1.1《沁园春·长沙》教案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《沁园春·长沙》的结构梳理、写景手法赏析及主旨把握，通过《沁园春·雪》旧知导入，对比1925年毛泽东被通缉却从容赏秋的反差设悬念，构建“立—看—怅—问—忆—记”的学习支架。 此资料以分层教学为特色，优生班设拔高问题，普通班重基础落实，炼字教学“释字义→描画面→点手法→析情感”四步法培养语言运用能力，对比悲秋传统与本词气象提升思维能力，结合革命背景落实文化自信，助力学生掌握诗词鉴赏方法，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《沁园春·长沙》教学设计 统编版必修上册第一单元第1课　共2课时　每课时45分钟 一、教材分析 本课是统编版高中语文必修上册第一单元第1课，也是学生进入高中接触的第一篇课文。本单元人文主题为"青春激扬"，属"文学阅读与写作"任务群。这首词写景章法严整，上阕"看"字统领七句，远近俯仰、动静色彩的安排是写景的范本；"染、争、击、翔、竞、遏"一批动词运用精当，是训练炼字的合适材料；"谁主沉浮"与"到中流击水"一问一答横跨上下阕，结构完整，是理解主旨的关键。用这一篇示范从意象、炼字、情景关系入手鉴赏诗词的路径，所学方法在本单元《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》等课还要继续使用。从考试看，本课的高频考点是理解性默写和炼字赏析，教学中要落实到字。 二、学情分析 高一新生初中学过《沁园春·雪》，对词牌、上下阕有初步了解，多数能背，但赏析能力薄弱，发言容易停留在"写得好""有气势"上，说不出好在哪个字；对1925年的时代背景比较陌生，"谁主沉浮"容易只从字面理解成问天问地。可以预计的易错处有三个：把"怅"理解为失意惆怅，把"浅底"理解为水浅，炼字题只会答"生动形象"。教学中对这三处都要专门设问，让学生先暴露问题、再纠正、后落笔记。所教两个班情况不同：优生班思维活跃、敢发言，另备三个拔高问题（文中加★号）；普通班以落实基础和答题规范为主，拔高处由教师直接讲授或删去。 三、教学目标 1．读准"舸、寥廓、峥嵘、遒、遏"等字音，辨析"寥廓／辽阔""意气／义气"，有感情地朗读并背诵全词。 2．理清"立—看—怅—问—忆—记"的结构，学会从视角、动静、色彩三个角度分析写景，掌握炼字题"释字义→描画面→点手法→析情感"的答题步骤。 3．结合1925年的时代背景，理解"谁主沉浮"与"到中流击水"的呼应关系，感受青年毛泽东以天下为己任的胸怀。 4．与古人悲秋诗句比较，体会本词的独特气象；联系自身思考青春的价值。 四、教学重难点 重点是赏析"看"字统领的湘江秋景图，落实意象、写景角度、炼字三个抓手；理解"谁主沉浮"与"到中流击水"的问答呼应，把握情景交融的写法。难点有二：一是理解本词一扫悲秋传统的原因，需要把取景特点与知人论世结合起来；二是青春话题的讨论容易滑向表态式发言，要把学生的发言引到实处。 五、教学方法与教具准备 诵读法贯穿全课，辅以问题探究和比较阅读。教具：多媒体课件五十页，答案页设浮入动画，单击出示，便于先提问再揭示；学案人手一份，随堂完成，文末附参考答案供课后自批。需要说明一点：写景七句的赏析以文字品读为主，不逐句配图——诗中之画应当留在学生的想象里，图解过细反而束缚想象，课件配图只用于导入和背景。 第一课时 本课时的教学要点是：文体常识与背景，诵读正音，整体感知，精读上阕。 一、导入新课（约5分钟） 上课后先以旧知设问："初中我们学过毛泽东的《沁园春·雪》，结尾感慨风流人物的名句还记得吗？"学生齐背"数风流人物，还看今朝"之后，教师接着讲述：写这句词是1936年，毛泽东43岁，红军刚走完长征，那是一种江山初定的气象；今天把时间往回拨十一年，1925年，他32岁，因为组织农民运动被湖南军阀通缉，一个人站在长沙橘子洲头——一个被通缉的人，站在秋天的江边，会想什么，会问什么？由此板书课题、作者，进入新课。这个"被通缉却从容赏秋"的反差在导入时不作解释，留到背景和"独"字两处兑现，用作贯穿上阕教学的一条暗线。 二、文体常识、作者与背景（约8分钟） 词的常识用三分钟讲清，多媒体出示，学生同步完成学案文学常识填空。要点五项：词又称长短句、诗余、曲子词，兴于隋唐，盛于宋；词牌规定格律，与内容无关，题目才与内容相关，"沁园春"是词牌（相传得名于东汉沁水公主的园林），"长沙"是题目；91字以上为长调，本词114字属长调；分上下两阕，为双调；上阕多写景，下阕多抒情。顺带提示"阕"读què，书写不要混作"阙"。 作者与背景合讲五分钟。先出示时间轴讲人与长沙的渊源：1913至1918年就读湖南一师，1918年组织新民学会，1919年主编《湘江评论》，1920年创办文化书社——长沙是毛泽东求学和早期革命活动的地方，词中"百侣""同学少年"就是这一时期的战友，下阕会写到他们。再讲1925年时局，只突出一件事：这一年五卅运动、省港大罢工相继爆发，革命高潮到来，但革命的领导权该握在谁手里成为斗争焦点，让学生记住这个问题，上阕结尾要用。最后补个人处境：被通缉，离湘赴广州主持农民运动讲习所，途经长沙重游橘子洲，写下此词。背景讲授的原则是为词句服务：领导权问题对应"谁主沉浮"，通缉处境对应"独"字，《湘江评论》对应"激扬文字"，讲到相应词句时逐一回扣，不单独展开成历史课。 三、诵读正音（约7分钟） 学生先自由朗读一遍，边读边圈出拿不准的字音。多媒体出示字音后，指名两生认读，全班纠错，重点盯住四个：舸读gě不读kě，遒读qiú不读yóu，遏读è不读jié，寥廓读liáo kuò且与"辽阔"写法不同。随后教师范读，范读前把要求说到字："看""恰"是领字，读完停半拍，后面统领的句子连贯而渐次昂扬；"万类霜天竞自由"的"竞"字重读；"谁主沉浮"是问句，"浮"字上扬并延长；"粪土"两个字读出轻蔑，可稍作顿挫；结尾"遏"字要斩钉截铁。范读后学生齐读一遍，教师就领字停顿和问句语调即时点评。用具体到字的要求规范朗读，比笼统地说"读出豪迈"有效。 四、整体感知（约5分钟） 多媒体出示两个问题：上下阕各写了什么内容？描写部分各由哪个字统领？学生默读全词，独立思考两分钟后指名回答。多数学生能答出上阕写景、下阕回忆，也能找到"看"字；下阕的领字常有人答成"忆"，此时不直接否定，追问一句"忆的内容从哪个字开始一句一句铺开？连着管了几句"，学生数一数便能找到"恰"领七句。明确并板书全词骨架：上阕"立—看—怅—问"，下阕"携—忆—恰—记"；随后给出四幅画面的名目——独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图，让学生标注在课本上，并点明前两幅在上阕、后两幅在下阕，由景及人，由问到答。 五、精读上阕（约18分钟） 起句三句约用4分钟。先问信息："这三句交代了哪些信息？"人物、时间、地点、环境四项，学生逐项能说全。再处理语序：请一位学生把三句还原成现代汉语的说法，得到"寒秋，我独自站在橘子洲头，望着湘江向北流去"，接着追问"词人为什么偏偏把独立放在最前面"，明确倒装的用意——让卓然特立的抒情主人公形象先声夺人。最后收"独"字，把导入的暗线收回：只身一人是实况，身负通缉、不便结伴是处境，从容临江赏秋是气度；可顺带一比，同样写独，柳宗元"独钓寒江雪"孤高冷寂，此处"独立寒秋"从容豪迈。学生记笔记：倒装突出形象，"独"字见处境更见胆魄。 湘江秋景图约用6分钟。学生独立完成学案上的秋景图整理，按视角、景物、关键词、静动四项逐句填写，限时三分钟，同桌互对后指名两生报答案，多媒体出示订正。教师小结时把章法点透：远眺万山层林（红遍、尽染，静），近观漫江百舸（碧透、争流，由静转动），仰视鹰击长空（动），俯瞰鱼翔浅底（动），末句"万类霜天竞自由"总收——远近相间，俯仰结合，动静交错，红碧映衬。意境归结为八个字让学生记下：绚丽壮阔，生机勃勃，并说明这两个词考试概括意境时可以直接使用。 炼字约用6分钟，是本课时的重心。五个小组各认领一字（染、争、击、翔、竞），讨论两分钟后发言，立一条发言规则：必须回答"换个字行不行"。以"击"字组为例，学生的第一轮回答多半是"写出了鹰飞得有力，很生动形象"，教师不评价，先问"换成鹰飞长空行不行"，学生答"不行，飞太普通了"，再追一句"普通在哪？击字让你看见了什么，飞字看不见"，此时会有学生说出"击是往上冲的感觉，翅膀是用力的，飞就只是路过"这样的话——这正是从"生动形象"走到"描画面"的关键一步，教师当即肯定，并顺势点破：释字义、描画面已经做了，再补两步，这是什么手法，传达出什么情感。随后板书答题四步"释字义→描画面→点手法→析情感"，以"击"为例口头示范一个完整答案。这样处理的用意是先让学生在追问中暴露"生动形象"式答案缺了什么，再出示方法，比直接投影结论有效。其余各字的落点：染是拟人，秋色如人工点染，浓烈如燎原；争字使静江顿活，透出奋进气息；翔字写鱼游如鸟翔，讨论中必有学生把"浅底"当成水浅，用一句反问纠正——"水浅的江里，船还能百舸争流吗"，明确"浅底"是清澈见底，让学生在书上批注；竞字总括万物，点明是上阕词眼。 ★拔高问题供优生班机动使用，约4分钟。出示宋玉"悲哉，秋之为气也"、杜甫"万里悲秋常作客"等句，设问：古人写秋多悲，为什么这首词的秋毫无萧瑟之气？引导学生从取景和写词的人两方面分析，落点有二：一是取景，专取阔大有力之景，万山、长空、竞发之舸、搏击之鹰，不取衰败细碎之物；二是其人，32岁的革命者正当革命高潮，以奋发之心观物，物皆着奋发之色，此即"一切景语皆情语"。普通班此处不组织讨论，教师出示悲秋诗句对读，两分钟讲明结论即可。 煞尾三句约用2分钟收束上阕。先问"怅是失意惆怅吗"，部分学生会答是，教师反问"一个失意的人，问得出谁主沉浮这么有力量的问题吗"，明确"怅"指深思后激昂慷慨的心绪。再问"谁主沉浮问的只是大自然吗"，回扣背景环节埋下的领导权问题，明确：表面问自然界的盛衰荣枯由谁主宰，实际问中国的命运、革命的领导权由谁主宰，由景入情，由情见志，板书"景→情→志"。下课前留一个悬念：这个问题词人自己答了，答案在下阕最后一句，下节课去找它。 六、课堂小结与作业（约2分钟） 小结只提两样东西：记住一幅图，湘江秋景图和它的四种看法；记住一个方法，炼字四步。作业三项：背诵全词，重点默写上阕；补齐学案秋景图整理各项；思考下阕哪句话回答了"谁主沉浮"。 第一课时板书设计 　　　　　　　沁园春·长沙（上阕） 　　立（独）——倒装·特立形象 　　看——远：万山层林（染）　近：漫江百舸（争） 　　　　仰：鹰（击）　俯：鱼（翔）　总：万类竞自由 　　　　→ 绚丽壮阔·生机勃勃 　　怅·问——谁主沉浮？（景→情→志） 第二课时 本课时的教学要点是：复习默写，精读下阕，手法总结，主旨归纳与青春话题。 一、复习检测（约5分钟） 课前默写两题，多媒体出示提示语，两名学生上黑板，其余写在学案上：一是写仰视俯瞰之景的句子，二是由景入情、发出时代之问的句子。同桌互批，黑板订正，订正只抓三个字：翔不写成"游"，寥廓不写成"辽阔"，怅的写法。随后齐背上阕。过渡语承接上节课的悬念："上节课留的问题——谁主沉浮的答案在下阕。先看开头两句是怎么由眼前的景转到往昔的人的。" 二、精读下阕（约18分钟） 过片两句约用4分钟。问"携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠在结构上起什么作用"，学生多半能答出承上启下，但说不清承什么、启什么，就逐项对比着追问：地点变了吗——没变，还是橘子洲，这是承上；人呢——由"独立"变成"百侣"；时间呢——由眼前折回往昔，由写景转入忆事，这是启下。补充一个术语让学生记在书上：词的上下阕过渡处叫过片，也叫换头。字词落实两处："峥嵘"本形容山势高峻，引申为不平凡；"稠"是多——不平凡的日子竟然论"多"，那段岁月的密度可想而知。 同学少年群像约用7分钟。学生先完成学案整理："恰"字统领的七句，哪些写年龄气质，哪些写精神状态，哪些写战斗行动。指名回答时常见的错误是把"指点江山"归入精神状态，用分类标准一提示即可归位：哪些写他们是什么样的人，哪些写他们的精神头儿，哪些写他们干了什么事。整理结果：年龄气质是"同学少年，风华正茂"，精神状态是"书生意气，挥斥方遒"，战斗行动是"指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯"。接着让学生概括这是一群怎样的人，并立一条规矩：每说一个概括词，必须指出对应的词句——说蔑视权贵，就要答得出对应"粪土当年万户侯"，防止喊口号；教师随答随板书：青春年少、意气奔放、蔑视权贵、以天下为己任。然后以史注词："指点江山，激扬文字"有实事作注脚，主编《湘江评论》、驱张运动，桩桩可查。词法点单独落实："粪土"是名词的意动用法，把万户侯视为粪土，名词带宾语表"把……看作……"；告诉学生这个用法以后在文言文里会反复遇到，"侣鱼虾而友麋鹿"的侣和友就是同一种用法。 结尾三句约用5分钟。先问字面："这三句在回忆什么？"明确是回忆当年到江心游泳，"遏"字夸张到人击起的浪能挡住飞驶的船。再问"它和上阕的哪句话遥相呼应"，这是本课思维难度最高的一问，学生若接不住，分三步搭梯引导：上阕问了什么——下阕写了一群什么样的人——敢在激流里搏浪的人，和主宰沉浮之间是什么关系。答案自然浮出：呼应"问苍茫大地，谁主沉浮"，主宰中国命运的，正是这群敢到中流击水、搏击时代风浪的革命青年；一问一答，全词结构就此完整。优生班可再追问"中流击水让你想到哪个典故"，引出祖逖中流击楫，并辨析化用与用典的区别：化用重神似，用典重借事；普通班此问略去。 三、手法总结（约8分钟） 学生先独立在学案上列要点，再指名回答，教师按三层归纳，每层都要求学生在书上批注一个例句。第一层情景交融：上阕的秋景是经过情感选择的景，绚烂开阔、万物竞发，处处映照革命者昂扬的心境，写景为"谁主沉浮"的发问蓄势，景、情、志层层推进，可记一例——由"万类霜天竞自由"的礼赞引出"谁主沉浮"的发问。第二层对比映衬，记四组：红遍与碧透是色彩之比，鹰击与鱼翔是动作之比，同学少年与万户侯是明比，万类竞自由与人民受压迫是暗比，前两组在画面，后两组一明一暗，发问因此有根。第三层归拢其余：炼字精当（染争击翔竞遏），设问呼应（谁主沉浮与浪遏飞舟前问后答），起句倒装，借代（江山代国家、万户侯代军阀官僚），化用（中流击楫）。 四、主旨归纳与青春话题（约9分钟） 主旨归纳约4分钟，给学生一个句式托底："本词通过描绘什么、回忆什么，提出什么、又以什么作答，抒发了什么。"学生口头填充，教师整理成完整表述后全班齐读：本词通过描绘湘江秋景、回忆峥嵘岁月，提出"谁主沉浮"的时代之问，又以"到中流击水"作答，抒发了诗人对国家命运的关切，以及以天下为己任、蔑视反动统治者、立志改造旧中国的豪情壮志。 随后的讨论分班处理，约5分钟。★优生班做两首《沁园春》的联读：《长沙》作于1925年，问"谁主沉浮"；《雪》作于1936年，答"数风流人物，还看今朝"。请学生结合写作年份，说说这一问一答之间什么变了、什么没变，要求扣住年份与词句，言之成理即可，预期能答到由探索者之问到领导者之答变了、开阔的视野与以天下为己任的担当没变这一层。普通班改谈青春话题："同样是十几二十岁，他们在指点江山，我们在做什么？这首词给你什么启示？"立同一条规矩，发言必须有具体所指，教师追问到实处——"你打算在哪件事上到中流击水"，学业、社团、体育都算数，不许说漂亮的空话。青春话题最容易滑向表态式发言，把具体所指设为发言门槛并用追问逼近实事，是让单元主题落地的关键。 五、课堂小结与作业（约5分钟） 齐背全词收束本课。作业分三层布置：基础层全体完成，默写全词一遍，同桌互批，错字订正三遍，并完成学案当堂检测选择题、对照参考答案自批；提升层优生班必做、普通班选做，完成学案能力提升两题；拓展层自愿，以"到中流击水"为题写一段150字左右的议论性文字，谈青春与行动，下节课选读两篇。最后布置预习《立在地球边上放号》。 第二课时板书设计 　　　　　　　沁园春·长沙（下阕） 　　忆——恰：风华正茂（气质）／挥斥方遒（精神）／粪土万户侯（行动） 　　记——中流击水，浪遏飞舟 　　　　　　　↑　答 　　问——谁主沉浮？　⇒　以天下为己任的青春豪情 　　手法：情景交融·对比·炼字·设问·借代化用·倒装 附一、朗读处理 起句三句沉稳三顿，"独"字稍重。"看"后停半拍，七句渐次昂扬，"遍""尽"重读，"争"字加速，"击"重而短促，"翔"轻而舒展，"竞"字全句最重。煞尾放慢，"问"字蓄力，"浮"字上扬延长。过片转回忆语气，"稠"字含深情。"恰"后停半拍，以下逐句加速加力，"粪土"顿挫出轻蔑。结尾"曾记否"轻起，末句放开音量，"遏"字收束，斩钉截铁。 附二、课堂预设 几处大概率出现的情况提前备好应对。炼字发言只答"生动形象"，用追问三连补齐：这个字什么意思，你看见了什么画面，换个字差在哪。"浅底"被理解成水浅，反问：水浅的江里船还能争流吗。"怅"答成失意惆怅，反问：失意的人问得出这么有力量的问题吗。"谁主沉浮"只答到自然层面，回扣背景：1925年斗争的焦点是什么。概括群像时喊口号，要求每个概括词指出对应词句。问答呼应接不住，按"上阕问了什么、下阕写了什么人、这群人与那一问是什么关系"三步搭梯。青春话题发言空泛，追问到具体的事上。 备教手记（课后填写） 本设计以两条线贯穿：一条文本线，从秋景图到问答呼应；一条方法线，从整理项到炼字四步。课后要核对的几件事：秋景图整理的实际用时与预设差多少，普通班是否需要把景物一栏先给出来降一档；炼字追问中学生有没有自己走完"描画面"这一步，还是被我抢了话；问答呼应有多少学生自主发现，三步梯用到了第几级；青春话题里最落地的发言记两条，留作下一届的引例。 学科网（北京）股份有限公司 $