3.1信息的来源 教学设计-2026-2027学年信息科技三年级上册苏科版

该小学信息科技教学设计聚焦“信息的来源”核心知识点，通过教材课堂情境插图导入，从学生熟悉的线下渠道（请教老师、实验观察等）过渡到线上渠道（网络查询、AI工具），再通过对比分析渠道优势、结合真实场景匹配，构建由认知到应用的学习支架。 这份资料特色在于完整覆盖教材栏目，均衡落地四大核心素养，采用情境任务驱动与小组合作探究法，如“低碳生活”多渠道搜集任务，既培养信息意识与计算思维，又提升数字化学习能力，助力学生学会筛选信息，教师可直接落地教学。

课时编号 备课时间 上课时间 课　　题 第三单元 在线信息获取 第1课 信息的来源 教学目标 信息意识 1.认识多种信息获取渠道：请教老师、小组交流、查阅书籍、网络查询、AI 工具、实验探究、实地观察、咨询路人等，知道生活处处有信息来源。 2.能区分不同获取方式的优势，结合 “低碳生活”、养花、科普论文、出行问路等真实场景匹配合适的信息渠道。 3.明白不同来源的信息存在差异，学会根据需求筛选可靠信息。 计算思维 1.分类归纳五大类信息获取方式，对比梳理每种方式独有优势，建立 “场景 — 匹配信息获取方法” 对应思维。 2.针对多类生活情境，推理、筛选最优信息获取渠道，形成 “需求→选渠道→获取有效信息” 标准化解决思路。 3.分析多渠道结合搜集资料的优势，学会组合多种方式完善信息。 数字化学习与创新 1.落实教材「做一做」任务，自主选用多种渠道搜集“低碳生活”资料并规范记录。 2.实操体验网络、AI工具线上查询信息，能结合线下实验、书籍、交流沟通互补完善学习资料。 3.小组合作完成多场景信息搜集方案设计，灵活搭配线上线下渠道完成探究任务。 信息社会责任 1.线上查询信息时，学会辨别、筛选可靠、科学的内容，不随意采信不实网络信息。 2.线下咨询他人、实地观察时文明礼貌，实验、查阅书籍爱护公共器材与图书。 3.撰写科普内容时多方求证资料，保证信息严谨客观，树立求真求实的信息观念。 教学重点 1.全面认识教材列举的全部信息获取方式，掌握每一种方式的独特优势。 2.完成教材两处「议一议」、「做一做」、「挑战」全部探究任务，围绕 “低碳生活” 开展多渠道信息搜集。 3.能根据不同生活、学习场景，合理选择适配的信息获取渠道。 教学难点 1.综合对比多种渠道优缺点，结合场景择优选择最优信息获取方式。 2.理解不同来源信息存在差异，学会多方交叉验证、筛选严谨可靠的信息。 教学方法 情境任务驱动法、小组合作探究法、对比表格分析法、案例情境辨析法、实操体验法 教学准备 1.教具：本课教材全套插图 PPT、五大信息获取方式图文卡片、低碳生活科普素材、网络搜索、AI 工具演示界面 2.学具：信息渠道优势对比记录表、低碳生活资料搜集任务单、场景方案设计单 3.多媒体：机房电脑、投影、教师广播软件 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入，初识信息来源（5分钟）教材 P34 课堂情境插图 1.出示教材课堂插图，提问：课堂上我们获取知识信息有哪些途径？ 板书学生回答：咨询老师、同学讨论、查阅资料、做实验。 2.导入谈话：我们每天接收海量信息，这些信息都来自不同渠道，今天学习《信息的来源》，学会科学获取信息。 3.板书课题，引导学生齐读课题。 1.观察课堂插图，举手说出课堂获取学习信息的方式。 2.结合自身课堂经历，补充日常获取信息的渠道。 3.齐读课题，明确本课学习核心：认识各类信息获取渠道。 依托教室真实课堂情境导入，贴合学生日常学习场景，快速建立 “信息有多种来源” 的基础信息意识。 环节二：议一议1—— 梳理课堂学习信息获取方式（8 分钟）教材 P35 第一处「议一议」 1.出示议一议问题：上课时，你是怎样获取学习信息的？搭配低碳生活课堂探究情境。 2.汇总学生发言，梳理线下基础渠道：请教老师、同伴讨论、查阅纸质图书、实验观察、实地观察。 3.过渡提问：除了课堂线下方式，还有哪些新渠道可以查低碳生活资料？引出线上渠道：网络、人工智能工具。 1.小组讨论课堂获取信息的方法，全员分享交流。 2.分类记录线下信息获取渠道。 3.思考线上数字化信息获取方式，初步区分线上、线下渠道。 落实教材第一个议一议活动，先梳理学生熟悉的线下渠道，为后续线上渠道学习铺垫，锻炼归纳分类的计算思维。 环节三：做一做 —— 多渠道搜集 “低碳生活” 资料（12分钟）教材 P35「做一做」实操任务 1.出示教材任务：思考更多信息获取方式，尝试搜集 “低碳生活” 相关信息并做好记录。 2.出示教材 P36全部渠道插图，完整介绍五大核心获取方式：实验探究、交流沟通、网络查询、查阅资料、实践验证（实地观察），补充 AI 智能工具 渠道。 3.机房演示：网络搜索、AI工具查询低碳生活知识，示范信息记录方法。 4.布置小组任务：每组至少选用2种渠道搜集低碳资料，填写任务单记录信息。 1.认识六大信息获取渠道，区分线上、线下两类渠道。 2.观看教师线上查询演示，学习规范记录搜集到的信息。 3.小组合作，结合线上机房实操+线下图书素材，搜集低碳生活相关信息并记录。 完成教材核心做一做探究任务，融合线上数字化实操与线下实地搜集，落实数字化学习与创新素养，全面感知多元信息来源。 环节四：议一议2—— 分析各类信息获取方式优势（9分钟）教材 P37 第二处「议一议」表格任务 1.出示教材对比表格，布置小组任务：分组研究每一种信息获取方式，提炼各自独有优势。 2.引导分层总结：实验探究：真实直观、亲身验证；交流沟通：即时答疑、互动易懂；网络查询：内容海量、查找速度快；查阅书籍：权威严谨；实践验证：贴合现实、真实可信；AI 工具：快速归纳整理信息。 3.组织小组代表上台填写表格，全班汇总完善。 1.4人小组分工，针对一种渠道讨论梳理优势。 2.完成教材表格填写，对比不同渠道的优缺点。 3.全班交流，清晰说出每种渠道的独特长处。 依托教材表格探究任务，多维度对比分析渠道优劣，训练对比、归纳的计算思维，深化对各类信息来源的认知。 环节五：挑战—— 结合场景选择合适信息渠道（10 分钟）教材 P37「挑战」+P38-P39 三大生活场景 1.出示教材挑战任务：搜集低碳生活资料，不同情境该选哪些获取方式？结合教材 3个真实场景分层讲解： 场景1：杜鹃花养护知识； 场景2：科技馆迷路问路； 场景3：撰写 “碳中和” 科普小论文。 2.引导小组讨论每个场景适配渠道，说明选择理由，强调写论文需要多渠道交叉验证保证严谨。 3.小结核心规律：根据场景需求、客观条件，灵活搭配多种渠道获取信息。 1.分小组分析三个生活场景，匹配对应的信息获取渠道。 2.上台分享选择方案，说明选择渠道的理由。 3.记录核心准则：多渠道交叉求证，保证信息严谨可靠。 完整落实教材挑战探究任务，结合生活化情境训练学生按需匹配信息渠道的能力，同步渗透求真求实的信息社会责任。 环节六：课堂总结与信息筛选教育（6 分钟） 1.分层复盘本课全部教材栏目核心内容： ①两处议一议：课堂信息渠道、各类渠道优势对比； ②做一做：多渠道搜集低碳生活资料；③挑战：三大场景匹配信息获取方式。2.信息社会责任引导：网络信息真假混杂，搜集资料时多渠道核对，只采信权威、科学内容；线下咨询他人文明有礼，爱护图书、实验器材。 3.抽查提问：想写严谨科普小论文，至少选用哪两种信息渠道？ 1.跟随教师串联全课所有探究活动，梳理完整知识框架。 2.牢记多方求证、筛选可靠信息的要求。 3.口头作答抽查问 题，巩固渠道匹配核心知识点。 整体复盘本节课全部教材图文板块，梳理完整信息获取知识体系，同时渗透辨别信息、求真严谨的信息社会责任。 板书设计 第1课 信息的来源 一、六大信息获取渠道（做一做） 1.线下：实验探究、交流沟通、查阅书籍、实地观察 2.线上：网络查询、人工智能 AI 工具 二、各渠道优势（议一议 2） 1.实验：真实直观｜交流：即时答疑｜网络：海量快速 2.书籍：权威严谨｜实地：贴合现实｜AI：整理便捷 三、场景匹配选用（挑战） 按需选渠道，多渠道交叉验证，信息更严谨 四、准则：筛选可靠信息，文明规范获取信息 教学反思 （一）课堂亮点 1.教学完整覆盖教材全部栏目：两处议一议、做一做、挑战、三大生活情境案例，全部素材、探究问题均来自课本插图与文字，严格贴合苏科版（2024）三年级上册编排，课堂可直接落地使用。 2.四维核心素养均衡落地：认识多元信息渠道、感知信息来源差异培育信息意识；渠道优劣对比、场景匹配筛选锻炼计算思维；线上网络 / AI 实操、线下资料搜集落实数字化学习与创新；多方求证、辨别不实信息、文明搜集资料渗透信息社会责任。 3.教学逻辑循序渐进：课堂线下渠道→线上数字化渠道→渠道优劣对比→真实场景匹配，由认知到对比再到综合应用，符合三年级学生由浅入深的认知规律，机房实操环节学生参与热情高。 （二）存在不足 1.机房线上搜集低碳资料时间有限，部分小组仅完成网络查询，缺少搭配书籍、实地观察等线下渠道的完整实践。 2.“多渠道交叉验证信息” 概念较抽象，三年级学生难以完全理解严谨科普资料的求证逻辑，只能浅层记忆。 3.信息辨别拓展单薄，仅简单提及区分真假信息，缺少辨别网络虚假信息的实操方法讲解。 （三）改进措施 1.布置课后实践作业：和家长一起通过两种以上渠道搜集一条环保知识，下节课课前3分钟分享多渠道搜集成果，补足线下实践短板。 2.简化科普求证案例，用 “同一知识点书籍、网络说法是否一致” 的简易对比，帮助学生理解交叉验证的意义。 3.下一课开篇补充5分钟拓展，讲解辨别网络虚假信息的简单方法，完善信息辨别相关信息社会责任教育。 学科网（北京）股份有限公司 $