第一单元丹青意蕴—中国传统色彩第3课国色新尚 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦传统色现代应用与“守正创新”理念，通过故宫口红、敦煌丝巾等实物导入，衔接前两课传统色来源与命名知识，以三步取色法等支架引导学生从赏析走向设计实践。 以“传统色+国潮”为主线，通过故宫文创胶带与荧光绿《千里江山图》等正反案例对比，直观阐释“守正创新”，文化思辨环节培养辩证思维，体现文化理解与审美感知，三步取色法提升艺术表现，单元作品集增强成就感，助力教师高效教学，学生提升设计能力与文化自信。

第一单元丹青意蕴—中国传统色彩第3课国色新尚人教版初中美术八年级上册 课程名称 美术 教材版本 人教版八年级上册 单元名称 第一单元 丹青意蕴——中国传统色彩 课程主题 第3课《国色新尚》 课程关键词 守正创新；传统色现代应用；国潮设计；文创设计；设计·应用 本次教学设计特色 以"传统色+国潮"为主线，从敦煌壁画到现代文创，展示传统色在当代设计中的创新应用；"守正创新"理念贯穿——既要传承文化内涵，又要进行现代转化。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 设计者 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容 教学要点 第1课 国色之美 传统色的来源与文化内涵 矿物·植物·动物染料·取法自然 第2课 国色之韵 传统色的命名智慧与诗意 色彩命名·诗词意象·书签配色 第3课 国色新尚 传统色在当代设计中的应用 守正创新·国潮·文创设计 二、目标确定的依据 课程标准（2022年版） 审美感知： 感受传统色在现代设计中的创新表达。 艺术表现： 了解从传统作品中提取色彩的方法，能完成运用传统色的设计方案。 文化理解： 理解"守正创新"的内涵——在传承传统色的同时进行现代转化。 三、课时1 国色新尚——认识传统色的现代应用 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过前两课学习，学生对传统色有了系统认识。本课聚焦"应用"，将传统色与当代生活连接。学生对国潮概念不陌生，从消费者视角转为设计者视角。 2、学习目标 1. 了解传统色在当代文创设计中的创新应用。 2. 理解"守正创新"的设计理念。 3. 掌握从传统作品中提取色彩用于设计的方法。 3、重难点 重点： 了解传统色在当代设计中的应用方式。 难点： 理解"守正创新"——正是什么、新在何处。 4、资源与环境 数字资源： 课件（含敦煌壁画、故宫文创、国潮品牌案例）。 材料工具： 学习任务单。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 实物展示或课件高清图——先出示故宫口红套装（6支不同色号，管身印传统图案），每展示一支让学生抢答色名（预设：天青、藕荷、朱砂……）；再展开敦煌丝巾全图，问：“这条丝巾上的蓝、赭、绿让你想到敦煌的什么？”（预设：蓝天、沙漠、壁画）追问第三问：“这些老祖宗的颜色现在用来做什么？”（预设：口红、丝巾、手机壳……它们‘活’了）板书课题《国色新尚——守正创新》，说：“今天我们不是消费者，我们是设计师——怎样把千年传统色变成今天的‘新时尚’？” 观察产品猜品牌；思考中国风元素。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。 （二）新知学习 课件分页展示“三步取色法”：选作品→提主色→出方案。以敦煌壁画为例：第一步“选作品”展示《反弹琵琶》局部，强调选画面清晰、色彩丰富的作品；第二步“提主色”用课件吸管在画面逐一点取，右侧自动生成四色条——敦煌赭（35%）、敦煌朱（30%）、敦煌青（25%）、敦煌米（10%），每取一色提问：“这个颜色在画面哪个区域？占比大概多少？”（预设：赭在肌肤/土地，朱在衣物）；第三步“出方案”将四色应用到丝巾稿，底色敦煌米、主花敦煌朱、辅纹敦煌青、边饰敦煌赭，标色名与比例。随后切换《韩熙载夜宴图》全班练习——教师圈五区域，学生快速提取写色名。 学习三步取色法；记录步骤。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标1/3。评价：任务单记录完整、概念理解正确为达标；能举一反三为优秀。 （二）新知学习 黑板中央画竖线，左写“守正”、右写“创新”。展示正面案例——故宫文创胶带（敦煌纹样+现代配色），指胶带说：“守正：纹样来自敦煌壁画不变；创新：配色从四色简化为两色，更适合小载体。这叫‘内容守正、形式创新’。”展示反面案例——某品牌把《千里江山图》石绿改成荧光绿，问：“这还是千里江山图吗？守了什么？创了什么？”（预设：守正不足、创新过度，文化味丢了）再展示“完全复原壁画不加设计”的反面——只有守正没有创新，不具产品属性。最后两栏各写三条关键词巩固。 理解守正创新；完成案例对比分析。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标2。能区分守正与创新的表现。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （三）学习探究 课件出示四幅供选传统作品（《瑞鹤图》《虢国夫人游春图》《五牛图》《簪花仕女图》），每组投票选一幅作色源。各组领1张取色卡和1张方案纸，流程：①提取3-4个主辅色并标注色名和面积比②选定一种产品（茶叶礼盒/文具/布袋三选一）③将色标注到产品外轮廓线稿④写两句话说明“守了什么正、创了什么新”。教师巡回重点帮三组：步骤停滞组蹲下带一步步走（“先指画面找最显眼的颜色，记下来——这就是‘提主色’”）；配色比例不合理组递过色卡对照表；没思路组提示：“试试把《五牛图》的赭褐配到布袋上，古朴大方。”（预设：多数组能完成取色与标注）约8分钟后请2-3组上台展示讲解。 选取作品提取色彩；设计方案。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标3。评价：完整展示并参与互评为达标；表达自信、点评针对性强为优秀。评价：能完整说明三个要点且互评具体有建设性为达标；表达自信流畅、互评见解独到为优秀。取色合理方案有创意。评价：讨论中至少发言1次且观点有依据为达标；能提出有深度的问题或独到见解为优秀。 （四）文化思辨 课件出示两标题：“正方：国潮是文化自信”“反方：国潮有商业炒作”。全班分左右两大阵营，各组指一名记录员。给30秒在任务单写最初立场和理由。逐组点名——正方先说1理由（预设：“让年轻人重新认识传统文化”），反方马上回1理由（预设：“有些品牌只蹭热点，产品本身和传统色没真关联”）。教师用黑板记双方各3核心论据，交替五轮后喊停。不做胜负评判，提炼：“正反都说得对——好国潮让传统色重焕生机，但贴个‘国风’标签就卖高价确实是炒作。关键看设计者是否有真心。”（预设：学生能理解辩证立场） 辩论式讨论。面对教师提出的思辨问题先静默思考30秒，在任务单上写下关键词。小组讨论时主动分享自己的观点，同时认真倾听不同意见。理解文化艺术问题往往没有唯一标准答案，尊重多元视角和不同立场。 目标3。辩证思维。评价：能就讨论题提出至少一个有论据支撑的观点为达标；能同时理解正反两面立场为优秀。 （五）课堂小结 手指板书逐条回顾：“三步取色法：选作品→提主色→出方案。守正创新：守的是文化内涵，创的是设计形式。”请1位学生走到台前，对着黑板上各组方案纸，选一个他认为最符合“守正创新”的方案并说理由（预设：选纹样守正、配色创新的）。布置下节课任务：“回家拍1-2件你看到的有传统色元素的产品（饮料瓶、手机壳、文具都行），下节课带来做设计参考。” 复述核心概念。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。评价：讨论中至少发言1次且观点有理为达标；有独到见解为优秀。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。 6、板书 国色新尚 · 守正创新 三步取色法： 选作品→提主色→出方案 守正创新： 守正——尊重文化内涵 创新——现代设计转化 核心：把传统色带进今天的生活 7、作业 基础作业： 观察身边运用传统色的产品，拍照记录。 四、课时2 国色新尚——包装设计实践 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 学生掌握了取色方法和理念，第二课时进行完整的包装设计实践。 2、学习目标 1. 综合运用取色法和配色知识完成包装设计方案。 2. 在设计体现"守正创新"理念。 3. 通过展示交流提升设计表达能力。 3、重难点 重点： 完成运用传统色的包装设计方案。 难点： 兼顾传统韵味与现代感。 4、资源与环境 材料工具： 铅笔、彩笔、A4纸。 数字资源： 课件（模板、配色参考、优秀范例）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 实物展台快速展示上节课各组取色方案纸（挑3张有代表性），全班回顾三步取色法名称。举几个学生带回的产品照片实物为例（如印敦煌元素的矿泉水、国潮风笔记本），请拍照学生站起十秒说明“这是什么，上面用了什么传统色”（预设：敦煌沙漠赭、壁画朱），教师点评联结：“你看，敦煌的赭和朱，从一千年前的洞窟走到你今天喝水的瓶子上——这正是我们今天要做的。”板书创作任务：“今日目标：完成一个运用传统色的包装设计方案——含产品名、主辅色标注、展开图。” 回顾知识；展示方案。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。 （二）知识拓展 实物展台演示设计全过程：确定产品→选定色源→提取配色→设计版式→出效果图。以“茶叶礼盒+《瑞鹤图》”为例：先定产品为茶叶礼盒，色源选《瑞鹤图》的石青、朱砂、月白；提取后主色石青铺盒面、辅色朱砂画鹤、点缀月白留白；版式上盒盖居中题字、盒身四周云纹；最后出效果图。强调“让传统色真正融入设计，而不是贴上去”（预设：学生理解色要服务于产品气质）。板书五步流程，提问：“如果产品是儿童文具，配色会怎样变？”（预设：更明快、用对比色） 观看示范；确定方案。 目标1/2。 （三）学习探究 发A3设计纸（正面画包装展开图，背面写设计说明）。课件显时间分段：①选定产品和色源（3分钟）→②画展开图草稿（10分钟）→③上色标注（8分钟）→④写设计说明（4分钟），开启倒计时。教师分阶巡视：第一阶段查每人是否选定产品类型和色源作品，对犹豫者直接递产品卡（三选一）和色源卡（上节课四幅），说“茶叶礼盒+瑞鹤图，开始吧”；第二阶段查展开图比例布局，对把包装画极小的示范“A4纸对折三次就是包装三个面”；第三阶段查色名标注完整，提醒“主色辅色都标色名+来源”。发现5人以上省略“展开图”只画一面时拍手暂停，展台用盒子实物演示“展开图就是把六面摊平画出来”。 完成设计。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标1/2/3。 （四）展示交流 办“国色新尚”设计展，请学生按自愿顺序展示方案，要求按“创作思路→克服的最大困难→自我评价”结构说明（预设：思路如“茶叶礼盒取瑞鹤图石青”，困难如“展开图比例难”，评价如“配色还行”）。台下同学观看后在便签纸写一欣赏点一改进建议。教师最后总结性点评，提炼2-3个全班共性进步方向（如“色名标注规范”“版式更有设计感”）并给予集体鼓励。 展示作品；参与互评。面向全班展示作品时按照"创作思路→最大挑战→自我评价"的结构进行说明。认真观看同学的展示并记录关键词，在互评环节提出具体而有建设性的意见——说出一条欣赏点和一条改进建议。 目标3。 （五）课堂小结 手指单元三课板书全景图串联：“第一课国色之美：颜色从石头、草木、昆虫里来→第二课国色之韵：天青、月白、胭脂——像诗一样的名字→第三课国色新尚：千年颜色走进今天的设计。”请全班齐读单元收官句。请2位学生各举设计作品站起来说一句最想说的感受（预设：传统色也能很现代）。布置课后任务：将三课作业（天然色收集+书签+包装设计）整理贴在一张A3卡纸上，做成“中国传统色设计作品集”。 回顾单元收获。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。 6、板书 国色新尚 · 包装设计 设计步骤： 选产品→定色源→提取色→做版式→出效果 本单元总结： 国色之美→识色（来源） 国色之韵→品色（命名） 国色新尚→用色（设计） 核心：做传统色的传承者和创新者 7、作业 拓展作业： 完善方案。将本单元三件作业整理成"中国传统色设计作品集"。 五、教学反思 亮点： 本课以"传统色+国潮"为主线，从敦煌壁画到现代文创，架起了传统文化与当代生活的桥梁。教学设计以"守正创新"为核心理念，通过正反案例对比让学生直观理解"传承什么、创新何处"，避免了空洞说教。"三步取色法"的操作性强，为学生提供了从赏析到创作的支架，降低了设计门槛。文化思辨环节以"国潮是文化自信还是商业炒作"为辩题，激发学生辩证思考，有效培养批判性思维。单元收尾的"中国传统色设计作品集"将三课作业串联为完整的学习成果，增强了学习的成就感和仪式感。 不足： 包装设计环节时间紧张，部分学生完成度不高，仅完成草图阶段；"守正创新"理念对于八年级学生较为抽象，少数学生设计方案要么过于守旧、要么脱离传统；对设计基础较弱的学生，版面安排和效果图绘制存在较大困难。 改进： 增设"设计工作坊"环节，提供半成品模板供基础薄弱学生在此基础上完成创意添加，降低完稿压力。增加"守正过度"与"创新过度"的典型案例对比，帮助学生把握分寸。将包装设计拆分为"配色方案+版式草图"两步走，降低单次任务难度，确保每位学生都有可展示的成果。 学科网（北京）股份有限公司 $