第7课《藤野先生》课后作业 2026—2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 《藤野先生》课后分层探究作业以“基础巩固-能力提升-拓展探究”三级架构设计，通过字词梳理、阅读鉴赏到实践创造的递进路径，实现知识巩固与文化自信、思维能力等核心素养的融合培育。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、情节梳理等单一知识点|必做题量占比最高，聚焦基础积累，如字音辨析题直接关联课文核心词汇，夯实语言运用基础| |能力提升|句子赏析、写作手法、主旨探究等综合应用|选做设计适配差异化需求，如对比手法分析题培养逻辑思维，链接中考题型强化应试能力| |拓展探究|跨学科学习、名著联动、实践写作等迁移创新|挑战题型融合文化自信与创造思维，如“我心中的恩师”卡片制作活动实现读写结合，提升审美创造能力|

第7课《藤野先生》课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与情节梳理（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.烂熳（màn） 绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） B.畸形（qí） 不逊（xùn） 深恶痛疾（wù） C.薄雾（bó） 解剖（pāo） 抑扬顿挫（cuò） D.芦荟（huì） 瞥见（piě） 杳无消息（yǎo） 2.（字形辨析）请根据拼音圈出括号中正确的字。（4分） ①发jì（ ）（髻 鬓） ②邮chuō（ ）（戳 戮） ③___（jié）责（诘 结） ___（jié）束（诘 结） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列加点词语在文中的含义，并选择其中一个造句。（3分） 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 油光可鉴： 标致： 结尾是匿名的。 匿名： 造句： 4.（情节梳理·快速阅读）请快速阅读课文，完成下表，梳理“我”与藤野先生交往的几件事。（4分） 事件 藤野先生的表现 表现出的品质 ①添改讲义 从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 ②_____________ ③纠正解剖图 指着图和蔼地指出错误：“你看，你将这条血管移了一点位置了。” 治学严谨，认真负责 ④关心解剖实习 担心“我”因为敬重鬼神而不肯解剖尸体，表现了真诚的关心。 ⑤_____________ ⑥了解女人裹脚 问“我”中国女人裹脚后足骨变成怎样的畸形。 ⑦_____________ 5.（信息提取）请从文中找出“我”决定“弃医从文”的直接原因，并摘抄原文。（3分） 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 。 。” ①他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 ②“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 ③“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 A.①②③ B.②①③ C.②③① D.③①② 7.（结构作用）文章开头写“东京也无非是这样”，在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”这句话中“伟大”的含义？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从描写方法或修辞的角度，赏析下面这句话的表达效果。（4分） “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果。（4分） （1）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。 （2）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 11.（写作手法·对比与反衬）文中多处运用了对比手法。请找出文中一处对比，并分析其作用。（3分）（提示：可以从日本“爱国青年”与藤野先生的对比，或者“我”离开东京前的见闻与在仙台的生活对比等角度考虑。） 12.（写作手法·双重视角）本文是回忆性散文，既有“小鲁迅”（青年鲁迅）的视角，也有“大鲁迅”（中年鲁迅）的视角。请结合文中具体内容，分析这两种视角交替出现的作用。（4分） 13.（主旨探究·链接中考）文章题目是《藤野先生》，但作者却用了大量篇幅写与藤野先生无关的见闻和感受（如东京清国留学生、仙台的生活、匿名信事件、看电影事件等）。作者这样写，有什么用意？（4分） 14.（人物形象分析）藤野先生是一个怎样的人？请结合具体内容，至少从三个方面分析。（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分） 【链接材料·朱自清《背影》节选】我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。 （1）链接材料（《背影》）与课文《藤野先生》都是回忆性散文，都写了“我”的“流泪”或“感动”。请比较两篇文章中“我”的情感有何不同？（2分） （2）两篇文章都通过“细节描写”来刻画人物，请你分别从两篇文章中各找一处最能打动你的细节，并分析其为什么打动你。（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“我心中的恩师”人物卡片制作活动 导语：藤野先生给鲁迅留下了深刻的印象，成为他心中“最使我感激，给我鼓励”的老师。在你的求学经历中，也一定有这样一位老师，给你留下了深刻的印象。 任务一（2分）：请选择一位你最想感谢的老师，为他/她制作一张“人物卡片”。卡片内容应包括：姓名、外貌特征（20字以内）、最让你感动的一件事（50字以内）、你的评价（30字以内）。 任务二（3分）：模仿课文《藤野先生》中“细节描写+简洁评价”的写法，为你的这位老师写一段200字左右的“小传”。要求：①运用至少一个“外貌描写”或“动作描写”；②通过具体事例表现人物品质；③写出你对老师的真情实感。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：假如藤野先生后来看到了鲁迅写的《藤野先生》这篇文章，他会有什么感想？请你以藤野先生的口吻，给鲁迅写一封100字左右的回信，表达他读后的感受和对他弃医从文的理解。 18.（跨学科学习·语文与历史） 任务一（2分）：查阅资料，了解鲁迅“弃医从文”的历史背景（19世纪末20世纪初中国社会的状况）。请用一句话概括，鲁迅为什么要放弃医学，转而从事文学创作？ 任务二（3分）：课文提到“日本‘爱国青年’”的匿名信事件。请结合当时的历史背景（如日俄战争、中国落后挨打等），分析这些“爱国青年”为什么会这样对待鲁迅？这反映了当时日本怎样的社会心态？ 19.（名著阅读·联动《朝花夕拾》） 问题（5分）：根据知识库中提供的资料，《朝花夕拾》中还有《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《范爱农》等篇目。请结合你对这些篇目的了解，思考：鲁迅笔下的人物（如长妈妈、藤野先生、范爱农、寿镜吾先生等），哪些是“小人物”，哪些是“大人物”？为什么鲁迅对“小人物”也充满了敬意？这体现了鲁迅怎样的思想？ 20.（中考衔接·作文立意训练） “恩师”是一个永恒的话题。藤野先生，成为了鲁迅一生中最重要的恩师。 任务一（2分）：请结合课文，谈谈“恩师”对一个人的成长有什么重要的意义？藤野先生对鲁迅的影响，主要体现在哪些方面？ 任务二（3分）：请以“恩师”为话题，写一个200字左右的记叙文片段（或议论性开头）。要求：①以课文《藤野先生》中的具体情节为论据；②运用对比论证（将“遇到恩师前”与“遇到恩师后”进行对比）；③语言有真情实感。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.A（解析：B项“畸形”的“畸”应读jī；C项“解剖”的“剖”应读pōu；D项“瞥见”的“瞥”应读piē。A项全部正确。） 2.解析：①髻（发髻）/鬓（鬓角） ②戳（邮戳）/戮（杀戮） ③诘（诘责）/结（结束） 3.解析：油光可鉴：形容非常光亮润泽，可以当镜子照。这里形容清国留学生头发梳得油亮，带有讽刺意味。 标致：漂亮，美丽。这里是反语，用来讽刺清国留学生不学无术、打扮怪异的丑态。 匿名：不署名或不署真实姓名。 造句示例：他收到了一封匿名信，信中内容让人摸不着头脑。 4.解析： 事件 藤野先生的表现 表现出的品质 ①添改讲义 从头到末，都用红笔添改过了…… ②认真负责，一丝不苟，没有民族偏见 ③纠正解剖图 指着图和蔼地指出错误 治学严谨，认真负责 ④关心解剖实习 担心“我”不肯解剖尸体 ⑤真诚关心，热情诚恳 ⑥了解女人裹脚 问“我”中国女人裹脚的事 ⑦求实精神，探索科学 5.解析：直接原因在“看电影”事件中，原文摘抄：“第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。”“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 6.B（解析：先写藤野先生的神态（悲哀、想说话但没说），再写“我”的谎言（“我想去学生物学”）和理由（安慰他），最后写藤野先生的叹息。逻辑连贯。） 7.解析：这句话在全文中起总起全文、奠定基调的作用。“无非”一词，表达了作者对东京的失望和厌恶之情，为下文离开东京、前往仙台寻找新的生活做了铺垫。同时，也暗示了作者对清国留学生不学无术、醉生梦死的生活的批判，是作者爱国情怀的体现。 8.解析：“伟大”一词，在这里不是指藤野先生的名气或地位，而是指他高尚的人格和闪耀着光芒的精神品质。藤野先生没有狭隘的民族偏见，对来自弱国的鲁迅给予了真诚的关心和无私的帮助，这种超越国界、超越种族的博爱精神，是“伟大”的。他的“伟大”在于他的人格，而非他的名声。 第二层级：能力提升 9.解析：这句话运用了比喻和反语的修辞手法。将清国留学生盘起的辫子比作“小姑娘的发髻”，生动形象地写出了他们打扮的怪异、不伦不类。“实在标致极了”是反语，实际上是在讽刺他们的丑态，表达作者对他们的厌恶和鄙视之情。这种讽刺性的语言，体现了鲁迅作品幽默、犀利的特点。 10.解析：（1）“吃了一惊”写出了“我”看到藤野先生如此认真细致地修改讲义时的意外和震惊；“不安”是因为自己作为学生，让老师如此费心而感到不好意思；“感激”则是因为感受到了藤野先生真诚的关心和无私的帮助。这三个词语，精妙地写出了“我”当时复杂的内心感受。 （2）“无怪”表面上是“难怪、不奇怪”，实际上是反语，表达了作者对日本“爱国青年”这种荒谬逻辑的愤怒和讽刺。这句话深刻地揭示了当时中国落后挨打、被人看不起的屈辱现实，也表达了作者内心的痛苦和愤懑。 11.解析：示例：对比是日本“爱国青年”与藤野先生的对比。日本“爱国青年”在匿名信事件中，恶意揣测鲁迅的成绩是靠藤野先生泄露题目得来的，充满了狭隘的民族偏见和傲慢；而藤野先生却毫无民族偏见，真诚地关心和帮助鲁迅。这种对比，鲜明地突出了藤野先生正直、热忱、没有民族偏见的高尚品质，也使作者对藤野先生的感激和敬意更加深沉。 12.解析：双重视角交替出现的作用：①增强真实感：既有“小鲁迅”当时的亲身感受（如对藤野先生改讲义的“吃惊”和“感激”），也有“大鲁迅”多年后的回顾和评价（如“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”），使文章既有现场感，又有历史感。②深化情感：“小鲁迅”的视角展现了事件本身，“大鲁迅”的视角则赋予了事件更深的情感内涵和思想意义，让读者更能理解鲁迅对藤野先生的感激和怀念是何等深沉。③丰富层次：两种视角交织，使文章的情感表达更加丰富、立体，避免了单一视角的平淡。 13.解析：作者这样写的用意是：①衬托藤野先生：通过描写东京清国留学生的丑态和仙台日本“爱国青年”的无理挑衅，反衬出藤野先生正直、热忱、没有民族偏见的高尚品质；②交代“我”思想转变的根源：通过描写匿名信事件和“看电影”事件，揭示了当时中国落后挨打、被人看不起的残酷现实，这直接导致了鲁迅“弃医从文”的思想转变，使文章的主题更加深刻；③丰富文章内容：使文章不局限于对一个人的回忆，而是折射出更广阔的社会背景和时代风貌，使文章更具深度和广度。 14.解析：藤野先生是一个治学严谨、认真负责、热情诚恳、没有民族偏见的人。①治学严谨、认真负责：从他为鲁迅添改讲义、纠正解剖图可以看出；②热情诚恳、真诚关心：从他关心鲁迅的解剖实习、担心他因风俗而不敢解剖尸体可以看出；③没有民族偏见：在那个日本人普遍看不起中国人的年代，他能够平等、公正地对待一个来自弱国的留学生，这尤为可贵，体现了他高尚的人格。 15.解析：（1）不同：《背影》中“我”的“流泪”是因为看到父亲为自己买橘子的艰难，从而感受到父爱的深沉和伟大，情感是感动、愧疚；《藤野先生》中“我”的“感动”是因为感受到藤野先生真诚无私的关怀和超越民族偏见的尊重，情感是感激、敬佩。 （2）示例：①《藤野先生》中，“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了……”这个细节最打动我，因为它让我看到了一个老师对学生无私的付出和高度的责任感。②《背影》中，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这个细节最打动我，因为它让我看到了一个父亲不顾年迈体衰，为了儿子而不辞辛劳的感人画面。 第三层级：拓展探究 16.示例： 人物卡片： 姓名：李老师 外貌特征：戴着一副黑框眼镜，总是笑眯眯的。 最感动的一件事：我发烧时，李老师用自己的钱给我买药，还给我倒热水，一直陪我到家长来接我。 我的评价：像妈妈一样温暖。 老师小传：李老师是我们的语文老师，她总是戴着一副黑框眼镜，笑起来眼睛弯弯的，特别亲切。记得有一次，我突然发高烧，趴在桌子上难受得不行。李老师发现后，赶紧走过来，摸了摸我的额头，二话不说，从自己的包里拿出钱，跑到校医室给我买来了退烧药。她一边给我倒热水，一边轻声安慰我：“别怕，吃了药就好了。”那一刻，我看着她忙碌的身影，想起了我的妈妈。李老师，您就像一盏灯，照亮了我前行的路，也温暖了我的心。 17.示例（藤野先生的回信）： 周树人君，见信如晤。收到你的文章，我反复读了好几遍，内心久久不能平静。我没想到，当年那些微不足道的小事，竟被你记得如此清晰。读到你说“感到一种不安和感激”，我仿佛又回到了当年那个简陋的解剖室。你离开仙台去学文学，我虽然感到惋惜，但我理解你。一个国家，最需要医治的不是身体，而是灵魂。看到你如今用笔战斗，取得了如此巨大的成就，我为你感到骄傲！希望你继续努力，唤醒更多的同胞。你永远的学生，藤野严九郎。 18.解析：任务一：鲁迅弃医从文，是因为他认识到医学只能医治人的身体，而无法医治人的灵魂。要改变当时中国落后挨打的局面，首先需要唤醒国人的精神，而文学正是唤醒精神的最有力武器。 任务二：这些日本“爱国青年”之所以会这样对待鲁迅，是因为当时日本在日俄战争中获胜，民族主义情绪高涨，产生了强烈的优越感和傲慢心理。他们看不起中国这个“弱国”，所以对来自中国的鲁迅也充满了歧视和偏见。这说明当时日本社会弥漫着一种狭隘的民族主义和军国主义思想。 19.解析：鲁迅笔下的“小人物”如长妈妈、闰土、祥林嫂等，他们虽然身份卑微、地位低下，甚至有些愚昧、粗俗，但鲁迅依然对他们充满了敬意。这是因为鲁迅看到了他们身上善良、淳朴、勤劳等美好品质，也看到了他们被社会压迫、扭曲的悲惨命运。鲁迅对“小人物”的敬意，体现了他对底层人民的深切同情，以及他批判封建制度和黑暗社会的思想立场。他写这些“小人物”，是为了“揭示病苦，引起疗救的注意”，是为了唤醒社会对底层人民的关注，让他们也能过上“人”的生活。 20.示例： 任务一：“恩师”对一个人的成长具有至关重要的影响。他们不仅传授知识，更重要的是塑造人格、引领方向、给予力量。藤野先生对鲁迅的影响，主要体现在：①治学态度：教会了他严谨认真、一丝不苟的学习态度；②人格精神：他正直、热忱、没有民族偏见的崇高品质，成为鲁迅心中的榜样；③精神动力：藤野先生的照片和教诲，成为鲁迅在艰难岁月中继续战斗的“良心发现”和“增加勇气”的力量源泉。 任务二： 遇到恩师前，我像一只迷途的羔羊，在学习的道路上茫然无措。那时的我，成绩平平，对未来充满了迷茫，不知道学习的意义何在。遇到恩师后，我的人生仿佛被点亮了一盏灯。藤野先生对鲁迅的影响，正是如此。他不仅教给了鲁迅知识，更用他正直、热忱的人格魅力，像一道光，刺破了鲁迅心中“弱国子民”的阴霾，赋予了他“为中国人”而战斗的勇气和力量。我的恩师也是如此，他的一句鼓励，一个眼神，都成为我前行的动力。恩师，是灯塔，是火炬，是那个在我们最迷茫时，为我们指明方向、给予我们力量的人。 学科网（北京）股份有限公司 $