第13课《纪念白求恩》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《纪念白求恩》的夹叙夹议行文逻辑与白求恩国际主义、毫不利己、精益求精三重精神，通过战地图片与诗歌创设“跨越时空的致敬”情境，借助生平时间轴、逻辑结构图梳理叙事脉络与论证思路。 以文化自信为核心，通过对比手法分析、排比句式鉴赏提升语言运用与思维能力，结合“我身边的‘白求恩’”写作任务实现精神迁移，培养学生辩证思维与审美创造，为教师提供分层教学活动设计，助力高效课堂与价值引领。

第13课《纪念白求恩》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信 通过梳理白求恩援华抗日史实，理解国际主义、共产主义精神的时代内涵；体悟革命先辈无私奉献的人格力量，建立对红色革命文化的认同感与自豪感，树立 “做有益于人民的人” 的价值追求，自觉传承奉献、担当的红色精神血脉。 2. 语言运用 掌握本课重点生字字音、词义，积累拈轻怕重、精益求精等成语；辨析记叙、议论两种表达方式，掌握夹叙夹议的行文逻辑。 3. 思维能力 梳理文章四段式逻辑结构，理清 “叙事迹 — 赞品格 — 谈专业 — 发号召” 层层递进的论证思路；通过白求恩与利己者的对比阅读，训练辩证分析思维。 4. 审美创造 体会本文质朴精警、铿锵有力的语言审美，感受革命议论文庄重昂扬、饱含真情的独特文风；鉴赏文末五个 “一个…… 的人” 排比句式的气势美与人格阶梯层次美。 二、教学重点 1. 理清文章行文脉络，把握白求恩国际主义、毫不利己专门利人、精益求精三重核心精神，理解文章 “夹叙夹议” 的文体特点。 2. 赏析对比、排比、设问、双重否定等写作手法，分析其突出中心、增强语言气势的作用，积累并运用课文成语与经典句式。 三、教学难点 1. 理解 “国际主义精神” 的深层内涵，厘清四段内容的逻辑关联，明白文章由个体人物升华至全体人民做人标准的论证逻辑。 2. 结合当下生活打通古今，将白求恩精神转化为青少年可践行的日常行为，真正理解 “能力有大小，只要有这点精神，就是有益于人民的人” 的现实意义。 四、课时安排：两课时 第一课时 （一）情境导入 投影出示白求恩战地手术黑白纪实图片、朱子奇《白求恩纪念歌》节选文字，创设 “跨越时空的致敬” 核心情境： 秋风吹着细雨，延水奏着哀曲，从遥远的五台山，传来了悲痛的消息。我们用无边的哀悼，来纪念您！这里 — 河边的石头，山上的野草，也在为您流泪。但是，亲爱的白求恩大夫，您静静地安息吧！在您的后面，全世界被压迫的兄弟，已经起来了，我们将追随您的光辉，高举新医学的旗帜，向白求恩开辟的道路，勇往直前！ 教师导语：这首诗歌写于白求恩牺牲之后，字字饱含悲痛与崇敬。七十余年前，一位异国医生跨越万里奔赴战火纷飞的中国，把生命永远留在晋察冀的土地；毛泽东同志听闻噩耗，提笔写下一篇纪念文章。今天，我们便走进《纪念白求恩》，一同探寻这位外国人身上跨越国界的精神力量，完成一场跨越时空的精神致敬。 （二）预习检测 1. 走近作者 毛泽东，字润之，1893 年 12 月 26 日生于湖南湘潭韶山冲农民家庭，1976 年 9 月 9 日于北京逝世。他是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者与最高领导人。青年时期便心怀救国理想，领导中国人民完成新民主主义革命，建立新中国，带领人民开展社会主义建设探索。他兼具极高文字造诣与文学才华，文章兼具严密逻辑与充沛情感，语言通俗凝练、善用排比对比，说理极具号召力。《纪念白求恩》《为人民服务》《愚公移山》合称 “老三篇”，是革命年代广为流传、用于思想教育的经典议论文；诗词气势雄浑、意境开阔，《沁园春・雪》《七律・长征》均为传世名篇。本文写于 1939 年 12 月 21 日，原题为《学习白求恩》，后收录于《毛泽东选集》第二卷。全文篇幅短小却意蕴厚重，是初中阶段学习议论性文本、红色文化阅读的标杆篇目。 2. 字词积累 （1）字音识记 派遣（pài qiǎn） 殉职（xùn zhí） 纯粹（chún cuì） 狭隘（xiá ài） 热忱（rè chén） 鄙薄（bǐ bó） 晋察冀（jìn chá jì） 拈轻怕重（niān qīng pà zhòng） （2）重点词语释义，小组抢答完成 派遣：机关、团体派人前往异地完成指定工作。 殉职：在职人员为公务牺牲生命。 狭隘：本课指心胸、气量狭窄，格局狭小。 热忱：内心充盈真诚热烈的情意。 纯粹：不含杂质，文中指内心无自私杂念。 鄙薄：轻视、看不起他人或工作。 精益求精：技术、学识好了之后，依旧追求更高标准。 拈轻怕重：专挑轻松工作，惧怕繁重任务。 见异思迁：意志不坚定，看见别的事物就改变初心。 麻木不仁：对外界人事冷漠，毫无共情与同情心。 漠不关心：态度冷淡，丝毫不在意他人。 （三）课文教学 学习任务一：通读文本，梳理叙事脉络，初识白求恩生平事迹 以 “精神寻访者” 身份默读全文，圈画出描写白求恩生平的记叙语句，梳理人物完整人生轨迹，小组合作完成白求恩生平时间轴。 1. 提问：默读课文第一段，圈出文中交代白求恩身份、行程、结局的关键语句，说一说这段文字属于记叙还是议论？依据是什么？ 明确：本段前半部分 “白求恩同志是加拿大共产党员…… 不幸以身殉职” 为记叙；后半部分自问自答的抒情评价为议论。判断依据：记叙重在客观陈述人物、事件，交代 “谁、从哪来、做了什么、结局如何”；议论是作者发表主观观点、提炼精神价值，评判人物行为的意义。第一段先用极简文字完整陈述事实，为后文全部议论提供事实依据，做到 “叙为议服务”。 2. 提问：第一段短短百余字交代了白求恩哪些关键信息？这些信息叠加在一起，能够带给读者怎样的初步感受？ 明确：信息分为四层：国籍与政治身份（加拿大共产党员）；年龄（五十多岁，本可安稳安度晚年）；行程（受加、美两党派遣，不远万里来华支援抗战）；最终结局（赴五台山战地救治伤员，以身殉职）。多层信息组合，形成强烈情感冲击：异国高龄之人放弃安稳，奔赴战乱中的中国，牺牲于救死扶伤的工作，初步凸显其行为的无私与伟大，为后文赞美国际主义精神铺垫情感基础。 3. 提问：结合投影出示的白求恩生平史料，补充课文没有提及的细节：1938 年抵达延安，后深入晋察冀边区建立战地模范医院，手术感染败血症牺牲。思考作者为何不详细描写手术、救治的完整过程，只用一句话概括牺牲？ 明确：本文体裁是纪念议论文，核心目标不是完整传记叙事，而是借白求恩的事迹提炼、赞颂精神，号召所有人学习。详细的救治细节属于记叙文的写法，会冲淡说理重心；极简概括生平，既能保留事实支撑论点，又能快速转入精神议论，符合夹叙夹议、以议为主的文体特征。 4. 提问：文中出现 “晋察冀” 一词，结合注释与投影地图，说说地名含义，作者特意点明这片根据地有什么作用？ 明确：晋是山西，察是旧察哈尔省，冀是河北，晋察冀是华北核心抗日根据地，是条件最艰苦、战斗最频繁的前线。点明工作地点，说明白求恩没有留在条件相对安稳的延安，主动奔赴炮火连天的前线，进一步印证他毫无利己、一心支援中国解放事业的纯粹初心，强化事迹的感人程度。 5. 提问：第一段末尾设置设问句 “这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神”，结合语句结构，分析设问在本段起到哪些作用？ 明确：第一，结构上承上启下，承接前文叙事，自然引出全文核心论点，开启下文分层论述；第二，阅读效果上制造停顿，引发读者主动思考白求恩行为背后的精神内核，抓住读者注意力；第三，情感上由客观叙事转向主观赞颂，提升文字抒情力量，奠定全文庄重、崇敬的整体基调。 学习任务二：分层读文，划分段落层次，搭建全文逻辑框架 小组合作，逐段区分 “记叙句” 与 “议论句”，概括每一段核心观点，绘制四段式文章结构图，理清文章层层递进的论证顺序。 1. 提问：全文共四个自然段，请分别用一句话概括每一段的中心论点，写在对应段落空白处。 明确：第 1 段：叙述白求恩援华殉职事迹，赞颂他伟大的国际主义、共产主义精神；第 2 段：赞扬白求恩毫不利己、专门利人，对工作、人民满怀热忱的高尚品格；第 3 段：赞扬白求恩钻研医术、对技术精益求精的职业追求，批判轻视技术工作的错误思想；第 4 段：结合作者与白求恩短暂交往抒发悲痛，号召全体党员学习白求恩毫无自私自利之心的精神，点明做人的最高标准。 2. 提问：四段论点能否调换顺序？如果把第三段精益求精的职业论述放在第一段开头，会产生怎样的阅读问题？ 明确：四段顺序不可调换。文章遵循 “由大到小、由宏观到微观、由精神到实践” 的逻辑：第一层从跨国援助的宏大国际格局切入，点明最核心的共产主义底色；第二层落脚待人处事的道德品格；第三层聚焦本职工作的职业态度；第四段收束全文，升华至所有人的人生追求。若将职业技术段落前置，会割裂 “国际大义为先” 的逻辑，弱化白求恩超越国界的崇高，使文章格局变小，论证层次混乱。 3. 提问：第二、三自然段均采用 “先扬白求恩，后批判反面人群” 的结构，两段反面批判分别针对什么问题？二者侧重点有何不同？ 明确：第二段反面批判的是部分人对待工作、同志冷漠自私，拈轻怕重、自我吹嘘的道德问题；第三段反面批判的是部分人轻视医务技术、见异思迁、认为技术工作无价值的职业偏见。前者侧重为人处世的品德修养，后者侧重对待本职工作的专业态度，一论品德、一论职业，形成互补，完整勾勒合格革命者的两大标准。 4. 提问：第四自然段开篇 “我和白求恩同志只见过一面…… 对于他的死，我是很悲痛的” 属于记叙，这段个人交往的叙述在全文有什么独特价值？和第一段客观叙事有什么区别？ 明确：第一段是客观、第三方式的事实陈述，侧重交代人物整体事迹，作为说理依据；第四段是作者第一人称私人回忆，篇幅短小却饱含真挚私人情感。在通篇理性议论中插入个人悲痛，让文章跳出纯粹的说教，刚柔并济，拉近读者与文本、人物的距离，证明白求恩精神不止打动边区军民，连仅有一面之缘的领袖都深切怀念，侧面烘托精神感染力极强。 5. 提问：通读四段，总结本文 “夹叙夹议” 的通用行文模式，说一说 “叙” 和 “议” 二者存在怎样的依存关系？ 明确：行文模式分为两类：一是整段先叙后议（第一段、第三段、第四段），先用简洁叙事摆出事实，再针对事实发表议论、提炼精神；二是分层夹叙夹议（第二段），每一层先写白求恩的正面表现，再写反面人群的错误行为，边叙事边评判。二者关系：记叙是议论的根基，没有真实事迹，议论就会空洞无据；议论是记叙的升华，单纯叙事只能记录事件，议论挖掘事迹背后的精神价值，点明写作目的，全文以议论为核心，记叙只为论点提供事实支撑。 四、作业布置 1. 基础作业：抄写本课所有重点字词、成语，每个词语造一个贴合校园、生活语境的句子，积累至摘抄本。 2. 梳理作业：完善课堂绘制的四段式文章逻辑结构图，用不少于 150 字概括四段层层递进的论证思路。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深度品析手法，探究对比、特殊句式的表达效果 开展 “语言鉴赏家” 小组探究活动，分组抓取文中对比、设问、双重否定、排比、成语等语言素材，结合上下文分析表达作用，完成课堂鉴赏笔记。 1. 提问：文中第二自然段将白求恩与 “不少的人” 进行全方位对比，请分维度整理对比内容，从对待工作、对待人民两个角度列出正反两组表现。 明确：正面（白求恩）：对工作极端负责任，对同志、人民极端热忱；反面（不少人）：拈轻怕重，遇事先为自己打算，喜欢自我夸耀；对待他人冷冷清清、漠不关心、麻木不仁。两组行为形成完全对立的反差。 2. 提问：作者花费大量文字刻画反面人群的种种缺点，仅仅是批评这些人吗？结合议论文论证方法，分析对比手法的多重作用。 明确：第一层作用：反衬白求恩品格的崇高，通过利己者的平庸自私，凸显白求恩毫不利己、专门利人的可贵；第二层作用：点明当时革命队伍中真实存在的不良风气，具有现实批判意义，点明学习白求恩的现实必要性；第三层作用：让论点更有说服力，一正一反相互印证，说理不片面，清晰指出普通人应当改正的缺点与努力方向；第四层作用：增强文字感染力，善恶对比鲜明，更容易让读者共情、自省。 3. 提问：文中 “从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动” 运用双重否定句式，若改为 “所有人都佩服、都感动”，表达效果会发生什么变化？ 明确：双重否定句 “没有一个不” 是最强肯定语气，比普通陈述句语气更厚重、坚决。双重否定强调无一例外，无论前线士兵、普通群众，全部发自内心敬佩白求恩，侧面印证他的精神深入人心；陈述句语气平淡，力度薄弱，无法传递全民发自内心的崇敬，削弱论证说服力。 4. 提问：文中密集使用 “拈轻怕重、漠不关心、麻木不仁、精益求精” 等四字成语，连续多个成语连用有怎样的语言优势？结合句子举例分析。 明确：优势分为三点：第一，语言高度凝练，寥寥四字就能概括一类人的完整状态，文字简洁紧凑，契合本文质朴精警的文风；第二，语义层层递进，如 “冷冷清清，漠不关心，麻木不仁” 三词连用，从外在态度到内心共情缺失，逐层加深冷漠的程度，刻画形象立体；第三，节奏整齐，四字短语读来铿锵有力，增强议论文字的气势，便于朗读记忆，强化批判、赞颂的情感。 5. 提问：文末五个 “一个…… 的人” 构成一组完整排比，请依次梳理五个短语的逻辑顺序，说一说作者为什么按照 “高尚 — 纯粹 — 有道德 — 脱离低级趣味 — 有益于人民” 排序，不能颠倒？ 明确：逻辑由个人内在修养逐步上升到社会价值，层层拔高，形成完整人格阶梯：高尚（人格底线）→纯粹（内心无私）→有道德（行为准则）→脱离低级趣味（精神追求）→有益于人民（人生终极价值）。顺序不可颠倒：前四点是向内的自我修炼，最后一点是向外的社会奉献，是白求恩精神的最终落脚点；由浅入深、由己及人，读起来气势不断攀升，结尾收束铿锵有力，点明全文写作宗旨 —— 纪念白求恩，最终是号召大家做对人民有用的人。 学习任务四：深挖精神内核，联结现实生活，实现精神迁移运用 延续 “跨越时空的致敬” 情境，开展小组研讨：新时代青少年如何践行白求恩三重精神，分组梳理国际主义、毫不利己、精益求精精神在当下生活的具体体现。 1. 提问：全文提炼出白求恩三大核心精神，请结合原文语句，分别用简洁文字概括三重精神的内涵，梳理三者内在关联。 明确：①国际主义精神：跨越国家、民族界限，抛弃利己私心，将他国人民的解放事业当作自身追求，是白求恩一切行为的思想根源；②毫不利己专门利人精神：是国际主义精神在待人处事上的具体落地，表现为对待工作、群众极致负责热忱；③精益求精的职业精神：是崇高思想在本职岗位的实践延伸，拥有无私初心，同时深耕专业、打磨本领。三者层层递进，思想根基 — 道德品格 — 实践行动，共同构成完整的共产主义人格。 2. 提问：如何理解 “国际主义精神”？当今时代没有战火硝烟，青少年该如何理解、践行这种跨越国界的大爱？ 明确：国际主义精神核心是摒弃狭隘本位主义，心怀全人类共同发展。战争年代白求恩远赴他国救死扶伤是践行；和平年代，国际志愿者支援海外医疗、我国对外人道主义援助、青少年尊重不同国家文化、心怀人类命运共同体理想，都是新时代国际主义的体现。作为学生，尊重各国友人、关注全球公益、树立包容开阔的世界观，就是青少年力所能及的践行方式。 3. 提问：文中提到 “鄙薄技术工作以为不足道”，结合当下校园、社会现象，说说这种思想有哪些现实表现，白求恩精益求精的精神对我们学习有什么启发？ 明确：现实表现：部分学生轻视基础学科、嫌弃简单劳动，认为普通职业没有价值，学习浅尝辄止，满足于及格不愿深耕；部分人轻视技术工人、基层服务岗位。启发：无论学习还是未来职业，没有高低贵贱之分，本领不分大小，对待学业、事务都要追求极致；学习中不敷衍作业、不畏惧难题，打磨各科能力，认真对待每一件小事，就是青少年版的 “精益求精”。 4. 提问：文中提出 “一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个大有利于人民的人”，这句话打破了怎样的认知误区？结合身边普通人的事例谈谈理解。 明确：打破 “只有能力出众、做出惊天大事才算有价值” 的认知误区。人生价值的评判标准不是能力高低、成就大小，而是是否心怀无私、愿意奉献。社区志愿者、环卫工人、一线教师、普通医护人员都是平凡人，能力普通，但始终默默服务他人，便是有益于人民的人；学生哪怕成绩普通，乐于助人、主动承担班级事务、真诚善待同学，同样拥有白求恩式的精神。 5. 提问：本课作为红色经典议论文，被纳入 “老三篇” 流传至今，跨越八十余年依旧适合青少年学习，结合文本文化内涵，分析这篇文章长久不衰的文化价值。 明确：第一，文化价值层面：承载独特革命红色文化，记录国际友人支援中国抗战的珍贵历史，见证中外人民共抗压迫的革命情谊，是学习党史、革命史的微型文本；第二，精神价值层面：文中无私、奉献、敬业的人格标准，不受时代限制，无论战争还是和平年代，都是做人的通用准则；第三，语文价值层面：作为夹叙夹议议论文范本，语言精炼、逻辑严谨，为学生学习议论表达提供绝佳范例；第四，育人价值层面：破除精致利己思想，引导青少年跳出自我，树立服务他人、奉献集体的价值观，具备长久的德育教育意义。 二、课堂小结 本节课我们完成三重深度探究：其一，梳理对比、排比、双重否定等多种特色句式，体会革命议论文质朴铿锵、富有感召力的独特语言审美；其二，拆解白求恩国际主义、毫不利己、精益求精三重精神的内在逻辑，读懂文章由个体事迹升华全民做人标准的完整论证思路；其三，立足当下生活完成精神迁移，明白白求恩精神并非遥远的历史符号，而是可以落实在学习、待人、做事中的日常准则。 全文以简短叙事为骨架，以崇高议论为灵魂，一边追忆异国英雄，一边向全体读者发出精神号召。跨越八十余年时光，白求恩大夫无私纯粹的人格光辉依旧明亮，作为新时代少年，我们应当以 “五种人” 为人生标尺，摒弃拈轻怕重、自私冷漠的心态，在平凡日常中追求纯粹、热忱、精益求精，努力成长为有益于集体、有益于他人、有益于社会的新时代青年，完成这场跨越时空的精神致敬。 三、作业布置 1. 书面写作任务（不少于 400 字）：《我身边的 “白求恩”》，运用本课学到的夹叙夹议、对比手法，刻画一位身边默默奉献的普通人，结尾提炼人物身上与白求恩相通的精神品质。 2. 口语实践任务：背诵文末 “五种人” 排比段落，录制 1 分钟朗诵音频，朗读时读出排比层层递进、昂扬庄重的语气。 学科网（北京）股份有限公司 $