第18课《天下第一楼（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《天下第一楼（节选）》的戏剧冲突、人物塑造、京味语言及主旨把握，以“一炉之主”到“危楼”的对联反差设疑导入，通过冲突图谱、人事关系图、台词批注等支架帮助学生梳理冲突、分析人物。 该设计以“活动·探究”为导向，通过冲突图谱可视化训练逻辑思维，聚焦卢孟实等人物在对抗中展现性格，品析京味口语与潜台词培养语言运用能力，文化自信在行业语品味中渗透。排练任务单让阅读落地，助力学生提升戏剧审美创造，为教师提供可操作的教学工具与衔接单元任务的清晰路径。

第18课 《天下第一楼（节选）》教学设计 2026—2027学年 · 统编版语文 · 九年级下册（第五单元·活动·探究） 课型：剧本深读·排练指导课　　课时：2课时 说明：本设计依统编教材第五单元“活动·探究”体例编写，重在把“读剧本”变成“能为排练做什么”。 一、这一课教什么、为什么教（单元定位与文本价值） 统编版九年级下册第五单元是“活动·探究”单元，三块任务层层递进：任务一“阅读与思考”——读剧本，把握戏剧冲突与人物；任务二“准备与排练”；任务三“演出与评议”。本册戏剧三篇，《屈原》是独白式朗诵剧，《枣儿》是写意小品，而《天下第一楼（节选）》是其中唯一一部群像式、京味现实主义话剧，承担着“学会用冲突读人物、用人物读时代”的方法训练，是任务一的核心精读篇目，也为后续排练演出提供现成片段。 为什么单讲这篇，可归结为四点： · 冲突密集却不乱——最适合训练“梳理冲突”； · 人物靠“对抗”立起来——最适合训练“在冲突中分析人物”； · 语言是活的京味口语——最适合训练“读台词、品潜台词”； · 结尾苍凉，小饭店升华为大时代的缩影——思想容量大，值得深读。 提醒使用本设计的人：这不是一篇普通课文，而是一块通往“演出来”的跳板；所有阅读活动最终都要落到“能为排练做什么”。 二、学生站在哪儿（学情与对策） · 已有基础：九年级上学过《威尼斯商人》，知道戏剧有“人物、冲突、语言”三要素，但多停在名词层面，不会用“冲突”去拆解人物。 · 真实障碍一：对民国初年饭庄行业陌生，“五子行”“堂头”“掌灶”“柜上”这些词一挡，人物关系就乱。 · 真实障碍二：京味口语、行业语造成阅读卡顿，学生容易跳读。 · 最容易犯的错：把“看戏”当成“看故事”，只关心“后来呢”，忽略台词里没说出来的话（潜台词）和舞台提示里的戏。 对策三条： 1. 用“冲突图谱”把密集冲突可视化，搭分析脚手架； 2. 用一张“福聚德人事关系图”补行业背景（堂、柜、厨三件套）； 3. 用“台词批注”教学生怎么读没说出口的话。 三、学生学完能做什么（教学目标） 不写空话，写成可观测的学习结果： 1. 默读后能列出节选中的五组冲突，并用“谁和谁争什么”一句话说清每组冲突的作用。（梳理） 2. 聚焦卢孟实、罗大头、常贵三人，结合具体台词归纳性格，说出作者“在对抗中写人”的妙处。（探究） 3. 圈出京味口语与行业语，给至少两处台词写出“话里有话”的批注。（语言） 4. 理解“一个人干，八个人拆”与“危楼”的喻义，把握剧本“能干者被系统拆台”的悲剧内核；小组选定排练片段并完成初步分工。（主旨·单元衔接） 四、重点与难点（本课的坐标） · 重点：借五组冲突分析卢孟实、罗大头、常贵；品味京味对话中的潜台词。 · 难点：读懂“危楼”隐喻与“拆”的社会内涵，把握悲剧内核。 重点解决“怎么读”，难点解决“读到哪儿”。两课时分配：第一课时攻“冲突与人”，第二课时攻“语言与主旨”，最后用“排练任务”收口。 五、课前准备 教师：① 节选剧本打印稿（建议删去过长舞台提示，保留对话）；② 福聚德人事关系简图；③ 空白“冲突图谱”表；④ “排练任务单”模板（见附）。 学生：① 预习，圈出读不懂的词（京味/行业语）；② 花一分钟看何冀平“为写活烤鸭店，长期蹲点体验生活”的创作故事（一句话即可，不必展开）。 六、教学过程 【第一课时】读楼——梳理冲突，认识人物（45分钟） 环节1　入楼：一副对联的悬念（约5分钟） 教师活动：板书课题。告诉学生：福聚德原先挂的对联是“金炉不断千年火，银钩常吊百味鲜”，横批“一炉之主”；可到全剧结尾，对联换成了“好一座危楼，谁是主人谁是客；只三间老屋，时宜明月时宜风”，横批“没有不散的筵席”。同一座楼，从“一炉之主”到“危楼”，中间发生了什么？ （说明：节选止于修鼎新那句“一个人干，八个人拆”，结尾对联是全剧尾声。此处提前亮出，只作悬念与回扣用，不剧透细节。） 学生活动：自由猜：楼怎么“危”了？谁让它危的？ 设计意图：用“对联的前后反差”设疑，比“同学们，今天学一篇话剧”有力得多，且直接指向主旨。 环节2　看楼：绘制冲突图谱（约18分钟） 教师活动：布置速读任务——节选写了几组矛盾？每组“谁和谁，争什么”？给出空表让学生填。 学生活动：默读→小组合作填“冲突图谱”→全班交流，教师板书定稿。 冲突图谱（定稿）： 冲突双方 争什么（焦点） 文中依据（台词/动作） 折射的人或关系 ① 唐茂昌（大少爷）↔ 柜上（王子西/店规） 钱 大少爷硬拿五百块捧角，王子西以“东六西四”合同挡；卢孟实不在场已“被掏” 东家少爷与掌柜的张力 ② 卢孟实 ↔ 罗大头（掌灶） 权与利 罗以“撂杆不干，福聚德就得关门”要挟，要“股”要面子；卢先守规矩后赶人 手艺人与管理者的博弈，卢最怕失去的“一根杆” ③ 卢孟实 ↔ 唐茂盛（二少爷） 谁说了算 二少爷借饯、借人（点名要常贵去天津分号），明拿钱暗抽人 继承者夺权 ④ 福聚德 ↔ 克五 / 侦缉队 生存 克五借查烟土讹吃（“烟太多我就闻不出来了”），被卢孟实一句“赶走！”轰出 官府与地痞对买卖的勒索 ⑤ 福聚德 ↔ 全赢德（同行） 生意 开头王子西、常贵闲聊点出：对过儿同行想压过福聚德 商场如战场的外部挤压（背景冲突） 教师点拨：这五组可并成两类——“外头压”（同行、官府）和“家里拆”（两位少爷、罗大头）。追问满台的人：谁在“干”？谁在“拆”？ 设计意图：把“乱纷纷的戏”变成“一张图”，解决“层次不清”；落实目标1。图谱本身就能当课堂讲义用。 环节3　识人：三个人物的“高光”与“暗伤”（约20分钟） 分三组，每组聚焦一人，抓“他在冲突里怎么做、怎么说”。 ▍卢孟实——那个“干”的人 抓三处：① 对大少爷拿钱——人不在场，王子西却用“合同”“东六西四”去挡，可见卢立了“店规”、讲制度； ② 对罗大头撂挑子——先笑说“皇上都在日本租界当了寓公了，这规矩早该改改了”，后见罗揭父痛，怒吼“走！”——有魄力，也有不能碰的伤； ③ 对小伙计成顺——罚看落子的、赏办喜事的，说“披红挂绿……让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的”——他要给“五子行”的人尊严。 教师点：卢孟实父亲就是跑堂，被掌柜用大秤“当牲口称”憋闷死（罗大头泄出）。所以他拼命让伙计“体面”，是在替父亲、替自己争一口气。这是人物的“暗伤”，也是动力的来源。 小结：卢孟实＝能干＋要强＋重情义，却敌不过“系统”。 ▍罗大头——最刺头的“一根杆” 学生读“烤杆”冲突段：规矩（“烤炉的不到七十不传徒弟，皇上都认可过”）、骄（“我一撂杆不干，福聚德就得关门”）、狠（揭卢父之死）。 教师点：他是技术核心，也是“八个人拆”里最难缠的一个；卢孟实宁可撕破脸也要留他，说明“楼”靠他撑。 ▍常贵——最体面也最无力的“堂头” 学生读常贵在节选里的表现：开头与王子西闲聊，机警圆融；结尾唐茂盛一句“我要常贵”，他“望卢，卢气得说不出话”，只说“我……我也得安顿安顿家里头”，被当作物件般带往天津。 教师点：常贵是一等一的堂头，“老主顾不见常贵不吃饭”，可东家一句话就定了他的去留。他全程赔笑、圆场，从没真正被当“人”待——这是“五子行”里“人上人”之下的真相。卢孟实“一拳砸在柜台上”，砸的是自己的无力。 设计意图：用“同一人在不同冲突中的表现”立体读人，避免贴标签；落实目标2。三人的“高光/暗伤”对照，正是“在对抗中写人”的活教材。 〔第一课时结束，留思考题：常贵被带走时，卢孟实那一拳，砸出了什么？〕 【第二课时】品言——京味与潜台词，立旨与接棒（45分钟） 环节4　品言：台词里的“京味”与“话里有话”（约15分钟） 教师示范批注两处：① 行业语——“堂头”“掌灶”“柜上”“五子行”“跑堂的”“响案板”。先解词，再说明这些词让人物“各居其位”，是京味行业的底色；没有这些词，这出戏就不是“北京的”了。 ② 潜台词——克五被赶时甩下一句“我闻出来了，你后院有烟土！”表面告密，话里是“我背后有侦缉队，你惹不起，咱没完”；卢孟实一句“赶走！”不是不怕，是“惹得起就先惹”。 学生活动：每人自选一处台词做批注（参考角度：这话表面说什么／实际要什么／看出人物什么），同桌互评，展示2—3例。 设计意图：把“语言品味”落到一个可操作的批注动作，学生才知道“品语言”到底品什么；落实目标3。 环节5　悟旨：从“楼”看“时代”（约12分钟） 回到环节1的悬念。出示修鼎新那句收尾的慨叹（节选末）：“架不住，一个人干，八个人拆。” 追问链： 1. 这“八个人”都是谁？（唐家两少爷、罗大头、克五、侦缉队、全赢德……乃至那个“东家说了算”的旧制度） 2. 楼为什么会“危”？是个人无能吗？（卢孟实最能干；是勤恳的“干”敌不过坐享的“拆”、个人的奋发敌不过系统的倾轧） 3. 作者写一座饭庄的兴衰，其实写的是什么？（旧时代里，再体面、再能干的人也撑不起一座真正属于自己的“楼”；众生皆无法自主——一曲悲歌） 教师收束：题目“天下第一楼”是理想，也是反讽；全剧结尾那副“危楼”对联与“没有不散的筵席”，是苍凉的注脚。节选让我们看见“危”是怎样一寸寸长出来的。 设计意图：首尾呼应，把零散冲突收束到一个“主旨”上，解决“重点不突出”“言之无物”。 环节6　演楼：把阅读接给排练（约8分钟） 教师：本课是“活动·探究”任务一。下节课进任务二“排练”。请各组从五组冲突里选一段（建议“罗大头要挟”或“常贵被带走”，人物少、对抗强、台词金句多），完成排练任务单： ① 分角色（含“舞台提示朗读员”）； ② 给关键台词标语气、动作（如卢孟实“突然高声笑了起来，那笑声凄惨中带着一股昂扬”）； ③ 写一句“说戏”要点：这个人物此刻最想要什么。 设计意图：阅读立刻有出口，体现“活动·探究”特质，实用性落地。 七、板书设计（“楼”的隐喻结构） 板书随环节推进分步生成——环节2写“外压/内拆”，环节3写三人，环节5补“危楼”与收束句，避免一次性满板。 层级 板书内容 理想层 天下第一楼（一炉之主）——卢孟实想撑起的“体面” 两端撕扯 外头压：同行（全赢德）· 官府（克五/侦缉队） ｜ 家里拆：两少爷 · 罗大头 · 克五 现实层 危楼（“好一座危楼，谁是主人谁是客”） 收束 一个人干（卢孟实）── 八个人拆 ──→ 没有不散的筵席（悲） 三角色标注：卢孟实（干）· 罗大头/常贵（被拆者）· 修鼎新（点破者）。 八、分层作业 · 基础：完善课堂“冲突图谱”与“三人小传卡”，作为排练参考资料。 · 提升：就“卢孟实那一拳砸在柜台上”写150字微评，要求用上“无力／尊严／系统”中至少两个词。 · 拓展：对比《茶馆》王利发或观看话剧《天下第一楼》片段，说说“京味话剧”怎样用日常对话写大时代；下单元演出可借鉴。 九、教学反思（预设） · 成了什么：用“楼”的隐喻从头串到尾，学生能自己从冲突走到主旨，没陷进“分段概括”的套路；排练任务单让阅读有了去处。 · 可能塌在哪：民国行业背景若铺垫不足，常贵一段易读浅——他不是“老实”，是“不敢不老实”。需备一张“五子行”微资料（半页纸够）。 · 下次改：把“福聚德人事关系图”做成课前1分钟微课，省下课上解释时间，多留给学生读台词。 附：可复印的课堂工具（实用卡片） 以下四张卡可直接打印分发，是本课落地的抓手。 1) 冲突图谱（空白模板） 序号 冲突双方 争什么（焦点） 文中依据（台词/动作） 折射的人或关系 2) 人物小传卡（三人） 人物 身份 文中高光（举一例） 性格关键词 读他的窗口（哪段冲突） 卢孟实 罗大头 常贵 3) 台词批注示例 台词（原文） 表面意思 话里有话 读出的人物 克五：“我闻出来了，你后院有烟土！” 告密烟土 我背后有侦缉队，你动不了我 狐假虎威的破落户 卢孟实：“让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。” 给伙计长脸 五子行的人也要尊严，我替父亲争这口气 要强、重情、有悲愤 罗大头：“我一撂杆不干，福聚德就得关门。” 撂挑子 离了我你玩不转，得给我股、给我面子 恃技骄横的技术核心 4) 排练任务单 项目 填写处 所选片段 角色与扮演（含舞台提示朗读员） 关键台词语气/动作标注（至少3处） 说戏一句话（每人此刻最想要什么） 学科网（北京）股份有限公司 $