第三单元搜尽奇峰—中国山水画艺术第1课传移模写 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国山水画“传移模写”核心技法，以“临摹大师的烦恼”情境导入，通过对比黄公望《富春山居图》与空白宣纸引发思考，引出临摹作为传统学画方法，再以谢赫六法论为框架，拆解勾勒、皴擦、点染笔法，构建从概念到技法的学习支架。 特色在于趣味情境激发探究兴趣，结合《溪山行旅图》等经典作品高清局部，通过示范与小组探究深化笔法理解，实践临摹培养艺术表现能力，文化思辨环节引导理解“传移模写”的创造性学习内涵，提升审美感知与文化理解，为教师提供清晰教学脉络与实操资源，助力学生掌握传统笔墨技法。

第三单元搜尽奇峰—中国山水画艺术第1课传移模写人教版初中美术八年级上册 课程名称 美术 教材版本 人教版八年级上册 单元名称 第三单元 搜尽奇峰——中国山水画艺术 课程主题 第1课《传移模写》 课程关键词 临摹；六法论；笔法；皴法；造型·表现 本次教学设计特色 以"临摹大师的烦恼"趣味导入，聚焦"传移模写"概念；从谢赫六法论入手讲解临摹的技法要点；勾勒、皴擦、点染等笔法示范结合学生实操。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 设计者 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容 教学要点 第1课 传移模写 临摹——学习传统笔墨技法 六法论·笔法·皴法·临摹步骤 第2课 应物象形 写生——从自然到画面 三远法·山水构图·提炼升华 第3课 气韵生动 意境——山水画的灵魂 留白·虚实·诗画结合 二、目标确定的依据 课程标准（2022年版） 审美感知： 感受中国山水画独特的笔墨韵味和意境之美，体会山水画"可游可居"的精神境界。 艺术表现： 了解中国山水画的基本笔法和构图法则，能运用所学知识进行山水画临摹或创作。 文化理解： 理解中国山水画"外师造化，中得心源"的创作理念，体会山水画不仅是自然的再现，更是画家精神世界的表达。 三、课时1 传移模写——认识山水画 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 八年级学生对山水画有一定直观感受（在语文课学过古诗配画），但对中国画笔墨技法和审美理念缺乏系统了解。本单元三课由技到道、由临摹到创作逐步深入，适合八年级学生的认知水平。 2、学习目标 1. 了解核心概念及其在山水画中的体现。 2. 通过经典作品分析，理解技法要点。 3. 初步运用所学知识进行欣赏分析或基础练习。 3、重难点 重点： 了解核心概念。 难点： 理解技法背后蕴含的中国美学思想。 4、资源与环境 数字资源： 课件（含范宽《溪山行旅图》、郭熙《早春图》、黄公望《富春山居图》等经典作品高清图及局部放大）。 材料工具： 毛笔、宣纸/毛边纸、墨汁、学习任务单。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 打开课件第1页，展示两张对比图——左边是黄公望《富春山居图》局部（山石部分），右边是一张空白的宣纸和一支毛笔。提问："假如给你一支毛笔、一张纸、这幅画，你能不能画出跟它一模一样的？"请2-3名学生回答（预计说"不能""太难了""不会用毛笔"）。追问："古人没有美术课本、没有教学视频、没有画材店，他们怎么学画画？"稍作停顿让学生思考，揭示答案："他们会花几年甚至十几年临摹前代大师的作品——这就是今天要学的'传移模写'。"在黑板上板书课题"第1课 传移模写——临摹，学习传统笔墨技法"，说："今天我们来破解古代画家的学画密码——谢赫六法论中的'传移模写'，看看古人如何通过一笔一笔的临摹把大师的本领学到自己手里。请在任务单第一行写下：你临摹过什么？当时遇到了什么困难？" 参与导入活动；明确本课学习内容。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。评价：观察参与主动性及表达条理性。能主动发言且观点有据为达标。 （二）新知学习 打开课件第2页"谢赫六法论"，说："魏晋南北朝有位叫谢赫的画论家，他总结了中国画的六条最高标准，后人称为'六法论'。"逐条板书并讲解—— ①"气韵生动"（板书，问"一幅画让你看了觉得'活了'，这就是气韵生动——比如你看一幅山水画，好像能闻到山里的空气，听到风吹树叶的声音"） ②"骨法用笔"（板书，拿起毛笔示范中锋行笔，"骨法就是用笔要有力度，像写毛笔字一样，笔画里有骨头"） ③"应物象形"（板书，"画出对象的样子，但不是照相机式的复制——这个下节课细讲"） ④"随类赋彩"（板书，"根据对象的类别上色——山用什么色？树用什么色？水用什么色？"） ⑤"经营位置"（板书，"就是构图——东西放在画面哪里好看"） ⑥用红粉笔特别圈出"传移模写"，说："第六法'传移模写'——就是临摹。注意！谢赫把它放在最后，不是因为它不重要，而是因为它是学画的'入门梯子'——你得先踩着前人的肩膀，才能摸到'气韵生动'的天花板。" 每讲一条要求学生在任务单六宫格中填入法名和关键词（如"骨法用笔→力度"）。讲完后快速提问："气韵生动排第几？传移模写排第几？为什么放在最后？"三人举手回答确认理解。 学习核心概念；在任务单记录要点。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标1。记录完整度。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （二）新知学习 打开课件第3-5页，边示范边讲解三大笔法： 第3页"勾勒"——在宣纸上用投影仪实时示范：先用淡墨画一条山的外轮廓线（中锋行笔，说"笔要垂直于纸面，像走路一样稳稳地前进，这就是'勾勒'——给山'画像'的第一步"），再用浓墨在关键处复勾（说"在转弯处、山脚处加一两笔浓墨，山就有了立体感"）。要求学生在毛边纸上跟着画一条轮廓线，教师快速巡视看握笔姿势。 第4页"皴擦"——展示范宽《溪山行旅图》山石局部放大图，用激光笔圈出密密的短线纹理，问"这些短线是乱画的还是有规律的？"讲解："古人发明了很多种皴法来表现不同山石的质感——北方石头硬用斧劈皴，南方土山松用披麻皴。"用课件并排展示斧劈皴（侧锋横扫，像斧头砍出来的刀痕）和披麻皴（中锋拉长线，像麻绳散开）的对比图。教师在宣纸上分别示范两种皴法："斧劈皴——侧锋，快、狠、准（示范两笔）；披麻皴——中锋，长、松、柔（示范两笔）。"让学生在毛边纸上各练三笔。 第5页"点染"——展示黄公望《富春山居图》远树局部，问"远处的这些树是怎么画出来的？"讲解："用笔尖轻轻点——这就是'点'；用淡墨大笔渲染——这就是'染'。点染让画面有了远近和空气感。"教师在宣纸上示范：笔尖蘸淡墨，在远山区域轻轻点出树丛，再用清水笔在边缘晕开（说"染的时候笔里水要多、墨要少，像给山穿上一层薄纱"）。让学生在毛边纸上尝试点三丛远树。巡回时纠正常见错误——笔太干（"再加点水"）、点得太密（"远树要疏，留出呼吸空间"）。 跟随分析，理解技法要点；尝试基础技法练习。观看教师示范时记录操作步骤和关键要点，特别注意易错环节的纠正方法。尝试独立完成基础技法练习，在练习中体会工具材料的特性。遇到困难先自己尝试解决再请教他人，养成主动思考和解决问题的习惯。 目标2。技法理解程度。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （三）学习探究 发放小组探究任务单（每组一张A3打印纸，印有《溪山行旅图》主峰局部放大图），布置三项分析任务：①用红笔在图上圈出"勾勒"的线条（轮廓线），用蓝笔圈出"皴擦"的笔触，用绿笔圈出"点染"的部分；②判断山石部分用了什么皴法（斧劈皴还是披麻皴），在任务单上打钩并写理由（提示：看笔触方向，侧锋横砍是斧劈，中锋长线是披麻）；③讨论"如果只用勾勒不用皴擦，这座山会变成什么样？如果用错皴法（给北方的山用了南方的披麻皴），效果会怎样？"时间10分钟，4人一组。 巡回各组操作： - 走到第3组（可能分不清勾勒和皴擦），用手指着图中大山外轮廓问"这一圈大线是用什么笔法画的？内部密密的小短线又是什么？" - 走到第1组（可能已完成），追加"找出图中至少两处用了不同皴法的地方，说说画家的用意。" - 请第2组和第5组准备上台——第2组汇报技法分析，第5组汇报皴法判断和理由。 分组分析作品；准备汇报。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标2/3。评价：讨论中至少发言1次且观点有理为达标；有独到见解为优秀。 （四）文化思辨 在黑板上板书讨论题："谢赫把'传移模写'放在六法最后一位，但古人又说'学画必从临摹始'。这矛盾吗？——临摹到底是在'复制'还是在'学习'？为什么今人学画也要先临摹？"给30秒静默思考，教师在黑板写讨论提示：①想一个你学其他技能（写字/弹琴/打球）时先模仿后自创的经历，②临摹和复印有什么区别？四人小组讨论3分钟，巡回倾听。请第4组和第6组代表发言，教师在黑板上提炼关键词："踩着巨人的肩膀""先死后活""学规矩而后破规矩""传移模写≠机械复制，是理解笔墨语言"。最后总结："学书法先描红、学武术先蹲马步、学画画先临摹——传移模写不是复印机，它是一条通向'气韵生动'的必经之路。每一笔模仿都是对大师的致敬，也是一次自己的理解。" 参与讨论；表达个人见解。面对教师提出的思辨问题先静默思考30秒，在任务单上写下关键词。小组讨论时主动分享自己的观点，同时认真倾听不同意见。理解文化艺术问题往往没有唯一标准答案，尊重多元视角和不同立场。 目标3。文化理解深度。评价：能就讨论题提出至少一个有论据支撑的观点为达标；能同时理解正反两面立场为优秀。 （五）课堂小结 指向黑板做快速复习——先指六法论逐条，让学生齐答每个法名的关键词（"气韵生动？""活了！""骨法用笔？""力度！""传移模写？""临摹！"）。再指三大笔法区域请同桌互考：一人说笔法名称，另一人说动作要领（如"勾勒？""中锋画轮廓！""皴擦？""侧锋画纹理！"）。随机请1位学生用填空式总结："今天学到了中国画的六条标准叫_____，第六条_____就是临摹，三大笔法是_____、_____、_____，其中画石头纹理的叫做_____。"布置作业：①在毛边纸上用勾勒+皴擦的方法画一块石头（参考今天示范），②查阅一位山水画家的生平故事（如范宽、黄公望、石涛），写三句话记录他的学画经历，下节课分享。预告："下节课我们要亲手临摹一幅山水画局部——请把毛笔洗净带来，准备宣纸和墨汁。" 复述核心概念；记录作业。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。评价：口头总结包含2个以上核心收获为达标；表达流畅完整为优秀。 6、板书 一、传移模写 临摹→学习传统笔墨技法 二、六法论 气韵生动·骨法用笔·应物象形 随类赋彩·经营位置·传移模写 三、笔法 勾勒·皴擦·点染 7、作业 基础作业： 完成课堂基础练习。查阅一位山水画家的生平故事，下节课分享。 四、课时2 传移模写——实践与鉴赏 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □实践活动课 □其他 1、学习者分析 学生已掌握核心概念，第二课时通过拓展赏析和创作实践深化理解。 2、学习目标 1. 能独立分析山水画作的技法与意境。 2. 尝试运用所学技法进行创作实践。 3. 在展示交流中提升中国画审美能力。 3、重难点 重点： 独立分析山水画作。 难点： 将技法知识运用到创作实践中。 4、资源与环境 材料工具： 毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料。 数字资源： 课件（含拓展作品、学生示范作品）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价 （一）课程导入 快速抢答复习（2分钟）——举起三张卡片逐张提问全班举手抢答：①卡片"传移模写"（问"六法论第几条？什么意思？"）②卡片"斧劈皴示意"（问"这是什么皴法？用什么锋？画什么石头？"）③卡片"勾勒"（问"用什么锋？画什么？"）。答对的小组加一颗星。回顾后展示课件——并排三幅同一个山头（黄山天都峰）的三张画：左边是实景照片，中间是清代画家的临本，右边是近现代画家的临本。问三连："三张画哪里一样？哪里不一样？为什么临摹同一个对象，不同的人画出来不同？"引出本课主题："今天我们要亲自动手临摹一幅山水画——不是复制得一模一样，而是用学到的'勾勒皴擦点染'表达你的理解。拿出毛笔、宣纸、墨汁，准备开工。" 回顾知识；欣赏作品。参与情境导入活动，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法和感受。与同桌进行简短的交流讨论，分享自己的初步观察和直觉判断。在任务单上记录对课题的初印象和想要探究的问题，为本课学习做好心理准备。 目标1。 （二）新知学习 打开课件第2-4页，用"四步分析法"带领全班逐幅阅读三幅作品—— 第2页：郭熙《早春图》局部（山石）。四步提问：①观构图（"山是从哪里起、到哪里收？"）②品笔墨（"用了什么皴法？浓淡墨怎么用的？"圈出浓墨山头和淡墨远山对比）③读留白（"哪里没有画？空白是云还是水？"）④悟意境（"这幅画给你什么感觉——冷的还是暖的？热闹的还是安静的？"）。每步请1位学生回答后教师补充。 第3页：石涛《山水册页》局部。同样四步法，这次改为"老师说前两步、学生独立完成后两步"——①观构图（教师示范）②品笔墨（教师示范：石涛用湿笔、散锋，说"他的线条很自由，像不像草书？"）③读留白（请学生回答）④悟意境（请学生回答）。 第4页：教师自己的临摹范本展示——投影仪下展示一幅已完成的山水画局部临摹，逐一指认用了哪些技法："这里用中锋勾勒轮廓，这里用斧劈皴画石面纹理，这里用淡墨点染远树——跟我昨天教的一模一样。" 每分析完一幅画，要求学生在任务单上填写四步分析法的关键词。 独立分析并记录。集中注意力跟随教师的讲解节奏，在任务单上同步记录核心概念和关键术语。当教师提问时积极举手回答，不懂的地方主动标记并后续提问。与同桌配合完成课堂小练习，互相检查知识点的理解是否正确。 目标1。分析框架运用。评价：任务单记录的完整性和准确性为核心指标。四类要点至少各记录1条且正确为达标。 （三）学习探究 发布临摹任务——课件展示一幅简化版山水画范本（山+树+远山，三大元素齐全，线条清晰不复杂）。明确要求：①用铅笔在宣纸上轻轻勾出大致位置（3分钟），②用毛笔中锋勾勒山石轮廓（5分钟），③用斧劈皴或披麻皴画山石纹理（5分钟），④用淡墨点染远树和云雾（5分钟），⑤题写"临×××"和姓名（2分钟）。总时间20分钟。在黑板上写下五步流程："勾稿→勾勒→皴擦→点染→题款"。 巡回指导要点： - 看到握笔过高或过低的学生，走过去手把手调整握笔位置（"手指离笔头约两指宽，手腕悬空"）。 - 看到线条发抖的学生，说"别怕，把胳膊肘搁在桌面上，放慢速度，像描红一样稳稳地走。" - 看到墨太浓太干的学生，帮他在砚台里加两滴水调淡（"远山用淡墨，近山用浓墨——你现在的墨画近山刚好，但画远山就太重了"）。 - 看到皴法用错的学生，指着他画的纹理问"这里是斧劈皴还是披麻皴？如果是斧劈，侧锋应该朝哪个方向？" - 发现全班普遍墨色缺乏变化时，拍手暂停做1分钟集中讲解——展示两幅对比：一幅全用浓墨（"像不像木炭画？死板"）一幅有浓淡干湿变化（"活的，有空气"）。 选择3份代表性临摹作品（一份勾勒有力、一份皴法到位、一份墨色变化丰富）准备展示。 动手实践，运用所学技法。在小组内围绕探究问题展开讨论，每人轮流发表观点并简要说明理由。在任务单上记录讨论要点和小组达成的共识。认真倾听其他小组代表汇报的内容，与自己小组的观点进行对比和补充。 目标2。技法运用。评价：讨论中至少发言1次且观点有依据为达标；能提出有深度的问题或独到见解为优秀。 （四）实践体验 用磁铁将课前选出的3份代表性临摹作品贴到黑板上（不署名）。发布互评任务："请每位同学拿出便签纸，为每幅作品写两条点评——第一条是'我在这幅画中学到了什么'（具体指出用了什么技法），第二条是'如果这是我画的，我会在哪一处再改一下'。"给2分钟独立写便签，然后请三位作者依次上台，每人30秒说明："我临摹的是_____，我觉得最难画的地方是_____，我最满意的地方是_____。"教师将对应的便签发给作者。最后教师做总结性点评——提炼三个全班共性进步：①大部分同学已经能区分勾勒和皴擦（举例第3排同学的山石纹理很有层次），②墨色浓淡运用更自如了（举例第1排同学的远山用淡墨恰到好处），③共同需要改进的方向——线条还比较拘谨，课后多练中锋运笔的流畅度。鼓励："临摹不是目的而是手段，今天你们用古人的技法画古人的画，明天你们用这些技法画自己的山水——这就是传移模写的真正意义。" 展示作品；参与互评。明确实践任务的要求和时间限制后，先快速规划执行步骤再开始操作。在实践过程中保持专注和耐心，每完成一个阶段主动对照标准检查成果质量。遇到困难冷静分析原因是方法问题还是理解问题，有针对性地请教老师或同学。 目标3。参与度。评价：在规定时间内完成基本要求为达标；作品质量超出预期或有个人风格为优秀。 （五）课堂小结 指向板书快速回顾两课时的知识链——指"六法论"说"这是中国画的六大标准"，指"勾勒皴擦点染"说"这是四大基本笔法"，指"勾稿→勾勒→皴擦→点染→题款"说"这是临摹五步流程"。随机请1位学生用三句话总结："学山水画入门的第一步是_____（传移模写/临摹），临摹用到的四种笔法是_____，临摹的正确顺序是_____。"最后说："两节课你画了一块石、一座山、一棵树——放在一起就是一幅完整的山水画。学画的路很长，但每一步都算数。课后作业：①完善今天的临摹作品，②用手机拍一张你生活中看到的'有笔墨感'的风景（比如一棵老树的枝干像不像勾勒？雨后墙上的水渍像不像渲染？），下节课分享。预告：下节课我们走出教室去写生——'应物象形'，学习如何把真实的山水变成画面上的山水，请带速写本和铅笔。" 总结收获。跟随教师回顾本课核心收获，在脑中梳理所学知识之间的逻辑关联。被点名时自信表达自己的理解，遗漏处由同学补充完善。在任务单的学后感区域写下最深刻的体会和还想继续探究的问题。 目标1/2/3。 6、板书 一、三远法 高远·深远·平远 二、临摹步骤 读画→勾稿→皴擦→点染→调整 7、作业 拓展作业： 完善课堂作品。有兴趣的同学可创作一幅山水画小品。 五、教学反思 亮点： 本课以"临摹大师的烦恼"趣味情境导入，有效激发了学生对传统山水画的探究兴趣。课堂教学以谢赫六法论为理论框架，以经典山水画高清局部图为载体，将"勾勒—皴擦—点染"三大笔法逐项拆解示范，脉络清晰。学生在临摹实践中表现出较高的专注度，大部分能对照范本初步领会笔墨的干湿浓淡变化和皴法的质感表现，小组互评环节中学生能准确指出同伴作品中的线条力度与皴法的运用情况，审美感知和艺术表现目标达成度较好。 不足： 部分学生毛笔控笔能力较弱，勾勒线条时出现颤抖或粗细不均现象；个别学生对"传移模写"的理解停留在机械复制层面，未能体会谢赫"传移模写"所包含的创造性学习内涵；两课时的实践时间对零基础学生仍显紧凑。 改进： 在第一课时开篇增设10分钟控笔热身练习（画直线、画弧、提按变化），建立书写手感后再进入临摹环节；在导入环节引入同一幅作品的历代不同临本对比，引导学生理解"模写"中的个性表达空间；应录制基础笔法微课视频供学生课后反复观看练习。 学科网（北京）股份有限公司 $