第17课《壶口瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《壶口瀑布》的形神兼备写法及黄河象征意义，课堂导入通过30秒航拍视频和“瀑布印象卡”引发“柔”与“刚”的矛盾，上承《在长江源头格拉丹冬》自然书写，下启《登勃朗峰》异域风情，以观察路线图、语言解码表为学习支架。 特色在于情境创设与支架式教学结合，品析“跌、撞、凝、推”等动词提升语言运用能力，比较雨季与枯水季视角发展思维能力，结合《黄河大合唱》歌词深化文化自信。运用思维导图梳理“形—神—魂”逻辑，小组合作探究“观物—悟道”过程，助力学生理解散文“形神兼备”特点，为教师提供清晰教学路径与分层任务设计。

第17课《壶口瀑布》教学设计 科目 语文 年级 八年级 课型 新授 授课人 课题 第17课《壶口瀑布》 课时 1课时 备课时间 2026-06-11 （一）教材分析 《壶口瀑布》是统编版八年级下册第五单元第二篇游记散文，单元主题为"游目骋怀"。本文以定点观察与移步换景相结合的方式，通过"雨季—枯水季"双线结构，既展现壶口瀑布的雄浑壮美，又挖掘黄河水的精神象征。在教材体系中，它上承《壶口瀑布》前篇《在长江源头格拉丹冬》的自然书写，下启《登勃朗峰》的异域风情，构成"自然—人文"认知进阶。文章采用"形神兼备"的写法：前两段实写瀑布形态，后三段虚写水的精神品格，实现从"观物"到"悟道"的升华。学习本文可培养学生对散文语言的敏感度，理解"一切景语皆情语"的创作规律，感悟黄河文化承载的民族精神，对发展文化自信与审美创造素养具有典型价值。 （二）学情分析 八年级学生已掌握游记散文的基本要素（所至、所见、所感），能通过关键词句把握景物特征，但对"形神转换"的写作机制理解尚浅。该阶段学生形象思维占主导，易被瀑布的视觉震撼吸引，却难深入体会"水"的象征意义；抽象思维初步发展，可进行简单逻辑分析，但归纳"观察视角—情感变化—文化内涵"的关联性时存在困难。学习心理上，学生对视频、图片等情境素材兴趣浓厚，小组讨论参与度高，但评价性表达易流于空泛（如仅说"很壮观"）。主要能力短板在于：1.难以精准辨析动词、句式对表现力的强化作用；2.对"水"与民族精神的隐喻关联缺乏文化认知基础。需通过支架式教学突破思维瓶颈。 （三）教学目标 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段"文学阅读与创意表达"任务群要求："欣赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的内涵，体会作者的思想感情；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，初步领悟作品的艺术魅力。" 核心素养目标 1. 语言运用：通过圈点批注关键动词（如"跌""撞""凝""推"）及特殊句式，能够准确赏析文中描写瀑布动态的精准表达，提升对散文语言表现力的敏感度。 2. 思维能力：通过比较雨季与枯水季的观察视角差异，能够归纳"定点观察→多维聚焦→哲理升华"的写作逻辑，发展分析与推理能力。 3. 审美创造：通过想象补白与配乐诵读，能够体会瀑布"柔中有刚"的意境美，尝试用个性化语言表达对自然生命力的审美感悟。 4. 文化自信：通过探究"水"的象征意义，能够理解黄河作为文明符号所承载的民族精神（坚韧、包容、奋进），增强对中华自然与人文景观的文化认同。 （四）教学重点 1. 品析精准传神的动词与句式，把握瀑布"柔中有刚"的特征与作者情感变化； 2. 理解"水"的象征意义及其与民族精神的内在关联。 （五）教学难点 1. 由景入情，领悟"观物—悟道"的思维进阶过程； 2. 掌握游记散文"形神兼备"的创作特点。 （六）教学方法 情境创设法、诵读感悟法、比较阅读法、支架式教学法 （七）学习方法 圈点批注法、想象补白法、小组合作探究法、思维导图梳理法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 1. 播放30秒壶口瀑布航拍视频，提问："若用一个词形容此刻感受，你会选什么？" 2. 呈现学生预习时绘制的"瀑布印象卡"，聚焦"柔"与"刚"的矛盾表述。 1. 观看视频，用1-2个词语描述直观感受（如"震撼""咆哮"）。 2. 对比同学作品，思考"水为何既'柔'又'刚'？" 创设真实情境激活前认知，通过矛盾点引发思维冲突，指向"思维能力"素养中的批判性思考。 （二）新课讲授 子目一：梳理观察视角，把握景物特征 1. 引导学生绘制"观察路线图"：标注雨季（俯视）、枯水季（平视→仰视→俯视）的视角变化。 2. 提问："同一瀑布为何呈现不同面貌？视角转换对表现力有何作用？" 1. 在文本中标注视角关键词，合作完成路线图。 2. 讨论并总结：视角变化使瀑布呈现"声势浩大—细节精微—精神升华"的立体形象。 通过可视化工具理清写作逻辑，培养"思维能力"中的分析与归纳能力，突破"教学难点2"。 子目二：品析语言张力，感悟情感变化 1. 聚焦关键段落（"河水从五百米宽的河道…凝成一股"），组织小组完成"语言解码表"： 　　• 动词选择（跌/撞/凝/推） 　　• 句式特点（短句/排比） 　　• 情感脉络（惊疑→震撼→敬畏） 2. 示范赏析"凝"字：从物理现象到精神凝聚的隐喻转化。 1. 小组合作填写表格，圈画动词并分析表达效果。 2. 代表展示："推"字体现水的主动抗争，短句营造急促节奏感，呼应"柔中有刚"主题。 通过结构化任务落实"语言运用"素养，引导学生从字词层面理解"形神转换"机制，解决"教学重点1"。 子目三：探究文化象征，升华精神内涵 1. 提问："作者为何由'水'联想到'人'？文中哪些词句暗示民族精神？" 2. 呈现《黄河大合唱》歌词节选，对比分析"水"的象征意义： 　　• 自然属性：奔涌不息 　　• 人文属性：坚韧不屈 3. 引导学生用"这不仅是______，更是______"句式总结。 1. 找出"伟大""坚强""博大宽厚"等关键词，讨论黄河作为文明符号的意义。 2. 对比文本与歌词，理解"水"从自然现象到民族精神的象征跃升。 3. 尝试表达："这不仅是瀑布，更是民族生命力的图腾。" 通过跨文本联结深化"文化自信"素养，实现由景入情、由情悟理的思维进阶，突破"教学难点1"。 （三）课堂小结 1. 引导学生用"形—神—魂"框架绘制思维导图： 　　形：多维视角下的瀑布特征 　　神：柔中有刚的生命力 　　魂：民族精神的象征载体 2. 升华提问："若为当代黄河写新篇，你会关注哪些新内涵？（如生态保护、文化传承）" 1. 绘制层级式思维导图，口述知识逻辑链。 2. 联系现实谈思考："既要守护自然奇观，也要传承治水智慧。" 构建结构化认知体系，强化"审美创造"与"文化自信"素养的融合，培养社会责任意识。 四、课堂练习 1. 语言品析题 文中"河水从五百米宽的河道…凝成一股"一段，作者连用"跌、撞、凝、推"四个动词。请任选两个动词，结合语境分析其表达效果。 2. 内容理解题 作者写枯水季瀑布时，为何要插入"当地人说…""我突然想到…"等叙述？ 3. 拓展迁移题 文末将黄河比作"伟大而又坚强的母亲"。若以长江为对象仿写一句，要求体现其文化象征意义。 参考答案 1. 示例："凝"字既写水珠聚拢的物理状态，又暗喻民族精神的凝聚过程；"推"字赋予水主动抗争的意志，凸显柔中有刚的特质。 2. 通过他人叙述与个人联想，实现从客观观察到主观感悟的过渡，为后文精神升华作铺垫。 3. 示例："这不仅是黄金水道，更是中华文明绵延不息的血脉。"（需体现自然属性与人文价值的统一） 五、板书设计 壶口瀑布 ├─ 形：多维视角 │ ├─ 雨季：俯视→声势浩大（听觉） │ └─ 枯水季：平视→仰视→俯视（视觉细节） ├─ 神：柔中有刚 │ ├─ 动词张力：跌/撞/凝/推 │ └─ 句式节奏：短句排比强化力度 └─ 魂：民族精神图腾 ├─ 自然属性：奔涌不息 └─ 人文象征：坚韧·包容·奋进 六、教学反思（预设） 可能困难：1. 学生对"凝""推"等动词的深层隐喻理解不足；2. 由景入情的思维跳跃导致文化象征讨论流于口号。 改进策略： 1. 增设"动词替换对比"活动：如将"凝"改为"聚"，体会原词在精神凝聚层面的独特表现力； 2. 提供文化认知支架：发放《黄河文明大事年表》，用具体史实支撑"民族精神"的抽象概念； 3. 分层任务设计：基础组聚焦语言品析，提升组尝试撰写"微评论"阐释文化内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $