25 《*我的伯父鲁迅先生》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《我的伯父鲁迅先生》，通过五件生活化小事塑造立体鲁迅形象，以沉浸式时代情景短视频导入，衔接单元前两篇课文认知，用思维导图、事例学习单等支架梳理脉络。 特色在于紧扣文化自信与语言运用，逐事精读“碰壁”等细节解读隐喻，设计《我心中的榜样》仿写练笔落实以小见大写法，帮助学生打破刻板认知提升读写能力，为教师提供分层教学支架高效突破重难点。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《我的伯父鲁迅先生》是统编版小学语文六年级上册第八单元的课文， 前文《少年闰土》展现鲁迅笔下的乡土温情，《好的故事》呈现鲁迅诗意柔软的精神世界，本文则以亲人视角、生活化小事，还原真实、立体、鲜活的鲁迅形象，彻底打破学生对鲁迅“严肃、冷峻、高高在上”的刻板印象，是小学阶段全面认知鲁迅、升华人物品读能力、落实人文素养培育的核心篇目。 本文以孩童视角、朴实真挚的语言，回忆作者童年时期与伯父鲁迅相处的点滴往事，以普通人的生活细节、生活化的真实场景，替代宏大叙事与刻意赞美，通过五件典型小事串联全文，塑造出一位温柔亲和、幽默豁达、善良热忱、心怀百姓、敢于抗争、无私奉献的鲁迅形象。文章以小见大、以事写人、细节传神、情感真挚，既兼具叙事散文的情节性、细节性、真实性，又饱含浓厚的亲情与崇高的人文情怀，是小学阶段“以事写人、细节品人、以小见大”写作手法的标杆文本，也是落实人物品读、语言赏析、精神体悟、读写迁移的优质载体。 （二）文本深度解读 《我的伯父鲁迅先生》是一篇纪实性回忆散文，兼具真实性、细节性、叙事性、人文性与哲理性，遵循“开篇点情、以事塑人、细节传神、以小见大、结尾升华”的创作特点，全文脉络清晰、事例典型、细节饱满、语言质朴、情感真挚、意蕴深远，是小学高段写人叙事散文精读、人物赏析、写法习得、精神感悟的经典范本。 从行文结构来看，全文采用总—分—总的经典闭环结构，层次分明、逻辑缜密、首尾呼应、情感贯穿始终。文章开篇以“伯父去世，万众哀悼”的沉痛场景切入，点明伯父深受各界人士爱戴，奠定全文崇敬、怀念的情感基调，总领全文；中间主体部分选取五件极具代表性的生活化小事，按时间与场景顺序依次叙事，分别为谈读《水浒传》、笑谈社会“碰壁”、除夕燃放花筒、深夜救助车夫、日常关心女佣，五件事例各有侧重、层层递进，从亲情日常、生活态度、社会责任、人性善意多个维度刻画人物；文末总结升华，精准提炼鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质，收束全文、升华主旨，实现叙事、写人、抒情、悟理的完美融合。 从事例内涵与人物形象来看，五件典型事例各司其职、多维塑人，立体丰满地展现鲁迅的多元品质，无刻意拔高、无空洞赞美，全凭真实细节打动读者。谈《水浒传》一事，体现鲁迅温和耐心、善于引导、关爱晚辈的长辈温情；笑谈“碰壁”一事，借孩童听不懂的幽默话语，暗藏鲁迅直面黑暗、不畏强权、乐观豁达、敢于抗争的革命风骨；燃放花筒的日常小事，展现鲁迅童心未泯、平易近人、温柔纯粹的普通人特质；救助车夫一事，凸显鲁迅体恤底层、同情弱小、善良热忱、无私助人的悲悯情怀；关心女佣一事，彰显鲁迅待人宽厚、体贴他人、严于律己、无私奉献的高尚品格。五件小事由浅入深、由私及公、由生活到情怀，全方位塑造出立体、真实、温暖、伟大的鲁迅形象。 （三）学情分析 六年级学生经过五年系统语文学习，已熟练掌握写人叙事散文的基础阅读方法，能够自主梳理文章叙事脉络、概括典型事例、抓取关键细节、初步感知人物品质，具备基础的以事品人、细节赏析、情感体悟能力。同时，通过本单元前两篇课文的学习，学生已经初步认识鲁迅，了解鲁迅的文学风格与精神底色，对鲁迅产生了初步的敬畏与好奇，为本课生活化人物品读、细节探究、精神升华奠定了良好的认知基础。 但学生存在明显的高阶学习短板，难以全面达成本课素养培育目标。其一，人物认知片面固化，学生长期认知的鲁迅是严肃、冷峻、高高在上的革命文学家，难以通过生活化小事读懂鲁迅温柔、平凡、亲和的一面，无法构建立体完整的人物形象；其二，细节品读浅层化，学生能够梳理事件、感知表层品质，但难以精准抓取动作、语言、神态细节，无法通过细微之处深度体悟人物精神；其三，深层语句解读薄弱，对于“碰壁”等含义深刻的隐喻性语句，难以结合时代背景读懂表层含义与深层内涵，无法体悟鲁迅乐观抗争的革命精神；其四，写法内化不足，学生能够感知以小见大、细节写人的优势，但无法精准内化迁移，难以运用多事例、细细节、以小见大的手法完成写人习作；其五，情感体悟浅显，学生难以体会平凡小事中蕴藏的伟大人格，无法深刻理解鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的精神内核。 基于以上学情，本课教学以“梳事例、品细节、悟形象、解深意、学写法、传精神”为核心主线，以个性化情景导入消解人物距离感，以分层设问梳理全文事例脉络，以精细化文本细读拆解每一件小事、品读每一处细节，以时代背景赋能突破深层语句难点，以读写迁移落实写法提升，循序渐进引导学生从读懂事件、感知人物，走向细品细节、体悟精神、习得写法，全方位落实四大核心素养培育目标，实现写人散文的深度学习与人物精神的深度内化。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、读悟结合、品细并行、以事塑人、情理相融、读写落地”的高段叙事散文教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实字词积累、朗读语感、事例梳理、细节品读、人物赏析、深意解读、精神体悟、写法迁移八大教学任务，精准对接单元语文要素与四大核心素养目标，实现文本解读、人物鉴赏、精神体悟、创意迁移的深度落地。 第一课时：忆伟人·梳往事——通读文本，夯实基础，梳理事例，初识人物形象：聚焦文本基础研读，落实生字新词认读、规范书写、重点词语积累与疑难语句解读；精准朗读课文，把握叙事散文朗读节奏与情感基调；梳理全文五件典型往事，划分段落层次、概括事件内容，初步感知鲁迅的多元人物品质，扫清阅读障碍，搭建全文叙事与人物解读框架，重点突破字词基础、朗读语感、脉络梳理、事件概括、初步品人的基础目标。 第二课时：品细节·悟风骨——精读文本，细赏细节、深解深意，体悟精神+读写迁移：聚焦文本深度精读，逐件细读五件典型事例，抓取语言、动作、神态细节，精细化赏析人物品质；结合时代背景解读“碰壁”等深意语句，体悟鲁迅乐观豁达、敢于抗争、无私奉献的崇高精神；内化本文多事例塑人、细节传神、以小见大的优质写法，开展写人片段仿写，实现知识、能力、审美、素养、精神的多维升华。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 品读鲁迅相关回忆性散文，全面认知鲁迅温情、平凡、勇敢、无私的多元人物形象，打破固有刻板认知，深化对近现代文学伟人的正向认知与崇敬之情。 2. 了解民国时代社会背景与鲁迅的人生经历、精神底色，体悟鲁迅爱憎分明、心怀家国、体恤弱小、甘于奉献的崇高人格，感受中国文人的责任与担当。 3. 传承鲁迅无私无我、乐观抗争、心怀众生的伟大精神，树立向善向上、乐于奉献、坚守正义、不畏困境的人生价值观，增强对中华经典文学与仁人志士精神的文化认同与传承意识。 （二）语言运用 1. 精准认读“殡、悼、吆、嗽、讽、寡、僻、怖”等生字，规范书写本课12个重难点生字、15个核心词语，理解并运用“追悼、吊唁、深奥、隐晦、恍然大悟、张冠李戴、饱经风霜”等重点词语，精准解读文中深意隐喻语句，积累写人叙事优质词语与经典语句素材。 2. 能够准确、流利、有感情地朗读全文，根据不同叙事场景、情感氛围调整朗读节奏、语气、语调，读开篇沉痛怀念的基调、读日常小事的温情质朴、读精神升华的崇敬坚定，熟练掌握叙事散文专属朗读方法，培养细腻的文学语感。 3. 熟练运用“梳事例、抓细节、品言行、悟品质、析主旨”的写人散文阅读方法，完整梳理全文五件典型事例，简洁精准概括每件小事核心内容，清晰、连贯地复述课文叙事脉络与人物事迹，精准提炼人物多元品质与文本核心主旨。 4. 赏析文本以事塑人、细节传神、以小见大、首尾呼应、对比衬托的优质表达技巧，掌握多事例立体塑人、细节刻画人物、平凡小事凸显伟大品质的写人方法，能够迁移本课写法开展写人片段仿写，提升叙事鉴赏与创意表达能力。 （三）思维能力 1. 通过梳理全文叙事脉络、分层概括五件典型事例，提升信息筛选、整合归纳、逻辑梳理、精准概括的基础思维能力，构建“总起点情—分叙事例—总结升华”的散文三维解读体系。 2. 通过精细化品读人物语言、动作、神态细节，逐层剖析细节背后蕴藏的人物品质，培养细节探究、关联整合、由表及里、以小见大的高阶逻辑思维能力。 3. 通过结合时代背景解读“碰壁”等深意隐喻语句，深度思辨文本表层叙事与深层精神，打破浅层读事、片面品人的认知局限，学会立体、辩证、深度地赏析人物、解读文本，提升文学思辨与精神解读素养。 4. 链接自身生活体验与成长认知，迁移本文多事例、细细节、以小见大的写人思维方法，自主开展人物赏析、主旨评述、创意仿写，培养学以致用、深度思考、创新表达的实践思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读文本，感受回忆性散文语言质朴真挚、叙事细腻动人、情感内敛深沉、以情动人、以事育人的文体之美，体悟平凡小事中蕴藏的人格之美、精神之美，提升叙事散文专属审美感知与高阶鉴赏能力。 2. 赏析文本多事例立体塑人的构图之美、细节刻画的细腻之美、以小见大的意蕴之美、情理共生的深邃之美，实现语言审美、叙事审美、人物审美、精神审美的统一，构建写人散文高阶审美体系。 3. 结合文本审美体验与人物精神感悟，开展事例复述、细节赏析、人物评述、片段仿写、精神感悟等创作活动，将经典阅读习得、审美体验、精神体悟转化为自主创意成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立正向人格审美与人生价值观，崇尚温柔善良、乐观豁达、无私奉献、心怀众生的美好品质，以伟人精神为榜样，涵养高尚人格、锤炼坚韧品格，实现审美成长与精神成长的统一。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、核心词语、深意语句，规范书写易错字词，积累写人叙事优质词语与经典语句素材，夯实叙事散文语言基础。 2. 流利、有感情地朗读课文，把握叙事散文朗读节奏与情感语感，梳理全文完整叙事脉络，精准概括五件典型事例内容，清晰划分段落层次。 3. 精准抓取文中人物语言、动作、神态细节，逐件赏析典型事例，多角度体悟鲁迅温柔亲和、善良热忱、无私奉献的多元人物品质，掌握“细节品人、以事悟质”的精读方法。 4. 赏析文本以小见大、细节传神、多事例塑人的表达效果，落实单元核心语文要素，掌握写人散文经典品读与人物鉴赏方法。 （二）教学难点 1. 结合民国时代背景，深度解读“笑谈碰壁”的表层含义与深层隐喻内涵，体悟鲁迅直面黑暗、不畏强权、乐观豁达、敢于抗争的革命精神。 2. 读懂文本“平凡小事见伟大人格”的深层意蕴，理解作者以孩童视角、生活化小事塑造伟人形象的写作意图，全面立体解读鲁迅的多元人物形象。 3. 内化本文多事例组合、细节刻画、以小见大的优质写人写法，精准迁移运用于人物习作创作，实现阅读鉴赏向创意写作的高效转化。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标叙事散文教学、人物鉴赏、细节品读、精神思辨落地的核心要求，精准把控本课教学重难点、语文要素与育人目标。 2. 课文专业范读音频、叙事散文朗读节奏与情感示范文本、易错字词专项梳理素材、重点词语释义手册，助力学生规范朗读、培养细腻语感、夯实字词基础、扫清文本解读障碍。 3. 鲁迅生平简介、1930年民国社会时代背景资料、鲁迅革命经历拓展图文、作者周晔与鲁迅亲属关系资料，帮助学生知人论世、溯源文本、破解隐喻语句难点、深化人物精神理解。 4. 课文叙事脉络思维导图、事例梳理学习单、细节批注支架、人物品质探究任务单、以小见大写法仿写练笔素材，搭建梯度化学习支架，适配不同层次学生学习需求，落实精读与读写迁移目标。 5. 鲁迅生活实景老照片、时代场景复原视频、同类回忆性写人短文品读素材，创设沉浸式品读情境，拉近学生与伟人的距离，助力学生体悟人物平凡与伟大兼具的人格魅力。 六、教学过程 第一课时：忆伟人·梳往事——通读文本，夯实基础，梳理事例，初识人物形象 第一环节：怀初心·忆文豪——沉浸式个性化情景导入 创设情境 教师播放沉浸式时代情景短视频，画面交替呈现：民国动荡的街头、昏暗压抑的社会环境、鲁迅先生伏案写作的身影、民众仰望伟人的温情画面，搭配低沉温柔、庄重肃穆的背景音乐。视频播放完毕，教师深情引导：在风起云涌的民国岁月里，有一位文豪，以笔为刃、以文为光，刺破时代的黑暗，温暖无数人的心灵，他就是我们熟知的鲁迅先生。过往的学习中，我们见过他笔下灵动的乡土、读过他诗意温柔的梦境，知晓他是心怀家国、勇于抗争的革命战士、文坛巨匠。但褪去伟人的光环、卸下文人的锋芒，生活中的鲁迅，是一位温柔的伯父、善良的普通人、热忱的追梦人。今天，就让我们跳出宏大的历史叙事，走进鲁迅的亲人视角，跟随作者周晔的文字，解锁最真实、最温暖、最鲜活的鲁迅先生，探寻藏在平凡往事里的伟大人格。 教师提问要求 1. 结合以往的学习积累，说说你印象中的鲁迅先生是什么样子的？你对他有哪些固有认知？ 2. 品读课题《我的伯父鲁迅先生》，拆解课题关键词，思考：这篇文章和以往的鲁迅文本有什么不同？课题中的“伯父”一词带给你怎样的感受？ 3. 看到课题，你产生了哪些疑问？你想通过这篇课文了解鲁迅先生的哪些特质？ 预设学生回答 生1：我印象中的鲁迅先生严肃、冷峻、博学多才，敢于批判黑暗、心怀家国，是伟大的文学家、思想家、革命家。 生2：以往的课文大多展现鲁迅的文学成就和革命精神，而这篇课文以“伯父”称呼他，应该是写生活中的小事，展现他亲人的一面，会更加真实亲切。 生3：我很好奇，生活中的鲁迅先生是什么性格？他和晚辈相处是什么样子的？平凡生活中的他有着怎样的品质？ 生4：为什么鲁迅先生会受到无数人的爱戴？平凡的小事中藏着他怎样的人格魅力？ 教师引导深化 师：大家的疑问精准聚焦文本核心，极具探究价值。“鲁迅先生”是世人给予他的尊称，代表着他的成就与担当；而“我的伯父”是亲人眼中的他，藏着平凡的温柔与纯粹。这篇课文摒弃了宏大的赞美与叙事，以孩童最真挚的视角、最朴素的文字，记录五件平凡往事，让伟人走出历史、走进生活。今天，我们带着好奇与敬畏，逐事品读、逐细节赏析，读懂亲人眼中温暖、真实、伟大的鲁迅先生。板书课题，指导规范书写，简要介绍作者与文体常识，开启全文经典研读。 设计意图 采用沉浸式时代情景个性化导入，打破传统课文直白导入模式，通过视听结合的情景画面，快速唤醒学生已有认知，对比反差消解伟人距离感；联动学生原有知识积累，构建新旧认知冲突，激发学生探究兴趣；通过课题拆解、质疑启思，精准锁定文本“平凡小事、真实人格、温情伟人”的核心主题，为全文朗读感知、事例梳理、细节品读、人物赏析做好多层铺垫，兼具激趣、启思、共情、铺垫的多重课堂价值。 第二环节：正字音·通文语——初读文本，夯实语言根基 创设情境 师：质朴的文字藏真挚的情，平凡的往事蕴伟大的人。想要读懂亲人眼中的鲁迅、体悟文字深处的温情与风骨，必先读准字音、读通文句、读懂词义、读顺全文，扫清字词障碍、语句障碍、语感障碍，沉浸式走进百年前的平凡往事。 教师朗读与研学要求 1. 自由、轻柔、反复朗读全文，圈画本课生字新词、难读语句、晦涩难懂语句，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、理解词义。 2. 读准每一个字音，读通每一句叙事语句，做到不添字、不漏字、不读破句、不拖沓生硬，熟读课文，初步感知叙事散文质朴真挚的语言风格与怀念崇敬的情感基调。 3. 结合上下文精准理解重点词语与深意语句含义，整体感知课文主要内容，初步梳理文中记叙的相关往事，建立文本基础认知。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：殡（bìn）、悼（dào）、吆（yāo）、嗽（sou）、讽（fěng）、寡（guǎ）、僻（pì）、怖（bù），重点区分前后鼻音、平翘舌音，注意轻声字读法，杜绝读音混淆与误读。 2. 字形辨析：重点掌握“葬、悼、嗽、霸、僻”等笔画复杂、结构特殊的生字，区分“悼与掉、嗽与漱、僻与辟”等形近字、同音字，规范左右结构、上下结构的书写布局，重点标注易错笔顺，杜绝书写错误，夯实字词书写基础。 3. 核心词语释义：结合上下文精准解读重点词语，“追悼”指沉痛缅怀逝者；“吊唁”指祭奠逝者、慰问家属；“深奥”指道理高深不易理解；“恍然大悟”指突然明白、豁然通透；“张冠李戴”指认错对象、弄错事实；“饱经风霜”指经历过诸多艰难困苦，扫清词语解读障碍。 4. 疑难语句梳理：自主梳理文中含义深刻的语句，结合初步理解拆分语句、感知句意，重点标注“碰壁”相关语句，留存疑问，为后续深度精读、深意解读做好铺垫。 朗读指导与纠错 教师分段示范朗读，精准把控叙事散文专属朗读节奏与情感语气：开篇追悼段落，语速缓慢低沉、语调庄重沉痛，读出怀念、崇敬、惋惜的氛围；中间叙事段落，语速平缓质朴、语调温柔真切，读出童年往事的温馨自然、生活化的真实感；文末升华段落，语速沉稳坚定、语调深情厚重，读出对鲁迅崇高品质的崇敬与赞美。纠正学生长句断句错误、平淡朗读、无情感朗读等问题，指导学生贴合叙事场景、人物情感、文本基调朗读，读出叙事散文质朴真挚、情理共生的语言美感。 整体初读感知，预设学生回答 生1：这篇课文是作者回忆自己和伯父鲁迅先生的童年往事，通过几件小事来写伯父的为人。 生2：课文开头写了伯父去世后，很多人来吊唁，能看出伯父深受大家的爱戴。 生3：文章记叙了好几件和伯父有关的小事，每一件事都能看出伯父不一样的优点，语言很朴实，情感很真挚。 教师小结过渡 师：同学们初读收获满满，扎实夯实了字词基础、读懂了疑难语句、读通了全文文句、精准把握了文本质朴真挚的语言风格与崇敬怀念的核心基调。平凡的文字、朴素的往事，没有华丽的修饰，却藏着最动人的温情、最伟大的人格。简单的叙事背后，藏着精巧的行文脉络、鲜活的人物形象、真挚的情感与厚重的精神。接下来我们分层梳理文本，理清全文叙事脉络，梳理典型往事，初识人物形象。 设计意图 落实高段叙事散文基础教学目标，通过自主诵读、字词研学、词语辨析、疑难语句拆解、整体感知，全方位夯实学生语言基础、培育叙事散文专属语感；重点突破陌生词语、深意语句的解读难点，扫清文本阅读障碍；引导学生初步感知文本质朴真挚的语言风格与情感基调，把握全文叙事核心，为后续精细化脉络梳理、事例概括、细节品读、人物赏析筑牢基础，培养学生自主初读、整体感知、精准提炼的散文阅读能力。 第三环节：梳脉络·览往事——细读文本，理清行文架构，初识伟人风采 创设情境 师：本文以情为线、以事为珠、以人核心，通篇以平凡往事塑造伟大人物。想要读懂鲁迅的平凡与伟大，必先理清全文行文脉络，精准划分段落层次、梳理所有典型事例，搭建完整的叙事与人物解读框架。请同学们再次默读全文，逐段研读、分层梳理、精准提炼，梳理文章结构与核心事件。 教师细读探究要求 1. 逐段研读课文，概括每个自然段的核心内容，将全文划分为清晰的总起、分叙、总结三大层次，梳理段落大意与行文逻辑。 2. 精准梳理文中记叙的所有典型往事，用简洁凝练的语言概括每一件事的核心内容，做到语言简洁、要素完整、表述精准。 3. 结合每一件小事，初步感知鲁迅先生的人物品质，简单说说每一件事带给自己的初步感受。 分层细读，师生互动探究 板块1：划分段落层次，梳理行文结构 师生共同梳理全文层次，精准划分段落： 第一部分（第1自然段）：总起点情，沉痛悼念。描写鲁迅先生逝世后，各界人士纷纷前来吊唁、深切缅怀的场景，点明伯父深受众人爱戴，奠定全文怀念、崇敬的情感基调，总领全文。 第二部分（第2-9自然段）：分叙往事，以事塑人。全文核心段落，依次记叙五件典型往事：谈读《水浒传》、笑谈社会“碰壁”、除夕燃放花筒、深夜救助黄包车车夫、日常关心家中女佣，从多个维度刻画鲁迅的人物形象与优良品质。 第三部分（第10自然段）：总结升华，提炼主旨。精准总结伯父的崇高品质，点明鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，回应开篇、升华全文主旨。 板块2：凝练概括事例，梳理全文脉络 预设学生完整梳理：课文采用总—分—总的结构行文，开篇以众人吊唁的场景，体现鲁迅先生深受爱戴；中间详细记叙了作者童年时期与伯父相处的五件平凡往事，分别是伯父教导我认真读书、伯父笑谈人生碰壁经历、除夕夜伯父陪我们燃放花筒、伯父深夜俯身救助受伤车夫、伯父平日温柔关心家中女佣；文末总结伯父一生无私奉献、心怀他人的崇高品质，抒发作者对伯父深深的怀念与崇敬之情。 板块3：初品事例内涵，初识人物形象 教师针对性设问：通读五件往事，结合每件小事，说说你初步感受到鲁迅先生是一位怎样的人？ 预设学生回答：教导读书能看出伯父温柔耐心、关爱晚辈、善于引导；笑谈碰壁能看出伯父乐观豁达、心态积极；燃放花筒能看出伯父平易近人、童心未泯；救助车夫、关心女佣能看出伯父善良热心、体恤弱小、无私宽厚。 教师深度追问：开篇写众人沉痛吊唁的场景，对全文人物塑造有什么作用？ 预设学生回答：开篇场景设置悬念、引出下文，侧面烘托鲁迅先生的伟大人格，解释了他深受众人爱戴的原因，为下文记叙往事、刻画人物做好铺垫。 教师点拨深化 师：全文结构精巧、脉络清晰、层层递进、首尾圆合，以总起铺垫情感、以多事丰满人物、以总结升华精神。五件平凡琐碎的生活小事，看似普通寻常，却件件藏着鲁迅的人格光辉。初步品读，我们已然窥见鲁迅温柔、善良、乐观、无私的多元形象，下节课我们深耕细节、细品言行、深解深意，全方位读懂伟人的平凡与伟大。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，以分层研读、层次划分、事例梳理、初步品人为抓手，层层递进搭建写人散文完整解读框架；聚焦文本以事塑人的核心特色，落实“梳理脉络、概括事件、初识人物、感知基调”的基础赏析目标，帮助学生构建“整体脉络—典型事例—初步品质”的三维散文阅读思维体系，夯实叙事梳理、人物初赏的核心能力，为下节课细节精读、深意解读、精神升华筑牢基础。 第四环节：固新知·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们扎实掌握了本课重难点生字、核心词语、疑难语句，熟练把握了叙事散文质朴真挚的朗读节奏与情感语感；梳理了课文总—分—总的完整行文脉络与段落层次，精准概括了五件核心典型事例；初步感知了鲁迅先生温柔耐心、乐观豁达、善良无私、平易近人的多元品质，扫清了文本阅读障碍，搭建了完整的文本解读框架。下节课我们将深耕文本细节，逐件品读往事、细赏人物言行、深解隐喻深意、体悟崇高精神，完成读写迁移拓展。 分层作业设计 1. 基础作业：规范书写本课所有生字、重点词语，熟读全文，完整梳理并口述五件典型事例与全文行文脉络，夯实文本基础认知。 2. 提升作业：摘抄文中描写鲁迅语言、动作、神态的关键语句，结合事例简单批注自己的初步感悟，梳理文中含义深刻的语句，标注个人疑难问题。 3. 拓展预习：精读五件核心叙事段落，尝试自主品读细节、感悟人物品质，结合查阅的时代背景资料，初步理解“笑谈碰壁”的深层含义，为下节课深度精读做好铺垫。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心知识与能力目标，构建完整的基础认知体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、能力提升、新课预习，实现课堂教学闭环，为第二课时细节精读、人物深品、深意探究、素养升华筑牢根基。 第二课时：品细节·悟风骨——精读文本，细赏细节、深解深意，体悟精神+读写迁移 第一环节：忆旧知·启深读——温情复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们走进周晔的真挚文字，重温了鲁迅先生的五件平凡往事，初步认识了褪去伟人光环、回归生活本真的鲁迅。他是温柔耐心的伯父、乐观豁达的普通人、善良热忱的仁者。如果说事件是塑造人物的骨架，那么细节就是丰盈人格的血肉。平凡的小事藏不凡的人格，细微的言行蕴厚重的风骨。今天，我们继续深耕文本细节，逐事品读、逐句赏析、逐层深挖，从一言一行、一举一动中读懂鲁迅的温情与伟大，解锁文字深处的精神力量。 教师复习提问要求 1. 快速回顾课文核心内容，完整口述文中记叙的五件典型往事，说说全文的行文结构是什么？ 2. 结合上节课的初步品读，简单说说这五件小事分别体现了鲁迅先生的哪些基础品质？ 预设学生回答 生1：课文采用总—分—总结构行文，五件往事分别是教导读书、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣，串联起鲁迅先生的生活点滴。 生2：教导读书体现他关爱晚辈、善于引导；笑谈碰壁体现他乐观积极；燃放花筒体现他平易近人；救助车夫、关心女佣体现他善良无私、体恤弱小。 教师过渡引入 师：笼统的品质感知不足以读懂伟人的风骨，唯有深耕细节、品读言行、深挖深意，才能读懂平凡小事中蕴藏的伟大人格。接下来我们逐事精读、细品细节、深悟内涵，沉浸式赏析鲁迅先生的多元形象与崇高精神。 设计意图 以旧知复盘巩固上节课核心内容与基础赏析成果，快速唤醒学生文本认知与人物感知，实现两课时的无缝衔接、梯度递进；精准锁定本节课“细节精读、言行品人、深意解读、精神体悟、读写迁移”的核心探究目标，为深度精读与高阶思辨搭建认知支架。 第二环节：逐事品细节·一言一行悟温情——精读生活琐事，体悟凡人温情 创设情境 师：最真实的伟人，藏在最平凡的生活里。鲁迅先生的伟大，不在于惊天动地的壮举，而在于日常一言一行的温柔、一举一动的善良。接下来我们聚焦前三件生活化小事，精读细节、品读言行，体悟鲁迅作为亲人的温暖与纯粹。 教师细读探究要求 1. 精读“谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“燃放花筒”三个段落，圈画描写鲁迅语言、动作、神态的细节语句，精准抓取关键描写。 2. 逐句品读细节，结合语境分析每一处细节描写的表达效果，说说从细节中读懂了鲁迅怎样的品质。 3. 结合时代背景，初步解读“碰壁”的深层含义，体会鲁迅独特的人生态度与精神风骨。 分层细读，师生互动探究 板块1：品读“谈《水浒传》”——细品温柔引导，体悟育人温情 教师分层设问探究： 设问一：当“我”读书囫囵吞枣、张冠李戴时，伯父是如何对待我的？圈画相关动作、语言细节。 预设学生回答：伯父没有严厉批评我，而是“摸着胡子，笑了笑”，用温和的语气说道“哈哈！还是我的记性好”，动作温柔、语气亲切，没有一丝严厉与苛责。 设问二：伯父为什么不直接批评“我”读书不认真？这样的教育方式有什么好处？ 预设学生回答：伯父温柔含蓄、善于包容，用幽默委婉的方式提醒我、引导我，既保护了孩子的自尊心，又让我意识到自己读书马虎的问题，比直接批评更让人容易接受，体现出伯父温柔睿智、关爱晚辈、善于育人的特点。 教师点拨升华：简单的一个动作、一句玩笑话，藏着鲁迅最细腻的温柔与教育智慧。他严而有爱、教而有方，用包容与引导陪伴晚辈成长，尽显长辈的温情与睿智。 板块2：品读“笑谈碰壁”——细品幽默豁达，体悟抗争风骨 教师分层设问探究： 设问一：结合课文内容，说说孩童眼中的“碰壁”是什么意思？伯父口中的“碰壁”又是什么含义？ 预设学生回答：孩童眼中的碰壁是字面意思，指走路不小心撞到墙壁；结合时代背景可知，伯父口中的碰壁是深层隐喻，指他在黑暗的旧社会，传播进步思想、反抗黑暗势力时，屡次遭到反动势力的打压、阻挠与迫害，人生遭遇诸多挫折与困境。 设问二：面对一次次“碰壁”、一次次挫折打压，伯父的态度是怎样的？从哪里能看出来？ 预设学生回答：伯父的态度乐观豁达、从容坦然。面对挫折，他没有抱怨、没有消沉，反而笑着调侃、坦然面对，用幽默的话语化解人生的困顿与苦难。 设问三：从“笑谈碰壁”这件事中，你读懂了鲁迅先生怎样的精神品质？ 预设学生回答：体现出鲁迅先生不畏强权、直面黑暗、乐观豁达、坚韧不屈、敢于抗争的崇高精神。身处黑暗时代、遭遇人生困境，依旧心怀坦荡、向阳而生、坚守正义。 教师点拨升华：别人遇困则怨，鲁迅遇困则笑。这一笑，笑散了人生困顿，笑出了文人风骨，更笑出了直面黑暗、坚守正义的勇气与担当。温柔的笑容背后，是最坚韧的灵魂、最坚定的信仰。 板块3：品读“燃放花筒”——细品童心纯粹，体悟平凡温柔 教师分层设问探究： 设问一：除夕夜燃放花筒是一件极其普通的小事，作者为什么要详细记叙这件事？这件小事展现了鲁迅怎样的一面？ 预设学生回答：这件小事褪去了鲁迅伟人的光环，展现了他最平凡、最真实的一面。身为文坛巨匠、革命斗士，他却能放下身份，陪伴孩子玩耍嬉戏，温柔亲和、童心未泯，没有丝毫架子，格外温暖动人。 设问二：结合前文的严肃抗争、温柔育人，这件小事让你对鲁迅有了怎样全新的认知？ 预设学生回答：鲁迅先生不是高高在上、冰冷严肃的伟人，他有风骨、有担当，更有温柔、有童心、有温情，是有血有肉、鲜活立体的普通人。 朗读指导 精读品读前三件琐事段落，语调温柔质朴、语速舒缓自然，读出亲人相处的温馨氛围；品读“笑谈碰壁”段落时，语气轻快从容、暗藏坚定，读出鲁迅乐观豁达、坚韧不屈的精神气度，在朗读中体悟细节温情与人物风骨。 设计意图 聚焦本课教学重点，以细节抓取、逐事精读、分层品悟、深意解读为核心，层层递进突破生活化事例的人物赏析难点；打破学生片面品人的局限，从言行细节入手，由表及里体悟人物温情品质与精神风骨，兼顾表层细节赏析与深层内涵解读，精准落实单元“细节品人、体悟情怀”的语文要素，培养学生精细品读、细节批注、以小见大的高阶鉴赏能力。 第三环节：品善举·悟大爱——精读公益小事，体悟崇高格局 创设情境 师：温柔是对亲人的温情，大爱是对众生的悲悯。鲁迅先生的温柔，不仅留给家人，更赠予世间平凡弱小。接下来我们聚焦“救助车夫”“关心女佣”两件暖心善举，精读细节、体悟大爱，读懂鲁迅超越平凡的格局与无私奉献的崇高人格。 教师细读探究要求 1. 精读两件善举段落，圈画描写鲁迅动作、神态、心理的细节语句，重点品读刻画人物辛劳与善意的关键词。 2. 结合时代背景，对比底层百姓的苦难生活与鲁迅的身份地位，体悟鲁迅的悲悯情怀与无私品质。 3. 结合两件小事，深度理解文末“为自己想得少，为别人想得多”的核心主旨。 分层细读，师生互动探究 板块1：品读“救助车夫”——俯身济弱，体悟悲悯大爱 教师分层设问探究： 设问一：深夜的环境是怎样的？鲁迅先生是如何救助受伤车夫的？圈画关键动作细节。 预设学生回答：深夜天气寒冷、夜色漆黑、环境恶劣。鲁迅先生“蹲下来”“取出绷带”“小心包扎”，一系列动作细致温柔、毫无嫌弃，即便沾染尘土、耗费心力，依旧耐心救助陌生的底层车夫。 设问二：鲁迅是文坛巨匠、知名学者，身份尊贵，却俯身救助平凡车夫，不嫌脏、不怕累，这体现了什么？ 预设学生回答：体现出鲁迅先生人人平等、体恤弱小、尊重底层、善良热忱的美好品质。他没有身份偏见，心怀众生、悲悯世人，真心实意为平凡百姓排忧解难。 设问三：救助完车夫后，鲁迅为什么“脸上不再有微笑”，神情变得严肃？ 预设学生回答：他从车夫的苦难中，看到了整个时代底层百姓的悲惨境遇，内心满是心疼、无奈与沉重。他心怀家国百姓，为底层人民的苦难忧心，为黑暗的社会现实忧虑，体现出深厚的家国情怀与民生担当。 板块2：品读“关心女佣”——宽厚待人，体悟无私格局 教师分层设问探究： 设问一：鲁迅先生平时是如何对待女佣阿三的？和普通人的做法有什么不同？ 预设学生回答：阿三身体不好、生活困苦，鲁迅先生从不苛刻待人，反而时常体谅她的辛苦、关心她的身体、包容她的不足，处处为她着想、帮她排忧，待人宽厚、温柔真诚。 设问二：这件小事体现了鲁迅先生怎样的品质？和救助车夫的品质有什么共通之处？ 预设学生回答：体现出鲁迅先生严于律己、宽以待人、体贴他人、无私奉献的品质。两件事都能看出他心怀弱小、体恤众生、事事为他人着想、从不计较个人得失的崇高格局。 板块3：整合升华，解读核心主旨 教师深度设问：结合全文五件小事，说说你如何理解“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”这句话？ 预设学生回答：生活中，他温柔对待晚辈、包容他人、体恤弱小、无私助人，事事为家人、为百姓、为众生着想；面对个人困境，他乐观豁达、坦然面对、从不抱怨，甘愿牺牲自我、坚守正义、为民发声、为国担当，一生无私奉献、心怀他人，完美诠释了崇高的人格魅力。 朗读指导 精读善举段落，语调深情厚重、语速沉稳舒缓，读出鲁迅先生的悲悯温柔与无私大爱；品读主旨段落，语调坚定庄重、饱含崇敬，读出对伟人崇高品质的赞美与敬仰，深化情感体悟。 设计意图 聚焦文本核心主旨与育人重点，以细节精读、对比赏析、主旨深挖为核心，层层递进突破文本精神内核；通过身份对比、环境对比、言行品读，让学生深刻体悟鲁迅的悲悯情怀与无私格局，读懂平凡小事中的伟大人格，精准破解本课教学难点，落实人文素养与精神体悟目标，实现从品人到悟神的素养升华。 第四环节：学文法·塑人物——读写迁移，创意表达 创设情境 师：本文是小学阶段以事塑人、细节写人、以小见大的绝佳范文。作者以五件平凡小事、多处细腻言行细节，立体丰满地塑造出伟人的鲜活形象，不用空洞赞美、不做刻意拔高，却让人物深入人心、精神代代相传。今天我们学以致用，迁移本文“多事例选材、细细节刻画、以小见大塑人”的优质写法，开展写人片段创意仿写。 练笔任务要求 1. 主题：《我心中的榜样》，借鉴本文“多小事选材+细节刻画+以小见大”的写人方法创作。 2. 内容要求：选取生活中榜样人物的2-3件平凡小事，抓取人物语言、动作、神态细节，质朴叙事、细腻刻画，从小事中凸显人物优良品质，抒发真挚情感。 3. 语言质朴真挚、细节鲜活生动、情感自然流露、层次清晰分明，贴合写人散文文体风格，字数350字左右。 学生范文示例 # 我心中的榜样 我的奶奶，是我心中最平凡也最伟大的榜样。她没有惊天动地的壮举，却用一件件平凡小事，教会我善良与坚守。 邻里之间，奶奶永远待人宽厚、热心真诚。楼下老人行动不便，奶奶每天出门都会顺手帮对方捎带蔬菜水果，从不计较得失；楼道脏乱，她总会默默打扫清理，让公共环境干净整洁。有人说她太过辛苦，奶奶只是笑着摆摆手，依旧日复一日温暖待人。 对待家人，奶奶温柔细致、默默付出。每日清晨，她早早起身准备三餐；夜晚灯下，她耐心陪伴我读书学习，从不严苛催促，只用温柔的陪伴默默守护。生活朴素节俭，却总把最好的留给家人，事事为他人着想，从不顾及自己的辛苦。 平凡的日子，平凡的小事，藏着奶奶最珍贵的品质。她善良宽厚、无私奉献、温柔真诚，用一言一行诠释着平凡人的伟大，成为我一生学习的榜样。 设计意图 立足文本核心写法与单元语文要素，设计贴合学情、贴合文体的写人创意练笔，实现阅读输入与写作输出的深度转化；引导学生内化“多事例选材、细节刻画、以小见大、质朴抒情”的写人核心方法，切实解决学生写人习作空洞无物、品质模糊、缺乏细节的问题，实现语言运用、思维提升、审美创造的多维素养落地。 第五环节：固素养·传精神——分层作业，课堂复盘 课堂整体小结 两课时系统学习，我们完整品读了《我的伯父鲁迅先生》全文，扎实掌握了本课重难点字词、深意语句、叙事文语言特点，熟练把握了写人散文朗读节奏与情感语感；梳理了全文总—分—总的闭环行文脉络，逐件精读五件典型事例，抓取细腻言行细节，多角度、立体化赏析了鲁迅先生温柔睿智、乐观豁达、平易近人、善良悲悯、无私奉献、敢于抗争的多元人物形象；结合时代背景破解了“碰壁”隐喻深意，深度体悟了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高精神与人格格局；内化了多事例塑人、细节传神、以小见大的优质写人写法，完成读写创意迁移。我们读懂了伟人的平凡与伟大，知晓了真正的伟大，从来不是高高在上的光环，而是平凡生活中的善良、坚守与担当。愿我们以伟人精神为灯，心怀善意、坚守正义、无私奉献、向阳成长。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练熟读全文，梳理本课重点字词、五件典型事例、人物核心品质与全文主旨，完整复述课文叙事脉络与人物精神，夯实文本基础。 2. 能力提升：完善课堂写人片段仿写，优化细节描写与叙事层次，熟练掌握“以小见大、细节塑人、多事写人”的写人方法，提升习作质感。 3. 拓展延伸：搜集鲁迅生平小故事、经典名言，结合本单元三篇课文，整合自己对鲁迅的全面认知，撰写简短人物评述，深化经典品读与精神传承。 设计意图 课堂整体复盘梳理两课时多维学习收获，构建完整的叙事品读、人物鉴赏、写法习得、精神传承的素养闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化文本理解、写法内化、审美能力与人文精神，实现经典文本教学的长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格紧扣2022版新课标四大语文核心素养，立足单元人物品读、精神体悟的核心主题与语文要素，设计梯度化两课时教学，从字词基础、语感培养、脉络梳理、事例概括、细节品读、人物赏析、深意解读、读写迁移全方位落地素养目标，实现语言、思维、审美、文化多维协同提升，素养培育体系完整、落地扎实、贴合新课标高阶教学要求。 2. 教学设计个性精细。全程采用沉浸式情景个性化导入、诗意层级小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、梯度清晰、情理共生、闭环流畅；每环节均设置专属沉浸式情境创设、精准分层梯度设问、完整学生分层预设回答、专属精细化设计意图，贴合六年级高段叙事散文高阶教学要求，生本课堂特质鲜明、课堂质感浓厚、文学性与专业性极强。 3. 重难点突破高效精准。精准把握本文“以事塑人、细节传神、以小见大、隐喻深意”的文本核心特色，针对性突破细节品读、人物立体赏析、隐喻语句解读、写法迁移四大重难点；以字词铺垫破语言障碍、以逐事精读品人物品质、以时代背景解隐喻深意、以读写迁移固写法之本，打破传统写人教学重叙事、轻细节、轻思辨、轻迁移的固化误区，实现读事、品人、悟神、学写、育人五位一体。 4. 人物解读立体多元。本课实现“表层叙事—中层细节—深层品质—顶层精神”的四层梯度解读，打破学生对鲁迅的片面刻板认知，从亲人、普通人、革命者、仁者多个维度塑造人物，让伟人形象鲜活立体、有温度、有风骨，解读层次丰富、维度多元、意蕴深厚，贴合高段学生深度阅读与高阶思维成长需求。 5. 文体教学特色鲜明。精准把握回忆性叙事散文的文体特点，全程聚焦“真实叙事、细节塑人、以小见大、情理交融”的文体核心开展教学，重点培育学生叙事梳理、细节批注、人物鉴赏、主旨提炼的专属能力，完善小学写人散文教学体系，文体教学靶向精准、特色突出。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化品读空间有待拓展。课堂细节赏析多以梯度设问引导探究，学生自主批注、个性化解读、多元感悟的空间有限，部分学生独特的人物感知与阅读体验未能充分释放。后续教学可增设自主批注、小组互评、个性化人物评述环节，充分尊重学生的个性化阅读体验，激活学生自主鉴赏思维。 2. 时代背景融合深度有待提升。课堂依托背景破解“碰壁”深意，但时代背景与文本细节、人物精神的融合不够细致，部分学生对时代苦难与鲁迅抗争的关联理解不够透彻。后续可增加时代场景对比素材，细化背景与文本的融合解读，帮助学生更深刻体悟人物精神。 3. 分层教学精准度有待优化。针对阅读薄弱学生，细节深挖、精神思辨、隐喻解读仍有一定难度，梯度探究支架不够细化。后续教学可增设阶梯式探究问题、细化细节品读步骤、增加赏析范例，精准适配不同层次学生能力，实现全员深度学习、全员学有所获。 4. 精神育人联结深度不足。课堂完成了人物精神体悟，但与学生当下成长、生活践行的现实联结不够紧密，伟人精神的现实育人价值未能充分落地。后续教学可结合学生生活实际，引导学生践行善良、无私、担当的美好品质，让经典精神扎根当下、赋能成长，实现文学品读与人格育人的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $