6.4 民生福祉持续增进 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦民生福祉内涵及国家保障举措，通过2026年政府工作报告、“十五五”规划建议及学校助学金等素材导入，搭建“政策—生活”桥梁，上承法治建设，下启生态文明，帮助学生系统理解民生与国家发展的关联。 此设计以“我身边的民生温度”微调研为项目驱动，融合2024-2026年时政政策，通过案例辩论（如小陈家庭困难与政策帮扶）培养政治认同与责任意识，成果展示多样化（宣言、漫画等）提升表达能力，为教师提供生活化教学方案，助力学生将宏观政策转化为个人体验。

统编版九年级上册第二单元第六课第四框 《民生福祉持续增进》教学设计 一、大单元整体设计 单元名称：建设法治中国 增进民生福祉 单元大概念/大主题：国家通过法治建设、民生保障和生态文明建设，推动实现人民美好生活与中华民族永续发展。 单元知识结构：本单元前三框依次讲述法治基石、法治共识、生命家园；本框“民生福祉持续增进”聚焦社会保障与民生改善，从教育、医疗、养老、就业等维度回应人民对美好生活的向往；第五框“美丽中国加快建设”承接民生主题，从生态环境维度拓展民生内涵。 单元核心任务（项目式驱动问题）：班级开展“我身边的民生温度”微调研项目，学生分组走访社区、家庭、学校，采集民生改善的真实故事与数据，形成《XX社区/校园民生温度观察报告》。本课时产出：完成报告中“教育惠民”“医疗保障”“养老保障”三个板块的素材整理与观点撰写。 单元时政背景：2024年7月，党的二十届三中全会提出“在发展中保障和改善民生是中国式现代化的重大任务”；2025年10月，“十五五”规划《建议》明确“加大保障和改善民生力度，扎实推进全体人民共同富裕”；2026年3月，政府工作报告强调“更大力度保障和改善民生，坚持民生为大”。 二、课标依据 对应核心素养：政治认同、法治观念、责任意识 三、教材分析 本框是九年级上册第二单元第六课第四框，在“建设法治中国”主题下聚焦民生保障。教材从“民生是人民幸福之基”切入，阐述国家在教育、就业、医疗、养老、社会保障等方面的政策与成就。本框上承法治建设，下启生态文明，是理解“以人民为中心”发展思想的关键落脚点。 四、学情分析 九年级学生已具备一定的政治认同基础，对“民生”一词有感性认知但缺乏系统理解。学生日常能感受到家庭经济状况变化、学校硬件改善、医保报销等具体民生事项，但难以将这些个体体验与国家政策制度建立关联。部分学生认为“民生是国家的事，跟我关系不大”，需要在本课中搭建“政策—生活”的转化桥梁。 五、教学重难点 教学重点：理解民生福祉的内涵及国家保障改善民生的主要举措。 教学难点：将宏观政策与个人生活关联，感受“民生温度”，增强政治认同和责任意识。 六、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 【师】： 同学们先看大屏幕上的几则材料。 材料一：2026年3月5日，李强总理在政府工作报告中提出，城乡居民基础养老金月最低标准再提高20元。这是在2024年、2025年连续上调的基础上再次增加，实现了稳步“三连增”。居民医保人均财政补助标准今年再提高24元。 材料二：2025年10月，党的二十届四中全会审议通过“十五五”规划《建议》，明确要求“加强普惠性、基础性、兜底性民生建设，解决好人民群众急难愁盼问题”。 材料三：咱们学校这学期又有几个同学申请到了国家助学金，每学期1000多块。2025年春季学期起，普通高中国家助学金平均资助标准从每生每年2000元提高到了2300元。 看了这三段材料，我想问大家——你觉得这些事情之间有什么共同点？谁先来说说？ （预设学生答1：）都是国家在帮老百姓改善生活，让老百姓过得更好。 （预设学生答2：）都跟钱有关，养老金涨了、医保补助多了、助学金也提高了。 （预设学生答3：有偏差或不完整：）这些都是新闻里说的，跟我们好像没什么关系吧。 说“跟我们没什么关系”的同学，我问你——你家里有没有爷爷奶奶在领养老金？你自己看病用没用过医保？咱们班有没有同学申请过助学金？这些事跟你有关系吗？ （预设学生回应：）有/我奶奶每个月都领/我上次看病报销了/我同桌就申请了助学金…… 【生】： 1. 观看大屏幕素材，在笔记本上记录“我的初思考”——用一两句话写出看完素材的第一感受。 2. 举手分享自己的看法。 3. 回应教师的追问，结合自身或家庭经历举例。 环节二：任务探究一（8—10分钟） 【师】： 接下来我们来看几则材料，深入了解国家在民生方面做了哪些事。 材料一（教育）：2025年春季学期起，普通高中国家助学金平均资助标准由每生每年2000元提高到2300元。2026年政府工作报告提出“增加普通高中学位供给”。 材料二（医疗）：2024年居民医保人均财政补助标准达到每人每年不低于670元；2025年达到700元；2026年再提高24元。 材料三（养老）：2024年7月起，城乡居民基础养老金月最低标准提高20元；2025年再次提高20元；2026年继续提高20元，实现“三连增”。 材料四（就业）：2026年政府工作报告提出城镇新增就业目标1200万人以上。“十五五”规划《建议》提出“稳定和扩大高校毕业生、农民工、退役军人等重点群体就业”。 好，四则材料看完。请各小组选一则材料，一名同学用播报的方式读给大家听，然后小组讨论两个问题：第一，这则材料里国家具体做了什么？第二，这件事如果发生在你或你家人身上，会带来什么变化？讨论4分钟，每组一个代表发言。 （巡视中追问）你们组选的是养老的，有没有同学家里有老人？养老金连涨三年，家里老人有没有什么变化？ 【生】： 1. 小组分工：一人播报新闻，其余同学边听边记录关键数字和政策名称。 2. 小组讨论两个问题（4分钟），记录员将要点写在便签纸上。 3. 各组代表依次上台发言（每组1分钟），分享讨论成果。 4. 其他小组可补充或提出不同看法。 环节三：任务探究二（10—12分钟） 【师】： 好，刚才我们看了国家层面的民生政策。现在来看一个真实的故事—— 案例：某县城初中九年级学生小陈，父母在深圳打工，他和爷爷一起生活。爷爷今年72岁，有高血压和糖尿病，每个月药费四五百。小陈成绩中上，但最近总是焦虑——担心考不上好高中，家里没钱供他读书。学校心理老师找他聊过几次，情况稍微好了一些。小陈的邻居张阿姨是个外卖骑手，2025年参加了职业伤害保障试点。 现在请每位同学先自己想一想——小陈和他爷爷、邻居张阿姨遇到的困难，咱们今天学的这些民生政策能不能帮上忙？如果能，怎么帮？如果不能，为什么？想好了我们分成两组来辩论。左边是“能帮上”组，右边是“帮不上”组。准备2分钟，然后自由发言。 （引导“能帮上”组）你们觉得哪些政策能帮到小陈他们？具体怎么帮？ （引导“帮不上”组）你们觉得哪里还不够？还缺什么？ 好，两边都有道理。那我再问一句——政策有了，但小陈自己要不要做点什么？国家帮了，他自己能做什么？ 【生】： 1. 独立思考案例中的问题（1分钟）。 2. 按立场分两组，组内快速交流观点（2分钟）。 3. 正反方自由发言辩论（5—6分钟）。 （预设学生答——“能帮上”组：）医保能报销爷爷的药费，减轻家里负担。/小陈可以申请国家助学金，初中阶段也有困难学生生活补助。/学校有心理老师，国家要求学校加强心理健康教育。/张阿姨参加了职业伤害保障试点，送外卖受伤能报销。 （预设学生答——“帮不上”组：）补助不一定够用，爷爷的药费还是很高。/小陈担心考不上高中，政策没说怎么帮他提高成绩。/父母在外地打工，政策管不了亲情缺失的问题。/张阿姨是灵活就业人员，社保问题还没完全解决。 4. 回应教师追问，思考“个人能动性”与“国家保障”的关系。 环节四：任务探究三 成果展示（7—8分钟） 【师】： 现在请每位同学独立完成一项任务——三种形式任选一种：①写一段“我的民生宣言”（100字左右）；②画一幅四格漫画，表现一项民生政策给一个家庭带来的变化；③准备一个2分钟的演讲，题目是“我感受到的民生温度”。 给大家4分钟准备时间。待会儿随机抽5位同学上台展示。展示的时候，其他同学用评价量表打分——内容质量、表达清晰度、形式创新性、时间掌控，每个维度5分，总分20分。 （巡视指导，走到学生身边）你选的漫画？准备画哪项政策？医保还是养老金？……你选的演讲？准备讲自己家的故事还是讲政策？ 好，时间到。我随机抽5位同学——第一排第三位、第三排第二位、第五排第四位……请依次上台。其他同学拿出评价量表，开始打分。 【生】： 1. 个人独立选择展示形式并准备（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生依次上台展示（每人不超过2分钟）。 3. 其他同学使用评价量表进行打分（自评+同伴评价）。 4. 未展示的同学完成替代任务：在便签纸上写“写给同桌的一句话”——用一句话概括你今天对“民生”的新认识，贴在同桌的桌角。 环节五：项目推进（5分钟） 【师】： 回顾一下我们单元的项目——“我身边的民生温度”微调研。前几节课大家已经分组走访了社区和家庭，收集了不少素材。今天这节课的核心内容，要整合到你们小组报告的“教育惠民”“医疗保障”“养老保障”三个板块里。 请每位同学拿出你们组的项目草稿，把今天学到的政策知识和你们的调研素材结合起来，完善这三个板块——至少各补充一个具体政策+一个你们采集到的真实案例。时间3分钟。 大家看大屏幕——这是A组原来的写法，只写了“我们小区张爷爷养老金涨了”。这是修改后的版本，增加了“2024至2026年城乡居民基础养老金连续三年每年提高20元，张爷爷说每月多了60块钱，能多买点药了”。对比一下，哪个更有说服力？好，对照这个思路修改你们自己的。 【生】： 1. 独立修改/完善本组项目报告中“教育惠民”“医疗保障”“养老保障”三个板块（3分钟）。 2. 同桌交换项目草稿，使用“2+1”反馈法——写2个优点和1个建议。 3. 根据同桌反馈再次修改。 4. 优秀成果作者自愿报名参加班级展示（课后进行）。 环节六：总结升华（3分钟） 【师】： 最后一个问题——今天我们学了这么多民生政策，有人可能会说：“这些都是国家的事，跟我一个初中生有什么关系？”对这个问题，你怎么看？请用一句话表明你的立场，并简单说明理由。 好，我们一起来看板书——民生是什么、国家做了什么、给我们带来了什么、我们还能做什么。四个问题串起来，就是今天这节课的核心。 课后作业请看大屏幕——基础作业和拓展作业各一条，大家记一下。 【生】： 1. 独立思考后举手表达立场并说明理由。 2. 对照板书，快速自查本节课知识掌握情况——在笔记本上打钩确认。 3. 记录课后作业。 七、板书设计 一、什么是民生 1. 民生：人民的日常生活 ①教育、就业、医疗、养老、住房 2. 民生是人民幸福之基 二、国家做了什么 1. 教育：助学金提高、增加学位 2. 医疗：医保补助逐年提高 3. 养老：基础养老金“三连增” 4. 就业：新增就业1200万以上 三、给我们带来什么 1. 获得感——生活有保障 2. 幸福感——后顾之忧减少 3. 安全感——制度托底 四、我们还能做什么 1. 了解政策、珍惜机会 2. 努力学习、规划未来 3. 关注社会、承担责任 八、作业设计 基础性作业：请查阅2024年7月至2026年7月之间的一项民生政策（如养老金调整、医保补助、学生资助等），用“政策名称+具体内容+影响对象”的格式写一段150字以内的简介。 拓展性作业：选择本单元项目调研中采集的一个真实案例，对照本节课所学的一项民生政策，写一篇300字左右的“政策·故事”微评论——分析这项政策如何影响了案例中人物的生活。 九、教学评价 本节课采用过程性评价与终结性评价结合：课堂观察记录学生参与讨论与辩论的频次与质量（20%）；小组政策解读与播报表现（20%）；成果展示作品质量（30%）；项目报告修改质量（30%）。重点关注学生能否将政策与生活建立关联、能否进行有依据的辩证表达。 十、教学反思 本节课时政素材选取2024—2026年的真实政策，学生反响积极，尤其是助学金标准提高、食堂配餐标准等贴近校园生活的素材能迅速引起共鸣。辩论环节学生讨论热烈，部分学生能结合家庭实际情况谈政策影响。项目推进环节的范例对比效果明显，学生修改后的报告质量有显著提升。后续可邀请社区工作人员进课堂分享民生政策落实的实例。 学科网（北京）股份有限公司 $