26.有的人——纪念鲁迅有感 预习单-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文学习任务单围绕统编版六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》，以生字词认读、朗读节奏把握为基础，通过梳理诗歌对比结构、分析对比反复手法，递进至理解主旨及鲁迅精神，构建从基础到深层的学习支架。 资料亮点在于分层预习目标明确，结合朗读技巧指导与对比手法分析，强化语言运用与思维能力。仿写练习与拓展思考助力审美创造，通过鲁迅精神传承深化文化自信，有效提升学生诗歌理解与价值树立能力。

2026秋季 部编六年级上册 新教材 26*有的人——纪念鲁迅有感 适用教材：统编版六年级上册语文（新教材） 预习日期：____年____月____日 预习时长：____分钟 学生姓名：__________ 班级：__________ 一、预习目的、学习重难点 1.预习目的： （1）自主认读本课全部生字，掌握字音、字形，规范书写本课重点生字词，积累多音字、近反义词及诗歌哲理类词语，理解词语语境含义并灵活运用。 （2）正确、流利、有感情朗读并背诵全诗，把握现代诗朗读节奏与停顿，读懂诗句韵律，梳理诗歌对比结构，概括全诗主要内容与哲理。 （3）梳理诗歌两组对立人物形象，理清每小节对比内容，读懂两种人的人生态度与不同结局，精准把握诗歌主旨。 （4）品味诗歌对比、反复、比喻的表达手法，学习现代诗以简句寓深理的写法，体会诗歌爱憎分明、凝练深刻的语言风格。 （5）结合鲁迅生平与时代背景，读懂诗句深层内涵，赞美鲁迅无私奉献、为民服务的崇高精神，树立正确的生命价值观。 2.学习重点： （1）识记、书写本课生字词，掌握“臧、葬、援、鸿、孺、朽”读音、字形与释义，区分形近字、多音字，积累重点词语。 （2）熟练背诵默写全诗，梳理诗歌层层对比的内容，区分两类人的不同姿态、追求与结局。 （3）抓住关键诗句，赏析鲁迅不朽的精神品质，理解诗歌蕴含的生命哲理。 3.学习难点： （1）读懂“活着、死了”的双重含义，理解躯体生命与精神生命的区别，体会诗句辩证哲理。 （2）体会全诗多处对比、反复手法的表达效果，赏析诗歌简洁凝练、意蕴深远的语言特色。 （3）结合时代背景，理解诗歌纪念鲁迅、批判卑劣、歌颂奉献的深层主旨。 二、教材与文本 背景链接 本课是统编版六年级上册第八单元哲理抒情诗，是单元总结升华篇目。本单元人文主题：走近鲁迅、感悟风骨，核心语文要素：借助相关资料，体会文本情感与人物品质。本文作者是著名诗人臧克家，写于1949年鲁迅逝世13周年。 这首诗不同于普通纪念诗文，不直接堆砌赞美之词，而是采用通篇对比的手法，将欺压百姓、自私狂妄的统治者，与鲁迅甘于奉献、为民服务的伟大形象两两对照。通过对比两种人的人生姿态、人生追求、人生结局，深刻诠释了“肉体生命有限，精神生命不朽”的真理，热烈歌颂鲁迅先生俯首为民、无私奉献、甘于牺牲的崇高品格，批判了自私自利、压迫人民的卑劣灵魂，语言简练、哲理深刻、爱憎分明。 三、初读课文扫清基础障碍 1.朗读任务 自由通读诗歌至少5遍，熟读成诵，读准停顿节奏，不添字、不漏字，读出诗歌抑扬顿挫的韵律与鲜明情感。朗读分层基调： 哲理开篇句：语速沉稳缓慢、庄重深沉，读出思辨感； 批判对比句：语气严肃冷峻，读出对自私卑劣者的批判； 赞美鲁迅句：语气真挚昂扬、饱含深情，读出崇敬与赞颂； 结尾升华句：坚定有力、余韵悠长，升华生命价值主题。 2.会认字专项（注音+易错提示+组词） 臧(zāng)：一声平舌，勿读zàng，组词：臧否、臧克家 葬(zàng)：四声后鼻音，组词：安葬、葬礼、葬身 援(yuán)：二声整体认读，组词：支援、援助、援手 鸿(hóng)：二声后鼻音，组词：鸿毛、鸿雁、鸿图 孺(rú)：二声翘舌，勿读xū，组词：孺子、孺子牛 朽(xiǔ)：三声，勿读qiǔ，组词：不朽、腐朽、朽木 3.易错专项 易错读音：臧(zāng)、孺(rú)、朽(xiǔ)、葬(zàng)、鸿(hóng) 易错字形：臧、葬、援、孺、朽（笔画繁杂、形近易混、高频写错） 多音字辨析： 盛：shèng（兴盛、盛大）/chéng（盛饭、盛水） 折：zhé（折服、曲折）/shé（折本）/zhē（折腾） 行：xíng（行为、行走）/háng（行列、银行） 4.词语专项积累 重点词语：活着、不朽、情愿、俯首、抬举、伟大、渺小、尸首、无私、纪念 词语释义（课文语境） 不朽：永远不磨灭，文中指精神、品格永远流传。 俯首：低下头，比喻心甘情愿为民奉献、默默付出。 情愿：真心甘愿、发自内心愿意。 抬举：看重、推崇、敬重，文中指人民发自内心的认可。 渺小：人格卑微、格局狭小，多指自私卑劣的人。 伟大：人格崇高、精神高尚，多指无私奉献的人。 近义词：不朽—永存 情愿—甘愿 伟大—崇高 抬举—推崇 渺小—微小 反义词：伟大—渺小 不朽—腐朽 无私—自私 活着—逝去 四、再读课文 梳理全文脉络 1.全文行文思路 本文是哲理抒情诗，采用总起对比—分层对照—结尾升华的结构。开篇以辩证哲理总起，区分两种人的生死价值；中间四组诗句层层对比两类人的姿态、追求、行为；最后对比两种人的最终结局，赞颂鲁迅精神不朽，揭示“奉献者永生，自私者速朽”的人生真谛。全诗对比鲜明、结构严谨、层层递进。 2.各小节段意概括 第一节：总起哲理，区分生死真谛 辩证区分两种人的生命状态：躯体活着但灵魂麻木的人，实则早已消亡；躯体逝去但精神永存的人，永远活在人们心中，总领全诗主旨。 第二节：对比姿态，区分为民与压迫 对比两类人的处世姿态：狂妄者欺压百姓、自吹伟大；鲁迅俯下身子、甘愿为民服务，赞美鲁迅谦逊为民的品格。 第三节：对比追求，区分虚名与奉献 对比两类人的人生追求：卑劣者妄图留名不朽、追逐虚名；鲁迅甘愿化作野草、默默牺牲奉献，不求名利。 第四节：对比取舍，区分利己与利民 对比两类人的人生选择：自私者损人利己、欺压他人；奉献者牺牲自我、造福大众，体现鲁迅无私无我的格局。 第五—七节：对比结局，升华生命价值 写两类人截然不同的结局：欺压百姓者终将被人民唾弃、声名腐朽；为民奉献者永远被人民铭记、精神万古不朽，升华全诗主题。 3.课文中心主旨 这首诗通过层层对比两种截然不同的人生姿态、价值追求与最终结局，热烈歌颂了鲁迅先生爱憎分明、俯首为民、无私奉献、甘愿牺牲的崇高精神，深刻批判了自私狂妄、欺压百姓、追名逐利的卑劣人格，揭示了深刻的人生哲理：生命的价值不在于躯体长短，而在于奉献与担当，无私奉献的精神永远不朽。 4.重点句子批注（仿写借鉴） 例句1：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 批注：全诗中心哲理句，对比鲜明、辩证深刻。前一个“活着”指肉体存活，“死了”指灵魂麻木、毫无价值；后一个“死了”指肉体消亡，“活着”指精神永存，总领全文、点明主旨。 例句2：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。 批注：动作、语言对比，一“骑”一“俯”反差强烈，讽刺狂妄自私的压迫者，赞美鲁迅谦逊谦卑、为民服务的伟大情怀。 例句3：情愿作野草，等着地下的火烧。 批注：比喻修辞，以野草自喻，生动写出鲁迅不求名利、默默奉献、甘愿牺牲自我的崇高品格。 例句4：群众把他抬举得很高，很高。 批注：反复手法，强化语气，突出奉献者深受人民爱戴、精神万古流传，升华情感主旨。 五、精读探究 感悟写法 1.填写写作手法 （1）全诗将两类人、两种人生、两种结局对照书写，核心运用________的写作手法。 （2）诗中多处重复句式与词语，强化情感与主旨，运用________的写作手法。 （3）以“野草”比喻鲁迅无私奉献的精神，运用________的写作手法。 （4）诗歌开篇点理、分层阐释、结尾升华，采用________的结构。 （5）结尾总结哲理、升华主旨，运用________的写法。 2.词语赏析 赏析“不朽、情愿、抬举、渺小、伟大、俯首”六个词语的表达效果： 3.主旨句理解简答 （1）如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这句话的深层含义？ （2）诗中写了哪两类人？作者对这两类人分别持有怎样的态度？ （3）说说这首诗的深层主旨，仅仅是纪念鲁迅先生吗？ 六、朗读技巧与背诵要点 1.情感基调：全诗庄重深沉、爱憎分明，兼具批判的冷峻与赞美的深情，充满人生哲理。 2.朗读节奏：对比句式轻重分明，批判句低沉冷峻，赞颂句昂扬深情；反复词语加重语气、拉长尾音，突出强调效果。 3.积累背诵：全篇熟练背诵、精准默写；重点熟记开篇哲理句、结尾升华句，掌握每一组对比的核心内容。 七、拓展积累与小练笔 1.同类文本拓展 本课是经典哲理抒情诗，善用对比、反复手法，语言凝练、以小见大、寓理于情。同类拓展：臧克家哲理小诗、冰心短诗，学习以简洁句式表达深刻哲理、以对比凸显主旨的写作方法。 2.仿写小练笔（必做） 仿写要求：学习课文对比写法，仿写一组哲理短句，对比两种不同的人生态度，语言简洁、富有哲理，60字左右。 3.拓展思考题 （1）鲁迅为什么甘愿“做野草，等着地下的火烧”？ （2）为什么自私狂妄的人终将被遗忘，奉献他人的人永远不朽？ （3）结合本单元所学，说说你心中的鲁迅先生是怎样的人？ 八、质疑问难（课堂重点听讲） 预习中不懂的问题，记录在这里： 1. 2. 3. 九、自我评价与家长点评 预习态度：□认真专注 □基本认真 □敷衍潦草 预习效果：□优秀 □良好 □一般 □待改进 自我小结： 家长/老师点评： 签字： 日期： 预习自测参考答案 五、精读探究 感悟写法 1.填空答案： （1）对比 （2）反复 （3）比喻 （4）总分总、层层递进 （5）卒章显志、点明中心 2.词语赏析： “不朽”凸显奉献精神的永恒价值，紧扣诗歌主旨；“情愿”体现鲁迅主动牺牲、无私奉献的赤诚本心；“抬举”表现人民对奉献者的真心敬重与认可；“渺小与伟大”形成鲜明对比，区分两种人格格局；“俯首”生动刻画鲁迅谦逊为民、甘于付出的姿态，词语精准凝练、爱憎分明，极大增强诗歌感染力与哲理深度。 3.主旨简答答案： （1）有的人躯体活着，但自私麻木、毫无担当，没有人生价值，灵魂早已消亡；有的人躯体虽然逝去，但心怀大众、无私奉献，精神品格永远流传，永远活在人民心中。 （2）一类是欺压百姓、狂妄自私、追名逐利、损人利己的压迫者；一类是像鲁迅一样谦逊为民、无私奉献、甘愿牺牲、造福大众的奋斗者。作者批判前者的卑劣自私，热烈赞美后者的崇高伟大。 （3）不只是单纯纪念鲁迅。诗歌以鲁迅为榜样，赞美所有无私奉献、为民服务的人，批判自私自利的人生态度，揭示“生命价值在于奉献”的深刻哲理，激励人们争做有担当、有价值、肯奉献的人。 七、拓展积累与小练笔 2.仿写示例： 有的人贪图安逸、虚度光阴，在平庸中消磨自我；有的人脚踏实地、默默拼搏，在奉献中成就自我。平庸者转瞬被遗忘，奋进者永远发光。 3.拓展思考题答案： （1）野草平凡质朴、默默生长、甘愿燃烧牺牲，作者以此比喻鲁迅不求名利、默默付出、牺牲自我、造福百姓的无私奉献精神。 （2）自私狂妄的人只为自己牟利、欺压他人，不被人民认可，终将被历史淘汰遗忘；奉献者心怀百姓、无私付出、造福社会，永远被人民铭记、被时代传颂，精神万古不朽。 （3）鲁迅先生是一个爱憎分明、谦逊为民、乐观坚韧、无私奉献、心怀家国、同情弱者、甘于牺牲、精神不朽的伟大文学家、思想家与革命者。 八、课前预习拓展疑问解答 示例： 1.全诗反复运用多处对比有什么作用？ 答：通过姿态、追求、结局多重对比，善恶分明、爱憎清晰，突出鲁迅精神的崇高伟大，让诗歌哲理更鲜明、情感更浓烈，深化全文主旨。 2.诗歌题目用“有的人”而不直接写鲁迅，有什么好处？ 答：以泛指的“有的人”拓宽文章格局，不止纪念鲁迅一人，而是赞美所有无私奉献者、批判所有自私卑劣者，让诗歌拥有普遍的人生哲理，立意更深远。 3.结合全诗，说说什么是真正的“生命不朽”？ 答：真正的生命不朽不在于肉体寿命的长短，而在于精神的传承、价值的留存。为他人、为社会、为国家无私奉献的人，精神永远流传，就是真正的不朽。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $