第17课《壶口瀑布》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级下册《壶口瀑布》，围绕游记“所至、所见、所感”三要素展开。以“纪录片摄制组”情境导入，播放壶口瀑布视频激发兴趣，通过预习检测字词、美词积累及文体知识，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过比较原句与改句、小组批注美句等活动，提升语言运用与思维能力，赏析描写之美培养审美创造，撰写解说词关联民族精神增强文化自信。助力学生提升赏析与思维，为教师提供结构化教学流程，便于高效开展教学。

统编版语文八年级下册《壶口瀑布》教学设计 一、教学目标 1.通过朗读与圈画，梳理作者的游踪，感受壶口瀑布的磅礴气势。 2.通过品读与比较，赏析文章精妙的语言，体会梁衡散文的描写之美。 3.通过合作与探究，领悟作者由景及情的思考过程，理解黄河所象征的民族精神。 二、教学重难点 教学重点：品读精妙语句，从修辞、动词、叠词等角度赏析语言，感受壶口瀑布的壮美。 教学难点：理解作者如何由自然景观联想到民族精神，感悟“以小见大”的写法。 三、教学准备 多媒体课件、壶口瀑布视频资料。 四、教学过程 环节一：情境导入 教师开场：同学们，我们班今天要组建一个“壶口瀑布纪录片摄制组”。拍摄一部成功的纪录片，需要完成三个核心任务，分别是确定拍摄路线、捕捉精彩镜头、撰写解说词。今天，我们就以摄制组的身份走进梁衡的《壶口瀑布》，跟着文字去拍摄，看看这位散文家笔下的壶口瀑布是怎样的。 教师播放壶口瀑布视频，并提问：看完视频，壶口瀑布给你留下的最强烈的印象是什么？用一个词来说。 学生预设回答：震撼、气势磅礴、壮观。 教师过渡：散文家梁衡曾两次来到壶口瀑布，和我们一样被深深震撼。回去后他写了一篇游记《壶口瀑布》。他笔下的壶口瀑布是怎样的？他由这前赴后继的惊涛骇浪又联想到了什么？今天，我们跟随他的文字，去完成一次特殊的“拍摄”。 环节二：预习检测 活动1：字词检测 教师组织学生开火车认读以下词语，并对重点字音进行纠正讲解。学生依次认读“推推搡搡”“霎时”“驰骋”“漩涡”“寒噤”“出轧”“汩汩”“潺潺”等词语。教师重点强调“寒噤（jìn）”“出轧（zhá）”“汩汩（gǔ）”的读音。 活动2：美词积累 教师指出这篇课文大量运用四字短语，这是它语言的一大特色。课前让学生勾画了文中的四字短语，现在整理出来，学生齐读。教师说明这些词语有的写声音，有的写形态，有的写气势，给词语分类是为了将来用到自己的写作中去。 活动3：了解文体 教师提问《壶口瀑布》是一篇什么体裁的文章，学生回答是游记。教师讲解游记有三个基本要素，即所至、所见、所感。所至就是作者的游踪，所见就是看到的景物，所感就是由此产生的情感和思考。下面我们就按这三个要素来“拍摄”这部纪录片。 环节三：任务一——确定拍摄路线，梳理“所至” 教师布置任务：作为摄制组，第一步要确定拍摄路线。请同学们快速默读课文，思考作者几次到壶口瀑布，分别是什么季节。 学生默读课文并回答：作者去了两次，一次是雨季，一次是枯水季节。 教师追问：两次游览，作者重点写的是哪一次？枯水季节观赏壶口瀑布，作者的观察点在哪里？ 学生回答：重点写枯水季节那一次，观察点是下到沟底，走到河心。 教师点拨：作者站在河心观察壶口瀑布，立足点始终没有变，但观察的景物在不断变化，这种写法叫作定点换景。 师生共同梳理并板书游踪：第一次是雨季，观察点在两岸（未下到河心）；第二次是枯水季节，观察点是下到沟底，走到河心。 环节四：任务二——捕捉精彩镜头，品读“所见” 教师过渡：拍摄路线确定了，接下来进入核心任务——捕捉精彩镜头。作者在河心看到了怎样的奇观？请同学们阅读第3、4自然段，找出描写壶口瀑布的语句，我们要为这些文字配上画面。 活动1：镜头一——为画面配解说词 教师出示几幅壶口瀑布的图片，请同学们从文中找到对应的描写文字，以小导游的身份为大家介绍。要求使用句式：“大家好，我是小导游×××，请大家看这幅图，文中是这样描写的……” 学生从文中提取描写语句为图片配文，预设可能会选择“那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去”等句子。 活动2：镜头二——比较原句与改句 教师指出梁衡先生非常讲究遣词造句，将原文中的一句话做了改动，请同学们比较一下更喜欢哪一句及原因。 教师屏显原句：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 教师屏显改句：河水从五百米宽的河道上涌来，其势很大，互相挤着撞着，撞向石壁，黄浪碎成白色水花。 学生比较阅读后回答：喜欢原句，因为“千军万马”用了比喻写出了气势，“推推搡搡”“前呼后拥”用了拟人把水写活了；原句用了很多叠词如“排排”“推推搡搡”“堆堆”，读起来有节奏感，像水一样一波一波涌来；原句的动词更丰富，如“涌”“挤”“撞”“推”“搡”，写出了水与水的激烈碰撞。 教师小结：原句通过比喻、拟人、叠词和精准的动词，把黄河水的磅礴气势写得淋漓尽致，这就是梁衡散文的描写之美。 活动3：镜头三——自由寻美，小组交流 教师布置任务：这样的美句在3、4段中还有很多。请同学们快速浏览课文3、4段，圈画出你认为最精彩的语句，从修辞、词语运用、写作手法等角度进行批注。先独立思考，再小组交流。分享时请使用句式：“在______这句话中，作者运用了______，写出了壶口瀑布的______。” 学生圈画批注，小组交流后全班分享。 学生预设1：在“我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫‘龙槽’，槽头入水处深不可测，这便是‘壶口’”这句话中，作者从视觉角度描写，写出了壶口瀑布构造的奇特。 学生预设2：在“沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩”这句话中，作者运用了侧面描写，通过当地人的传说写出了壶口瀑布的险。 学生预设3：在“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”这句话中，作者连用五个“跌”字，写水层层落下，写出了黄河水勇往直前、百折不回的气势。 教师指导朗读：请一名学生朗读，其他同学评价。注意“跌”字要一次比一次读得重，读出层层跌落的力量感。 学生预设4：在“当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈”这句话中，作者运用了比喻，把黄河水比作飞毯、钢板出轧，写出了水的凝重和猛烈。 教师指导朗读：这个句子要读得有气势，读出那种无坚不摧的力量感。尤其是“不，简直如一卷钢板出轧”，语气要坚定。 学生预设5：在“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”这段话中，作者运用了排比、拟人、比喻，“钻”“觅”“淌”“夹”等动词写出了水流的各种情态，展现了壶口瀑布柔美的一面。 教师指导朗读：这一段写的是水的柔美，请女生来读一读，读出那种细腻和灵动。 教师总结：同学们刚才从修辞、动词、叠词、写作手法等多个角度赏析了文章的语言。梁衡先生把壶口瀑布的雄奇与柔美都写活了，这就是描写之美。而文中的情感与思考，都是由景物自然而然地触发出来的，这又是意境之美。 环节五：任务三——撰写解说词，感悟“所感” 教师过渡：法国雕塑家罗丹说过：“美丽的风景之所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。”作者由壶口瀑布引发了怎样的感想？这是我们摄制组要完成的第三个任务——撰写解说词。 活动1：合作朗读，感受黄河精神 教师请同学们合作朗读第6自然段，并思考黄河有怎样伟大的性格。 学生分组朗读第6自然段并回答：黄河“挟而不服，压而不弯”，被挟持也不屈服，被压迫也不弯曲；黄河“不平则呼，遇强则抗”，遇到不平就发出呼喊，遇到强敌就奋力抗争；黄河“死地必生，勇往直前”，到了绝境也能找到生路，一直向前。 教师追问：这些词语写的仅仅是黄河吗？ 学生回答：不只是黄河，还在写一种精神，写的是中华民族的精神，即百折不挠、自强不息。 教师升华：黄河是中华民族的母亲河，作者赞美黄河，就是在赞美我们的民族。黄河一路穿高山、绕平原、飞峡谷、跃丘陵，历经曲折，但它挟而不服、压而不弯；不平则呼、遇强则抗。正像我们的民族，历经磨难，仍勇往直前。 活动2：主旨归纳 教师请同学们用一句话概括这篇文章的主旨。 学生预设回答：本文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个雄奇壮丽的壶口瀑布，歌颂了中华民族百折不挠、自强不息的精神。 活动3：配乐朗诵，升华情感 教师把《黄河颂》和《壶口瀑布》的结尾进行了整合，请两位朗诵好的同学和全班一起合作配乐朗诵，进一步升华情感。 课堂小结 教师总结：今天我们以“壶口瀑布纪录片摄制组”的身份，跟随梁衡的文字完成了一次特殊的拍摄。我们确定了拍摄路线，梳理了作者的游踪；捕捉了精彩镜头，品读了语言的精妙；撰写了解说词，领悟了由景及情的升华过程。游记的三要素——所至、所见、所感，在这篇文章中完美地融合在了一起。 教师寄语：梁衡的散文追求“三美”，即描写的美、意境的美、哲理的美。《壶口瀑布》正是这样一篇佳作，用精准传神的笔墨绘出壶口瀑布的雄奇壮美，又以深邃的哲思赋予山水以灵魂。希望同学们在今后的阅读和写作中，也能像梁衡一样用心观察，用情感受，用思考提升。 学科网（北京）股份有限公司 $