《习作 笔尖流出的故事》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级上册《笔尖流出的故事》习作，引导学生根据“环境+人物”情境创编故事。通过回顾单元小说导入，衔接阅读中情节设置、人物塑造方法，用情节构思表、环境描写小练笔等支架搭建从赏析到表达的迁移路径。 此设计亮点在于情境解码与方法迁移结合，利用微视频构建场景画面助审美创造，通过情节支架表发展逻辑思维，环境描写小练笔提升语言运用。解决学生情节平淡、人物模糊问题，为教师提供具体教学路径，有效提升叙事与想象能力。

第四单元《笔尖流出的故事》习作教案设计（第1课时） 【教材分析】 《笔尖流出的故事》是统编版小学语文六年级上册第四单元的习作内容。本单元以小说学习为核心，引导学生感受虚构故事与生活的关联，体会小说曲折的情节与鲜明的人物形象。本次习作依托三组特定的“环境+人物”情境，或鼓励学生自创情境，引导学生展开想象创编故事，旨在落实“根据情境创编故事，做到情节完整、人物形象鲜明，能融入环境描写与人物心理活动”的要求，衔接单元阅读所学，实现从文本赏析到习作表达的迁移，提升学生的叙事能力与想象能力。 【学情分析】 六年级学生已具备一定的叙事写作基础，能写出结构完整的记叙文，但在创编虚构故事时，普遍存在情节平淡、人物形象模糊、环境描写与主题脱节、缺乏细节刻画等问题。本单元的小说学习为学生提供了范例，但如何将阅读中习得的“情节设置、人物塑造、环境烘托”方法迁移到习作中，仍是学生的难点。同时，学生对“虚构故事源于生活”的理解不够深入，创编时易脱离实际，缺乏真实感。 【素养目标】 1.文化自信：感受虚构故事的魅力，体会文学创作源于生活又高于生活的特点，激发对习作的兴趣。 2.语言运用：学习根据给定情境或自创情境创编故事，做到情节完整、有起伏，能通过动作、语言、心理描写刻画人物形象，恰当运用环境描写烘托氛围。 3.思维能力：通过情境分析、情节构思，发展逻辑思维与创造性想象能力，学会围绕主要人物展开故事。 4.审美创造：体会故事中环境描写的烘托作用，学习用生动的语言构建场景，提升叙事的感染力。 【教学重点和难点】 教学重点：围绕主要人物创编情节完整、有吸引力的故事；学习运用环境描写和人物心理活动描写丰富故事内容。 教学难点：将环境描写与人物命运、故事氛围自然结合，通过细节刻画塑造鲜明的人物形象，让虚构故事具有真实感。 【教学准备】 1.多媒体课件：包含三组情境图片（开满丁香花的校园、冬日黄昏的街头、月光下的村庄）、本单元课文中环境描写的范例片段、优秀习作片段赏析。 2.微视频：展示校园丁香花、冬日街头、月光村庄的实景片段，帮助学生构建场景画面。 3.习作单：包含情境选择、人物分析、情节构思的支架表格。 【教学过程】 （一）预学引导（5分钟） 1.谈话导入：“本单元我们读了哪些小说？这些故事明明是虚构的，为什么读起来像发生在身边一样？”引导学生回顾单元课文，明确“虚构源于生活”的特点。 2.出示习作题目《笔尖流出的故事》，提问：“看到这个题目，你觉得我们今天要写什么样的故事？” 3.布置预学任务：从教材中的三组情境中选择一组，或自创一组，初步思考故事的主要人物、发生的事情。 （二）查学检测（7分钟） 1.情境分享：请学生分享自己选择的情境，说说为什么选择这一组，初步感知情境的特点。 预设1：选择“开满丁香花的校园”，学生可能提到丁香花很美，校园生活很熟悉，容易写。 预设2：选择“冬日黄昏的街头”，学生可能提到可以写温暖的故事，很有画面感。 2.学情检测：提问“如果让你写这个故事，你最担心的问题是什么？”（预设：情节写不生动、人物写不鲜明、不知道怎么写环境），梳理学生的共性问题，明确本节课的学习目标。 （三）互学探究（20分钟） 活动1：情境解码，搭建故事骨架 1.聚焦三组情境，引导学生分析“环境+人物”的关系： 开满丁香花的校园：丁香花的特点（美丽、芬芳）可以烘托校园的氛围，淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、年轻班主任李军，人物性格反差大，容易产生冲突。 冬日黄昏的街头：寒冷、忙碌的环境，与少年陆天、志愿者徐明的爱心行为形成对比，突出温暖的主题。 月光下的村庄：静谧、神秘的氛围，为铁蛋和表哥的故事提供背景，适合写温馨或有趣的乡村故事。 2.小组讨论：以小组为单位，选择同一组情境，围绕“人物性格”“可能发生的冲突”“故事的结局”展开讨论，填写情节构思支架表。 情境 主要人物 性格特点 核心冲突 可能的结局 开满丁香花的校园 张明、王寒冰、李军 淘气、严格、活泼 张明破坏丁香花，班长制止，班主任调解 张明认识错误，和同学一起守护丁香花 活动2：方法迁移，学习情节与细节 1.回顾单元课文中的情节设置方法（如设置冲突、制造转折），提问：“《桥》中老汉的做法为什么让故事更吸引人？”引导学生明确“有起伏的情节才更吸引人”。 2.学习环境描写的烘托作用：出示《穷人》中的环境描写片段，提问：“这些环境描写写出了什么？和人物的心情、故事的氛围有什么关系？” 预设答案：《穷人》中恶劣的天气描写，烘托了桑娜担心丈夫的心情，也为下文收养孤儿的情节做铺垫。 3.小练笔：选择自己的情境，写一段环境描写，尝试烘托故事的氛围（如校园丁香花下的宁静被张明的吵闹打破，冬日街头的寒风中陆天看到了蜷缩的流浪狗）。 （四）练学拓展（5分钟） 1.展示学生的环境描写片段，师生共同点评，指出优点与不足，修改完善。 2.引导学生思考：“环境描写写好了，接下来怎么让人物活起来？”（通过语言、动作、心理描写，突出人物性格），为下节课的习作铺垫。 （五）作业布置（3分钟） 1.完善自己的情节构思支架表，确定故事的开头、发展、高潮、结局。 2.补充人物细节描写的片段，重点刻画人物的动作或语言，体现人物性格。 【板书设计】 笔尖流出的故事 情境：环境+人物 情节：完整有起伏 细节：环境烘托心理刻画 【教学反思】 本节课通过情境解码和方法迁移，帮助学生搭建了故事的基本框架，解决了“写什么”的问题。但在教学中发现，部分学生对环境描写与人物的关联理解仍不够深入，需要在下节课的习作指导中进一步强化。同时，学生的情节构思还不够大胆，缺乏创新，后续可以增加更多的范例引导，激发学生的想象能力。 学科网（北京）股份有限公司 $