第6课《国行公祭，为佑世界和平钟声》课后作业 2026-2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 分层递进式设计，通过基础巩固、能力提升、拓展探究三级路径，实现从字词积累到跨学科实践的知识内化，强化文化自信与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、体裁辨析、信息提取|必做题，链接中考基础题型，如字词辨析与新闻体裁对比表，夯实语言运用基础| |能力提升|句子赏析、论证方法、对比阅读、主旨探究|选做题，深化文本分析，如通过“恐怖之城”与“和平之城”对比赏析，培养逻辑思维与批判性思维| |拓展探究|跨学科实践、主题班会策划、读写结合、名著联动|挑战题，结合历史与现实，如“铭记与前行”作文立意训练，提升文化自信与审美创造能力|

第6课《国行公祭，为佑世界和平》 课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与体裁辨析（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.国殇（shāng） 惨绝人寰（huán） 篡改（cuàn） B.初衷（zhōng） 杀戮（lù） 振聋发聩（guì） C.遁型（dùn） 呓语（yì） 缅怀（miǎn） D.铭记（míng） 矢志（shī） 磅礴（bó） 2.（字形辨析）请根据拼音圈出括号中正确的字。（4分） ①撒手人huán（ ）（寰 环） ②崩kuì（ ）（聩 溃） ③无地自___（róng）（容 荣） ___（róng）耀（容 荣） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列加点词语在文中的含义，并选择其中一个造句。（3分） 1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案。 惨绝人寰： 国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。 振聋发聩： 造句： 4.（体裁辨析）请根据课文内容，完成下表，区分“消息”“新闻特写”与“新闻评论（社论）”的不同特点。（4分） 比较维度 消息（以《我三十万大军胜利南渡长江》为例） 新闻特写（以《“飞天”凌空》为例） 新闻评论（以《国行公祭，为佑世界和平》为例） 侧重点 ①报道新闻事实（“是什么”） ②再现新闻瞬间（“怎么样”） ③_____________________________________ 主要表达方式 ④叙述为主 ⑤描写为主 ⑥_____________________________________ 作者立场 ⑦客观中立，隐含情感 ⑧情感鲜明，赞美为主 ⑨_____________________________________ 语言风格 ⑩简洁、准确、客观 ⑪生动、形象、富有感染力 ⑫_____________________________________ 5.（信息提取·快速阅读）请快速阅读课文，完成下表，梳理作者的主要观点和论证思路。（4分） 段落 主要内容概括 核心观点/论证角度 第1段 ①_____________________________________ 铭记历史，公祭的意义 第2段 ②_____________________________________ ③____________________________ 第3段 ④_____________________________________ 批判日本右翼势力 第4段 ⑤_____________________________________ ⑥____________________________ 第5段 ⑦_____________________________________ ⑧____________________________ 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。 。 。” ①南京大屠杀，早已是所有正义力量的集体记忆，唯有日本右翼分子仍在梦中呓语。 ②日本右翼越顽固，越会引起爱好和平的人们高度警惕。 ③国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。 A.①②③ B.②①③ C.③①② D.①③② 7.（结构作用）文章开头引用国家公祭鼎铭文“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”这句话在文中的含义？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从论证方法或修辞的角度，赏析下面这句话的表达效果。（4分） “从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。”（提示：关注“恐怖之城”与“和平之城”的对比，以及“足证”一词。） 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果。（4分） 日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白。 11.（论证方法·链接中考）本文运用了多种论证方法来论证观点。请各找一例，并分析其作用。（4分） 举例论证： 对比论证： 因果论证： 12.（写作手法·事实与观点）新闻评论既要有“事实”作为论据，也要有“观点”作为论点。请从文中各找一例，并分析“事实”是如何支撑“观点”的。（3分） 事实论据： 观点： 分析： 13.（对比阅读）请比较课文《国行公祭，为佑世界和平》与《我三十万大军胜利南渡长江》在语言风格和作者立场上的异同点。（4分） 14.（主旨探究·链接中考）文章结尾说“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解，并联系现实，说说我们为什么要“铭记历史”？（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分） 【链接材料·另一篇关于南京大屠杀的评论（节选）】历史不容篡改，真相必须坚守。然而，日本右翼势力至今仍试图否认南京大屠杀，甚至修改教科书，美化侵略战争。这种行径，不仅是对历史的亵渎，更是对人类良知的挑战。中国人民有坚定的意志、充分的信心和足够的能力捍卫历史真相，维护民族尊严。我们呼吁全世界的正义之士，共同抵制这种歪曲历史的行为，让历史的真相永远照亮人类前行的道路。 （1）链接材料与课文《国行公祭，为佑世界和平》在“批判对象”上有何共同点？（2分） （2）两篇评论在“批判力度”和“语言表达”上，你认为哪一篇更强？请结合具体内容说明理由。（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“铭记历史，珍爱和平”主题班会策划 导语：课文围绕南京大屠杀国家公祭日展开论述，强调了铭记历史、维护和平的重要性。请你以此为主题，策划一次班级主题班会。 任务一（2分）：为本次班会设计一个主题标语（要求：简洁、有力、富有感染力，最好能体现“铭记”与“和平”的关系）。 任务二（3分）：请为本次班会设计两个具体的活动环节（如：历史纪录片观后感交流、和平宣言签名活动、模拟国际法庭辩论等），并简要说明每个环节的设计意图。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：假如你是“国行公祭，为佑世界和平”活动的一名志愿者，在南京大屠杀死难者国家公祭日当天，你站在纪念馆前，向参观者讲述这段历史。请你以志愿者的口吻，写一段100字左右的“公祭日感言”，表达你对遇难同胞的哀思和对和平的祈愿。 18.（跨学科学习·语文与历史） 任务一（2分）：查阅资料，了解南京大屠杀的历史背景和基本史实（如：发生时间、死亡人数、主要罪行等）。请用一句话概括，为什么说南京大屠杀是“人类历史上最黑暗的一页”？ 任务二（3分）：课文提到“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵”。请结合南京这座城市的近代历史（如：鸦片战争、南京条约、南京大屠杀、南京解放、现代发展等），谈谈你对“和平”的理解。 19.（名著阅读·联动《红星照耀中国》与《长征》） 在《红星照耀中国》中，斯诺记录了红军在极其艰苦的条件下，为了民族解放和人民幸福而奋斗的历程。这与《国行公祭，为佑世界和平》中“铭记历史、珍爱和平”的主题有何内在联系？ 问题（5分）：请结合课文和《红星照耀中国》（或《长征》）中的内容，谈谈你对“落后就要挨打，发展才能自强”这句话的理解，以及它与“铭记历史、珍爱和平”的关系。 20.（中考衔接·作文立意训练） “铭记”与“前行”是一对紧密相连的词语。课文告诉我们，铭记历史，是为了更好地走向未来。 任务一（2分）：请结合课文，谈谈你对“铭记”与“前行”关系的理解。为什么说“铭记”不是为了“延续仇恨”，而是为了“开创未来”？ 任务二（3分）：请以“铭记与前行”为话题，写一个200字左右的议论性作文开头。要求：①以课文中的南京大屠杀史实为背景；②运用对比论证或比喻论证；③表达你对“铭记”与“前行”关系的独特理解。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.A（解析：B项“振聋发聩”的“聩”应读kuì；C项“遁型”应为“遁形”；D项“矢志”的“矢”应读shǐ。A项全部正确。） 2.解析：①寰（人寰）/环（环境） ②溃（崩溃）/聩（聋聩） ③容（无地自容）/荣（荣耀） 3.解析：惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。 振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。文中指国家公祭日的警钟能使人们清醒地认识历史。 造句示例：这部电影中揭露的战争罪行令人惨绝人寰，观影后全场鸦雀无声。 4.解析： 比较维度 消息 新闻特写 新闻评论 侧重点 ①报道新闻事实（“是什么”） ②再现新闻瞬间（“怎么样”） ③发表观点和评论（“为什么”“怎么看”） 主要表达方式 ④叙述为主 ⑤描写为主 ⑥议论为主，兼有叙述、抒情 作者立场 ⑦客观中立，隐含情感 ⑧情感鲜明，赞美为主 ⑨立场鲜明，观点明确，批判性强 语言风格 ⑩简洁、准确、客观 ⑪生动、形象、富有感染力 ⑫严谨、犀利、富有逻辑性和说服力 5.解析： 段落 主要内容概括 核心观点/论证角度 第1段 ①介绍国家公祭日及南京大屠杀史实 铭记历史，公祭的意义 第2段 ②全世界正义之士纪念南京大屠杀 ③历史不可能被忘却 第3段 ④批判日本右翼势力否认历史 批判日本右翼势力 第4段 ⑤历史不会改变，否认历史必然失败 ⑥正义必胜，和平必胜 第5段 ⑦从“恐怖之城”到“和平之城”，南京的变迁 ⑧珍爱和平，坚守和平誓言 6.B（解析：先总说历史和事实不会改变（引出观点），再指出日本右翼的顽固反而会引起警惕（进一步论证），最后点明南京大屠杀已成为集体记忆，右翼分子无处遁形（得出结论）。逻辑严密。） 7.解析：文章开头引用国家公祭鼎铭文，作用是：①点明主题：直接点出“国行公祭”这一核心事件，引出下文对南京大屠杀史实和国家公祭意义的论述；②增强权威性：引用铭文，使文章的开头具有庄重感和历史厚重感，增强了文章的权威性；③奠定基调：为全文定下了庄重、肃穆、悲愤而又充满力量的感情基调。 8.解析：这句话的含义是：历史是客观存在的，不会因为时间的流逝而改变；事实是铁证如山的，也不会因为日本右翼势力的狡辩和抵赖而消失。它强调了“铭记历史”的必然性和必要性，也批判了那些试图歪曲历史、否认罪行的行为是徒劳的。这句话是全文的核心论点，也是作者展开论述的基础。 第二层级：能力提升 9.解析：这句话运用了对比的论证方法。将“恐怖之城”（南京大屠杀时期的南京）与“和平之城”（今天的南京）进行鲜明对比，通过南京这座城市命运的变迁，有力地论证了“和平是何等珍贵”这一观点。“足证”一词，意为“足以证明”，语气坚定，不容置疑，体现了论证的严密性和雄辩力。 10.解析：“抵赖”一词，生动地写出了日本右翼势力拒不承认罪行的无耻嘴脸；“颠倒黑白”则进一步揭露了他们混淆是非、歪曲事实的恶劣行径。这两个词语饱含了作者对日本右翼势力的强烈批判和愤怒之情。 11.解析：举例论证：“加拿大安大略省议会于2017年10月通过有关‘设立南京大屠杀纪念日’的动议；美国圣迭戈市的图书馆举办活动……”作用：通过列举具体国家、地区纪念南京大屠杀的实例，有力地证明了“历史，不可能被忘却”这一观点，使论证具体、有说服力。 对比论证：“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。”作用：通过南京过去与现在的对比，突出了和平的珍贵，使论证更加鲜明有力。 因果论证：在分析日本右翼势力否认历史的原因时，指出他们“企图通过修宪复活军国主义”。作用：揭示了日本右翼势力否认历史的深层原因和险恶用心，使论证更加深入、有逻辑性。 12.解析：事实论据：“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。” 观点：中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 分析：这个确凿的历史事实，是全文立论的基础。正是因为发生了如此惨绝人寰的悲剧，所以“铭记历史”“维护和平”才显得格外重要和必要。事实为观点提供了最坚实的支撑，使观点不显得空洞，而是有血有肉、令人信服。 13.解析：相同点：两篇文章都语言准确、客观，都基于事实进行报道或论述，都体现了作者鲜明的立场（前者是革命必胜的信念，后者是维护和平的坚定决心）。 不同点：《我三十万大军胜利南渡长江》的立场是革命英雄主义，语言豪迈、充满激情，情感直露；《国行公祭，为佑世界和平》的立场是和平主义与国际主义，语言严谨、理性、犀利，情感深沉含蓄，更具批判性和思辨性。 14.解析：这句话是全文的总结和升华。它表明：中国铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了从历史中汲取教训，更加珍视来之不易的和平，以更加坚定的信念和强大的力量，去开创一个更加美好的未来。“铭记历史”是“珍爱和平”“开创未来”的前提和基础，只有不忘过去，才能更好地走向未来。联系现实，我们铭记历史，是为了让后人不忘国耻，居安思危，努力奋斗，避免历史悲剧重演，共同维护世界和平。 15.解析：（1）共同点：两篇评论都批判了日本右翼势力否认南京大屠杀、歪曲历史的行为，都强调了“铭记历史、捍卫真相”的重要性。 （2）开放题。示例：我认为课文《国行公祭，为佑世界和平》的批判力度更强。理由：①课文不仅批判了日本右翼势力，还通过列举全球正义之士的纪念活动，将“正义”与“邪恶”进行对比，使批判更有力；②课文语言更加犀利、形象，如“装睡梦游的罪恶灵魂”“百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白”等，极具批判性和感染力。而链接材料的语言虽然也鲜明，但相对较为平实和概括。 第三层级：拓展探究 16.示例： 主题标语：“铭记血泪历史，共筑和平未来”/“逝者安息，生者奋进；铭记历史，珍爱和平” 活动环节： 环节一：观看《南京！南京！》纪录片片段并交流观后感。设计意图：通过影像资料直观感受历史惨痛，激发学生的情感共鸣，为后续讨论奠定情感基础。 环节二：“和平宣言”集体签名活动。设计意图：将“铭记历史”的情感转化为“珍爱和平”的实际行动，增强学生的参与感和责任感，让和平理念深入人心。 17.示例（公祭日感言）： 今天，我们站在这里，不是为了延续仇恨，而是为了铭记那段血与火的历史。84年前，30万同胞在这里惨遭屠戮，那是人类文明史上最黑暗的一页。作为志愿者，我在这里讲述这段历史，是希望每一个听到的人，都能记住：和平，从来不是理所当然的，而是无数先烈用生命换来的。让我们珍惜今天的和平，努力学习，建设祖国，让历史的悲剧永远不再重演。愿逝者安息，愿和平永驻！ 18.解析：任务一：南京大屠杀是日军在侵华战争期间犯下的最残暴、最灭绝人性的罪行之一，30万同胞在短短6周内惨遭杀害，其手段之残忍、规模之大、持续时间之长，在人类历史上都是罕见的，因此被称为“人类历史上最黑暗的一页”。 任务二：南京，这座饱经沧桑的城市，见证了近代中国的屈辱与抗争。从《南京条约》的签订，到南京大屠杀的惨剧，再到南京解放和现代发展，南京的命运就是中国命运的缩影。它告诉我们：落后就要挨打，发展才能自强。和平，不是靠乞求得来的，而是靠强大的国家实力和坚定的民族意志来捍卫的。今天的和平，是无数先烈用鲜血和生命换来的，我们应当倍加珍惜。 19.解析：内在联系：两者都体现了“为了民族解放和人民幸福而奋斗”的主题。红军长征是为了摆脱压迫、争取民族独立；《国行公祭》则是为了铭记历史、维护来之不易的和平。两者都是“中国精神”在不同时代的体现。 “落后就要挨打，发展才能自强”这句话，深刻揭示了国家富强与民族尊严的关系。《红星照耀中国》中红军在极端艰苦的条件下坚持斗争，正是为了改变“落后”的局面，实现民族的“自强”。而《国行公祭》中铭记南京大屠杀的惨痛历史，也正是为了激励后人“发展自强”，避免“落后挨打”的悲剧重演。所以，“铭记历史”是为了更好地“前行”，而“前行”的动力，正是源于对历史的“铭记”。 20.示例： 任务一：“铭记”与“前行”是辩证统一的关系。“铭记”是为了“前行”，而不是“后退”。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了从历史中汲取教训，激励我们更加坚定地走向未来。只有“铭记”过去的苦难，我们才能更加珍惜今天的和平，更加努力地“前行”，去创造更加美好的明天。所以，“铭记”是“前行”的动力，“前行”是“铭记”的目的。 任务二： 铭记，是为了更好地前行；前行，才是对历史最好的铭记。84年前，30万同胞的鲜血染红了南京城，那是一段不堪回首的屈辱史。如果只铭记而不前行，那铭记就会变成一种沉重的负担，让人沉湎于过去的悲痛中无法自拔；如果只前行而不铭记，那前行就会失去方向，让人忘记来时的路，重蹈覆辙。真正的智慧，是既铭记历史的教训，又带着这份教训，坚定地走向未来。正如课文所言，中国从“恐怖之城”一路走来，以“和平之城”的姿态屹立于世界东方，正是“铭记”与“前行”完美结合的生动写照。让我们铭记历史，勿忘国耻，以更加坚定的步伐，走向中华民族伟大复兴的光明未来！ 学科网（北京）股份有限公司 $