13.1&13.2 《读书：目的和前提》 《上图书馆》群文阅读（导学案）语文统编版必修上册

该高中语文导学案聚焦《读书：目的和前提》与《上图书馆》群文阅读，引导学生课前通过字音字形积累及作者背景梳理搭建基础，课中围绕结构脉络、选材角度等展开比较分析，形成从语言积累到思辨探究的学习支架。 以群文比较为核心特色，通过任务链培养辩证思维与批判性思维，品味语言风格差异提升审美创造能力，结合自身阅读经历深化文化自信。分层任务设计与思维导图绘制，助力自主学习与思维发展，兼顾基础巩固与拓展创新。

第13.1&13.2课 读书：目的和前提 上图书馆 群文阅读导学案 学习目标 1.【语言建构与运用】深入品味两篇文章的语言风格差异，学习黑塞理性思辨的表达特色，体会王佐良质朴隽永的文字韵味。 2.【思维发展与提升】梳理两篇文本的行文结构与叙事脉络，掌握分析文章思路的方法；通过对两篇同主题文章的比较阅读，辨析其选材角度、表达方式的不同，培养辩证分析能力与批判性思维，提升逻辑认知水平。 3.【审美鉴赏与创造】用心感受黑塞作品中理性思辨带来的逻辑之美，以及王佐良笔下图书馆时光蕴含的感性体验之美；在细腻的文字品读中，体会两位作者对书籍的深切热爱、对知识的无比崇敬，提升文学审美感受力。 4.【文化传承与理解】深刻理解读书对于个人精神世界完善、生命成长的滋养作用，以及在人类文化传承中的关键意义；结合自身阅读经历，树立“爱读书、读好书、好读书”的正确阅读观念，培养终身学习的良好习惯。 重点难点 1.梳理两篇文本的行文结构与叙事脉络，掌握分析文章思路的方法；通过对两篇同主题文章的比较阅读，辨析其选材角度、表达方式的不同，培养辩证分析能力与批判性思维，提升逻辑认知水平。 2.品味两篇文章的语言风格差异，学习黑塞理性思辨的表达特色，体会王佐良质朴隽永的文字韵味。 任务群 任务一：积累·字音字形 任务二：思考·解读内涵 任务三：探究·写作手法 任务四：鉴赏·艺术特色 任务五：拓展·思维延伸 学习过程 课前预习案 ★任务一：积累·字音字形 第一关：请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。 狭隘（ ） 跋涉（ ） 一摞（ ） 白炽灯（ ） 戕害（ ） 慰藉（ ） 孜孜不倦（ ） 卷帙（ ） 第二关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 赫尔曼·黑塞（1877-1962）， 籍德裔作家、诗人。生于德国传教士家庭，自幼受东西方文化浸染，青年时期因反感刻板教育而陷入迷茫。一战后创作进入高峰，作品聚焦人性剖析、自我探索与精神救赎的永恒命题。1946年诺贝尔文学奖获得者，被称作“ ”。代表作 享誉世界，其创作以深邃的心理分析见长，始终关切精神世界的矛盾与人类命运的出路。他始终强调个体精神成长的重要性，反对盲从与僵化。主张人们应直面内心的冲突，通过自我探索、艺术审美、回归自然与深度阅读等方式，打破精神的枷锁，最终实现人格的独立与完整。 王佐良（1916-1995），浙江上虞人，毕业于西南联大外语系，后赴牛津大学攻读英国文学。归国后任教于北京外国语学院，是我国著名的英语语言文学家、翻译家与教育家，更是新中国英语教育的奠基人之一。著有 ，译有《彭斯诗选》，并成功翻译曹禺 为英文。其散文创作风格 ，文字 ，既彰显出深厚的学者学术严谨，又饱含着文人独有的温情与细腻。毕生投身于中西文化交流与互鉴事业，强调治学需兼具扎实的学术功底与广博的人文视野。其所有作品与教育实践，都浸润着对知识纯粹的热爱和对教育事业无比的赤诚之心。 课中探究案 ★任务二：思考·解读内涵 1.两篇文章对 “经典阅读” 的内涵定位有何区别？ 2.两文中“读书”承载的精神内涵是什么？二者精神内核有何相通之处？ ★任务三：探究·写作手法 1.赫尔曼·黑塞与王佐良在写作中的选材有何不同？各有怎样的表达优势？ 2.梳理两文在阐明主旨时所运用到的核心手法，并分析其中的表达效果。 ★任务四：鉴赏·艺术特色 分析两篇文章的语言特色和写作手法，对比体会不同的表达风格。 ★任务五：拓展·思维延伸 有人说：黑塞教我们 “懂读书”，王佐良教我们 “爱读书”。结合两篇文本对比评析这个观点。 课后巩固案 1.基础夯实 · 必做题 （1）熟读课文，逐段体会文章独特的语言风格，掌握文中所运用到的写作方法及其表达效果。 （2）认真完成课后全部练习题，明确段落间的逻辑关系，独立绘制出清晰、完整的思维导图，标注核心论点与重要论据。 2.思维拓展 · 选做题（任选其一）。 （1）结合个人真实的阅读经历与感悟，撰写一篇不少于600字的议论文，谈谈你对“读书究竟是为了什么，又需要怎样的前提”这一问题的看法与思考。 （2）以“我的读书乐园”为题目，写一篇记叙文。回忆并描写一处曾带给你深刻印象的读书场所，讲述你在那里发生的读书故事，分享当时的心情与收获。 课后反思 要点点拨 课前预习案 ★任务一：积累·字词成语 第一关：请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。 狭隘（ ） 跋涉（ ） 一摞（ ） 白炽灯（ ） 戕害（ ） 慰藉（ ） 孜孜不倦（ ） 卷帙（ ） 要点点拨： 狭隘（ ài ） 跋涉（ bá ） 一摞（ luò ） 白炽灯（ chì ） 戕害（ qiāng ） 慰藉（ jiè ） 孜孜不倦（ zī ） 卷帙（ juàn zhì ） 第二关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 赫尔曼·黑塞（1877-1962）， 籍德裔作家、诗人。生于德国传教士家庭，自幼受东西方文化浸染，青年时期因反感刻板教育而陷入迷茫。一战后创作进入高峰，作品聚焦人性剖析、自我探索与精神救赎的永恒命题。1946年诺贝尔文学奖获得者，被称作“ ”。代表作 享誉世界，其创作以深邃的心理分析见长，始终关切精神世界的矛盾与人类命运的出路。他始终强调个体精神成长的重要性，反对盲从与僵化。主张人们应直面内心的冲突，通过自我探索、艺术审美、回归自然与深度阅读等方式，打破精神的枷锁，最终实现人格的独立与完整。 王佐良（1916-1995），浙江上虞人，毕业于西南联大外语系，后赴牛津大学攻读英国文学。归国后任教于北京外国语学院，是我国著名的英语语言文学家、翻译家与教育家，更是新中国英语教育的奠基人之一。著有 ，译有《彭斯诗选》，并成功翻译曹禺 为英文。其散文创作风格 ，文字 ，既彰显出深厚的学者学术严谨，又饱含着文人独有的温情与细腻。毕生投身于中西文化交流与互鉴事业，强调治学需兼具扎实的学术功底与广博的人文视野。其所有作品与教育实践，都浸润着对知识纯粹的热爱和对教育事业无比的赤诚之心。 要点点拨： 赫尔曼·黑塞（1877-1962），瑞士籍德裔作家、诗人。生于德国传教士家庭，自幼受东西方文化浸染，青年时期因反感刻板教育而陷入迷茫。一战后创作进入高峰，作品聚焦人性剖析、自我探索与精神救赎的永恒命题。1946年诺贝尔文学奖获得者，被称作“德国浪漫派最后一位骑士”。代表作《荒原狼》《悉达多》《玻璃球游戏》享誉世界，其创作以深邃的心理分析见长，始终关切精神世界的矛盾与人类命运的出路。他始终强调个体精神成长的重要性，反对盲从与僵化。主张人们应直面内心的冲突，通过自我探索、艺术审美、回归自然与深度阅读等方式，打破精神的枷锁，最终实现人格的独立与完整。 王佐良（1916-1995），浙江上虞人，毕业于西南联大外语系，后赴牛津大学攻读英国文学。归国后任教于北京外国语学院，是我国著名的英语语言文学家、翻译家与教育家，更是新中国英语教育的奠基人之一。著有《英国文学论文集》，译有《彭斯诗选》，并成功翻译曹禺《雷雨》为英文。其散文创作风格清雅质朴，文字凝练隽永，既彰显出深厚的学者学术严谨，又饱含着文人独有的温情与细腻。毕生投身于中西文化交流与互鉴事业，强调治学需兼具扎实的学术功底与广博的人文视野。其所有作品与教育实践，都浸润着对知识纯粹的热爱和对教育事业无比的赤诚之心。 课中探究案 ★任务二：思考·解读内涵 1.两篇文章对 “经典阅读” 的内涵定位有何区别？ 要点点拨： ▍赫尔曼·黑塞：经典是实现精神教养的唯一途径，阅读经典是主动的精神修行，带有强制性、必要性，是每个人完善人格的必修课；排斥无营养的通俗读物。 ▍王佐良：经典与各类通俗藏书无高低壁垒，在图书馆自由翻阅、随性涉猎皆有价值，经典是丰富精神世界的其中一部分，阅读是自发、随性的精神享受。 2.两文中“读书”承载的精神内涵是什么？二者精神内核有何相通之处？ 要点点拨： ▍内涵差异： ①赫尔曼·黑塞笔下的读书：是向内求索，对抗精神空虚，完成自我精神救赎，追求独立、完整的精神人格，带有理性的自我教化色彩； ②王佐良笔下的读书：是向外拓宽，借助图书馆打破生活边界，看见更广阔世界，是少年人自然的精神启蒙，带有温情的成长治愈色彩。 ▍相通内核：二者都认为读书超越物质功利，以丰盈灵魂、滋养心灵为终极追求，认可深度、发自本心的阅读的永恒价值。 ★任务三：探究·写作手法 1.赫尔曼·黑塞与王佐良在写作中的选材有何不同？各有怎样的表达优势？ 要点点拨： ▍赫尔曼·黑塞：以理论说理为素材，立足普遍人性与人文哲学，素材具有普适性，跳出个体局限，能从宏观层面建立完整、深刻的读书认知，说服力强，引人理性反思。 ▍王佐良：以个人亲身经历为素材，细节真实鲜活，贴近学生日常阅读体验，感染力强，更容易唤起读者情感共鸣，具象化展现阅读的美好。 2.梳理两文在阐明主旨时所运用到的核心手法，并分析其中的表达效果。 要点点拨： ▍赫尔曼·黑塞：主要运用对比论证、道理论证，将功利阅读与真正的经典阅读对比，剖析二者差距；依托人文常识讲道理，立场鲜明，思辨性强，能清晰分辨阅读的正误。 ▍王佐良：主要运用场景描写、细节描写、移步换景式叙事，细致描摹图书馆环境、自己翻书、沉浸阅读的细节，不同图书馆空间转换推动情节，画面感强烈，含蓄传递阅读带来的精神愉悦。 ★任务四：鉴赏·艺术特色 分析两篇文章的语言特色和写作手法，对比体会不同的表达风格。 要点点拨： 《读书：目的和前提》 ▌ 论证结构严谨：采用“破立结合”的逻辑结构，先批判错误读书观念，再树立正确的读书目的，层次清晰，说理透彻。 ▌ 论证手法多样：灵活运用对比论证、比喻论证与举例论证，将抽象的阅读道理具象化，增强文章的说服力与可读性。 ▌ 语言哲思浓郁：文字凝练深刻，充满思辨色彩，引导读者对“自我修养”与“阅读价值”进行深度思考，极具启发。 《上图书馆》 ▌ 双线交织精巧：以“时间推移”为明线串联不同图书馆经历，以“对知识的渴望与情感变化”为暗线贯穿全文，结构圆融。 ▌ 叙议交融自然：在回忆图书馆生活的叙事中融入对求学、人生与家国的感悟，情景交融，让情感与思考自然流露。 ▌ 语言质朴隽永：文字温润细腻，不事雕琢，字里行间充满浓厚的书卷气息与怀旧温情，读来余味悠长。 ★任务五：拓展·思维延伸 有人说：黑塞教我们 “懂读书”，王佐良教我们 “爱读书”。结合两篇文本对比评析这个观点。 要点点拨： 这句话精准概括两篇文章不同的价值，二者缺一不可： ▍黑塞教我们 “懂读书”：以哲理思辨讲透读书的目的、前提、标准，厘清对错阅读方式，让我们从思想层面明白阅读的本质、价值与方法，建立理性认知。 ▍王佐良教我们 “爱读书”：用温柔的成长回忆展现阅读纯粹的快乐，描绘图书馆美好的阅读场景，唤醒人内心对读书天然的喜爱，从情感层面激发阅读热情。 ▍二者互补：先懂道理，才会珍惜阅读；心生热爱，才能长久坚持阅读。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $