习作《围绕中心意思写》第2课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《围绕中心意思写》第2课时的习作表达与修改，通过播放微课视频《细节描写小妙招》回顾细节描写方法，承接上节课提纲，搭建从构思到成稿的学习支架。 特色亮点在于以微课视频对比“平淡叙事”与“细节描写”强化语言运用，结合互评量表和范文引路培养思维能力，通过“暖”范文分析、“悔”片段对比等实例落实教学，助力学生提升细节描写与修改能力，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

第五单元习作《围绕中心意思写》第2课时教案设计 【教材分析】 本课时是《围绕中心意思写》习作的第二课时，聚焦“习作表达+修改完善”。教材要求学生根据提纲完成习作，并通过互评修改，确保中心意思明确、事例具体生动。 本课时的核心任务是引导学生将第1课时的构思转化为具体文字，学习在叙事中融入细节描写（动作、语言、心理、场景），突出汉字的内涵；同时通过互评互改，落实“写后修改”的要求，提升习作的表达效果，完成从“构思”到“成稿”的完整过程。 【学情分析】 经过第1课时的学习，学生已明确写作思路和提纲，但在写作中仍可能出现以下问题：事例描写空洞，缺乏细节；中心意思不突出，事例与主题脱节；开头结尾不扣题，首尾呼应不足。此外，学生的修改能力较弱，不知道如何从“中心是否明确”“内容是否具体”两个维度修改习作。 本课时需通过范文引路、片段赏析、互评指导，帮助学生掌握“细节描写突出中心”的方法，学会修改习作，提升习作质量。 【素养目标】 1.语言运用：能根据提纲完成习作，做到中心明确、事例具体，恰当运用细节描写表现汉字的内涵。 2.思维能力：通过自评、互评，提升修改习作的能力，强化围绕中心意思进行表达的逻辑思维。 3.审美创造：在修改中优化语言表达，体会细节描写带来的情感张力，提升习作的审美表达。 4.文化自信：通过完成习作，进一步感受汉字与生活的联系，增强对汉字文化的认同感。 【教学重点和难点】 教学重点：根据提纲完成习作，用具体事例和细节描写突出中心意思。 教学难点：在叙事中自然融入情感，让事例紧扣中心；学会围绕中心意思修改习作。 【教学准备】 1.多媒体课件（包含范文片段、细节描写示例、互评量表）； 2.学生习作提纲（课前已完善）； 3.微课视频：《细节描写小妙招》（讲解如何用动作、语言、心理描写突出中心，3分钟）； 4.互评量表（包含“中心是否明确”“事例是否具体”“语言是否通顺”等维度）。 【教学过程】 （一）预学引导（3分钟） 1.回顾导入：“上节课，我们确定了要写的汉字，拟定了习作提纲。这节课，我们就来把提纲变成一篇完整的习作，还要学会修改，让我们的文章更精彩。” 2.播放微课视频《细节描写小妙招》，以“暖”为例，对比“平淡叙事”与“细节描写”的片段，引导学生发现细节描写对突出中心的作用。 （二）查学检测（5分钟） 1.提问：“要让事例紧扣中心，我们可以用哪些细节描写方法？” 学生回答：动作描写、语言描写、心理描写、场景描写、环境烘托等。 2.片段对比练习：出示两个以“悔”为主题的片段，提问：“哪个片段更能表现‘悔’的心情？为什么？” 片段1：“我做错了事，很后悔。” 片段2：“我攥着皱巴巴的试卷，手指把纸角揉得发白，眼泪在眼眶里打转，心里像堵了一块石头，后悔极了。” 学生点评：片段2通过动作和心理描写，把“悔”的心情写得更具体、更真实，紧扣中心意思。 3.明确写作要点：“写作时，要记得开头点题、中间叙事（扣中心+加细节）、结尾升华，让整篇文章都围绕汉字的中心意思展开。” （三）互学探究（12分钟） 1.范文引路：出示一篇完整的《暖》习作，提问：“这篇文章是如何围绕‘暖’的中心意思写的？开头、中间、结尾分别有什么特点？” 学生交流：开头点题，用“一杯热牛奶”引出“暖”；中间写了两件事，一件是雨天妈妈送伞，一件是同桌帮我补笔记，都紧扣“关爱带来的温暖”；结尾升华，说“暖”藏在生活的小事里，呼应开头。 2.写作指导：如何让事例“扣中心”？ 方法点拨：每写完一个事例，都可以用一句话点明事例与中心的联系，比如写妈妈送伞后，加上“那一刻，我心里暖暖的，原来‘暖’就是妈妈冒雨递过来的伞”。 易错提醒：不要只写事件，忘记点明汉字的内涵，要让事例为中心意思服务。 3.修改方法指导：如何修改习作？ 出示互评量表，明确修改维度： 修改维度 评价标准 中心明确 全文围绕所选汉字的中心意思展开，事例不偏离主题 事例具体 有细节描写，能体现汉字的内涵，内容充实 语言通顺 语句通顺，无错别字，标点使用正确 结构完整 开头点题，结尾呼应，条理清晰 教师示范修改：选取一篇学生的习作片段，现场修改，重点示范“如何添加细节”“如何点明中心”。 （四）练学拓展（15分钟） 1.学生独立写作：根据提纲完成习作，教师巡视指导，重点关注： 中心意思是否明确； 事例是否紧扣中心，有没有添加细节描写； 开头结尾是否点题、呼应。 2.小组互评：完成初稿后，同桌交换习作，对照互评量表进行修改，用波浪线画出紧扣中心的句子，用修改符号修改错别字和不通顺的句子，提出12条修改建议。 3.全班交流：选取2~3篇修改前后的习作，全班点评，说说修改后好在哪里，为什么要这样修改。 （五）作业布置（5分钟） 1.根据同桌的建议，修改完善自己的习作，誊写在作文本上； 2.给习作配上合适的题目（可直接用汉字，也可自拟）； 3.课后思考题：“如果让你给这篇习作加一个结尾，升华汉字的内涵，你会怎么写？请写下来，和同学分享。” 参考答案示例（以“甜”为例）：“原来‘甜’不只是味蕾的滋味，更是努力后的收获、他人的善意、成长的喜悦，它藏在生活的每一个瞬间，等着我们去发现。” 【板书设计】 围绕中心意思写（第2课时） 1.写：提纲引路→细节添彩（动作、语言、心理） 2.扣：事例+中心→点明内涵 3.改：对照量表→删、增、调、换 【教学反思】 （课后填写，示例参考） 本课时的写作指导紧扣“围绕中心意思写”的核心要求，通过范文引路、细节对比，帮助学生掌握了用细节突出中心的方法。学生在写作中能基本按照提纲完成习作，多数同学能在事例中融入细节描写，但部分学生仍存在“事例与中心脱节”的问题，需要在后续的讲评中重点指导。互评环节学生参与度较高，但修改能力仍需提升，下次可增加“修改范例”的展示，让学生更明确修改方向。整体来看，两课时的教学层层递进，落实了习作目标，但对不同层次学生的个性化指导还需加强。 学科网（北京）股份有限公司 $