造句。 2.熟读课文，背诵描写“山阴道上景物”的段落。 3.思考：梦境中的景物在水中倒映时，发生了怎样的变化？下节课我们继续探究。 【板书设计】 25好的故事 鲁迅 现实：昏沉的夜（压抑、昏暗） 梦境开端：朦胧入梦→山阴道上景物繁多如诗如画 【教学反思】 本节课以“预学查学互学练学”为主线，注重基础落实与学生自主探究。生字词教学扎实有效，学生能快速掌握重点字词；通过梳理课文脉络，学生对文章结构有了清晰认识。但在引导学生体会“昏沉的夜”与梦境的对比时，部分学生理解不够深入，需在下节课结合背景进一步引导。朗读训练还需加强，尤其是散文诗的节奏与韵味，可在后续教学中增加范读与齐读环节，帮助学生更好地走进文本意境。 学科网（北京）股份有限公司 $