第一单元《尝试创作》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册第一单元《尝试创作》，核心是现代诗“定情绪—选意象—调句式”三步创作法。通过情境反套路导入破除写诗畏难心理，承接单元诗歌鉴赏与朗诵，以课内6首不同风格范本为支架，实现单元能力落地。 特色在于分层梯度设计与真实创作导向，三道题目从保底到拔高适配不同水平学生。以“以情驭象”为核心，引导学生捕捉日常情绪，如续写《礼物》守少年温柔底色，赠友诗嵌入专属细节，落实审美创造与思维能力培养。助力教师分层教学，提升学生真情表达与诗歌创作能力。

2026年秋期 九年级语文上册第1单元《尝试创作》教学设计 教材定位 本课是单元收尾实践性核心任务，承接前“诗歌鉴赏”“诗歌朗诵”，是整单元能力落地的最终环节。 课本设置三道梯度化备选题目：续写未成小诗《礼物》、生日赠友抒情短诗、参照课内篇目自主仿写创作，难度由保底、交际、拔高逐层递进，兼顾不同写作水平学生。 创作范本限定为六首风格迥异的诗作：毛泽东豪迈壮志、柯岩呼唤思念、艾青沉郁家国、余光中递进乡愁、林徽因温婉挚爱、穆旦自然哲思。本课核心教学目标，不是要求学生写出成熟诗作，而是拆解不同风格诗歌的抒情逻辑，破除“写诗必须华丽、宏大”的认知误区，学会捕捉日常细碎情绪，掌握“情绪定位—意象筛选—句式打磨”三步创作法，落实新课标“立足真实生活、开展创意文学表达”核心素养。 学情分析 1. 认知误区固化：学生默认写诗要套用星月、山海、晚风等万能意象，强行堆砌辞藻，情感悬浮空洞，脱离自身真实生活； 2. 仿写机械照搬：仿写《乡愁》只会复刻“小时候、长大后”句式，仿写《我爱这土地》只会模仿家国基调，只仿形式不融自我经历； 3. 续写偏离内核：续写《礼物》容易跑偏，要么续写物质礼物，要么强行拔高立意，丢掉原作少年纯粹渴求平等陪伴的温柔底色； 4. 抒情直白浅薄：习惯大白话直抒胸臆，不懂藏情于景物，不会用细节、物象替代直白情绪，诗歌无留白美感； 5. 分层适配缺失：学困生无从下笔，优等生局限模板，缺少阶梯式引导，全员一刀切。 教学目标 1. 依托课内6首诗歌，归纳现代小诗创作三大核心要点；能区分续写、交际赠诗、仿写创作三类写作边界，任选一题完成原创小诗；掌握短句换行、节奏把控、语句修改的基础方法。 2. 学会从个人日常场景抓取专属情绪，自主匹配适配意象；辨析课内不同诗歌的抒情逻辑，仿写做到仿结构不仿内容，仿思路不抄意象；规避无效堆砌、无病呻吟的写作问题。 3. 回望单元范本，体会“意象服务情感”的底层审美逻辑；接纳质朴生活化诗歌风格，打破“唯美等于好诗”的狭隘认知，建立简约克制的少年诗歌审美。 4. 理解诗歌是内心心绪的文字载体，平凡生活、细碎心事皆可入诗；借创作梳理亲情、友情、成长感悟，在文字创作中完成自我情绪和解，树立真诚写作的核心原则。 教学重难点 教学重点 1. 拆解“定情绪—选意象—调句式”三步创作逻辑； 2. 分层拆解三道备选题目创作要点，精准贴合原作风格、创作场景； 3. 结合本册6首范本，划分两种仿写方向：家国抒情仿写、个人心绪仿写。 教学难点 1. 将直白的内心想法转化为含蓄诗意表达，做到情藏于景、留白有度； 2. 仿写跳出范本束缚，融入专属个人生活体验，实现形式借鉴、内核原创； 3. 续写《礼物》守住原作温柔质朴的少年口吻，不跑偏、不刻意成人化。 教学过程 （一）情境反套路导入，破除写诗畏难心理 1. 创设情景： 我们品读了六首风格截然不同的诗歌：有领袖山河壮志，有对伟人深切呼唤，有家国沉郁告白，有绵长乡愁羁绊，有温柔挚爱赞颂，有自然生命思索。很多同学觉得，写诗是文人专属，只有宏大情绪才能落笔成诗。那少年细碎的心愿、普通的陪伴渴望、简单的友情祝福，算不算诗歌的内核？ 预设：诗歌从不属于华丽辞藻，所有动人诗作的起点，永远是真实的情绪。今天我们不套模板、不堆意象，只跟着本心写诗。板书课题：尝试诗歌创作，核心标语：以情驭象，以心写诗。 2. 前置铺垫：锁定创作参照范围，仅限本册6首课内诗歌，所有仿写、创作均依托现有范本，不引入课外篇目。 （二）依托课内范本，精讲诗歌创作底层三法则 结合课内篇目举例，只讲可落地、可实操的三条核心法则： 法则一：先定情绪，后寻意象 禁止先找景物、再凑情绪；先敲定核心心境，再匹配贴合场景的物象。 对标范本：艾青满心悲愤，才选择土地、河流、风；余光中心怀思念，才选用邮票、船票、坟墓；林徽因满心欢喜，才选用春风、百花、月光。 落地引导：写亲情不用强行套用落日晚风，书桌、茶杯、路灯、旧板凳这类居家小事，更贴合真实亲子氛围。 法则二：短句换行，把控松弛节奏 现代诗不追求对仗工整，依靠短句换行营造呼吸感；一句一意，停顿贴合心境，拒绝大段长句平铺直叙。 对标范本：柯岩《周总理，你在哪里》以短句反复呼唤，强化思念；穆旦《我看》长短句交错，贴合观景思绪。 法则三：少直白抒情，多用细节暗示 不直白喊出内心想法，把情绪藏在动作、景物、场景之中，留有留白。 反例：不要写“我想和爸爸做朋友”；正向写法：落笔相处场景，用陪伴画面替代直白诉求。 （三）分层拆解三道备选题目，逐个突破重难点 任务一：续写小诗《礼物》 1. 深挖原作内核： 十四岁少年拒绝物质馈赠，褪去孩童对玩具的渴求，渴望打破父子间严肃隔阂，追求平等陪伴，文风清淡、克制、纯粹，无华丽修饰。 2. 明确创作红线： ①不可续写望远镜、足球等物质礼物； ②不可强行拔高家国、成长大主题； ③口吻贴合少年视角，质朴柔软。 3. 续写思路引导：顺着原作情绪，落笔日常陪伴小场景，不用复杂意象，以居家细碎画面落地心愿。 4. 示范续写 礼物 十四岁生日那天， 您问我想得到什么礼物， 是一架望远镜， 还是一个崭新的足球？ 我摇了摇头， 爸爸， 我什么都不要， 我只想让您变成我的朋友！ 不必总被工作匆忙裹挟， 不必总用叮嘱拉开距离， 倘若夜色漫过窗台， 我们可以闲话琐碎日常， 不分长辈与少年， 只做并肩看晚风的普通人。   任务二：生日赠友短诗 1. 核心创作要求： 摒弃流水线式客套祝福，嵌入二人专属相处细节，真情大于意境；意象贴合校园日常，拒绝通用万能景物。 2. 创作两步思路： ①回忆专属小事（课间闲谈、失意安慰、并肩赶路、自习陪伴）； ②锁定轻简意象，含蓄寄托期许与祝福。 3. 写作指导：篇幅短小，4-8句即可，不堆砌辞藻，以专属细节凸显独特情谊。 任务三：参照课内篇目自主仿写（ 结合本册6首课文，划定两大仿写方向，严格区分： 方向1：仿《乡愁》（余光中） 仿写逻辑：仿照“人生阶段+专属物象” 递进结构；替换个人成长经历（童年、小学、初中），更换独属于自己的意象，不照搬邮票、船票；写成长心绪、离别思念、家人牵挂均可。 方向2：仿《我爱这土地》（艾青） 仿写逻辑：仿照“假如我是……，我也应该……”句式结构；替换抒情载体，放弃土地、河流，可选书桌、校园、老街、故乡小院等个人熟悉场景，抒发成长感悟、生活热爱。 补充可选范本参照：可借鉴《你是人间的四月天》温婉句式写亲友；借鉴《我看》自然视角写四季感悟；借鉴《沁园春·雪》开阔笔触写少年志向。 要求：仿写只借鉴行文逻辑，内容、意象必须贴合自身生活，杜绝全盘复刻。 （四）当堂限时创作+精细化互评打磨 1. 限时12分钟自主创作，学生三选一完成小诗，不限制篇幅，优先保证情绪真实；草稿可自由修改，降低创作压力。 2. 制定极简互评三标准（学生对照打分修改） ① 核心情绪清晰，无空洞堆砌无关意象； ② 意象与心境高度契合，不强行套用网红景物； ③ 语句流畅松弛，无直白生硬的大白话抒情。 3. 随机选取2—3份习作当堂点评，以优化、鼓励为主，针对性调整意象、换行、语句细节，不否定学生原创表达。 （五）课堂总结+分层闭环作业 1. 课堂总结： 诗歌创作的本质，是打捞生活里细碎的情绪，以寻常物象安放本心；不必追求字句完美，敢于书写真实感受，就是最好的原创。本册六首诗歌教会我们抒情的万千模样，而创作，就是把自己的故事写成独属于自己的小诗。 2. 分层课后作业 ① 基础层：完善当堂小诗，工整誊写，标注选用意象与对应情绪； ② 提升层：捕捉校园一处小场景，创作四句微型小诗； ③ 拓展层：从本册6首诗歌里挑选两首，分别梳理核心意象与情感，总结二者抒情差异。 八、板书设计 尝试诗歌创作 核心：以情驭象，本心为先 三步创作法 1. 定情绪（抓真实心绪） 2. 选意象（生活化物象） 3. 调句式（短句松弛） 三选题分层 续写《礼物》→守温柔底色 赠友小诗→重专属真情 范本仿写→仿形不仿神 底线：不堆砌，不照搬，抒己情   学科网（北京）股份有限公司 $